陳彬

摘 要：新課改下的小學(xué)語文課本中，不少課文既屬于語言的藝術(shù)，又是美育教材。我在教學(xué)這些課文時，緊抓同學(xué)們對美的渴求，把美育貫穿于教學(xué)之中。逐步提高同學(xué)們對美的渴求，把美育貫穿于教學(xué)之中。逐步提高同學(xué)們的審美意識，達(dá)到德育、智育、美育的有機結(jié)合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；欣賞美；感受美；發(fā)現(xiàn)美；創(chuàng)造美

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-350-01

新課標(biāo)的一個重要理念即是：“小學(xué)語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”從某種意義上說，缺乏審美教育的語文教學(xué)是不完整的教學(xué)，缺乏審美意識的學(xué)生是不健全的學(xué)生。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們應(yīng)該如何當(dāng)好美學(xué)指導(dǎo)，做好美的使者呢？

一、讓學(xué)生在語文教學(xué)中欣賞字的美

識字教學(xué)既是低年級教學(xué)重點，也是難點。更是一項基本功訓(xùn)練。低年級同學(xué)已經(jīng)有了初步的審美能力，再加以逐步引導(dǎo)，就更能調(diào)動他們的積極性和主動性。采取有效的教學(xué)方法，激發(fā)興趣，提高識字效率和寫字質(zhì)量。例如我在教學(xué)“晶”“品”“森”時，就與形象的圖式結(jié)合起來。

晶——三日為“晶”，亮晶晶。

品——三口為“品”，品茶。

森——三木為“森”，森林。

利用字謎還具有趣味性和形象性的特點。適當(dāng)運用，也有利于激發(fā)興趣，加強記憶，發(fā)展思維。如教學(xué)“休”——人在大樹旁，坐下好乘涼。如何把字寫得好，寫得美，也是低段小朋友識字教學(xué)的關(guān)鍵。指導(dǎo)小朋友認(rèn)真觀察每一筆畫的形狀和每個字的間架結(jié)構(gòu)，注意和諧美。例如書寫小鳥的“鳥”。這個字的形狀和生活中的小鳥非常形似，該字的一點就是小鳥的眼睛，豎折彎鉤是鳥身，橫便是鳥爪。再如寫：“樹”，樹是左右結(jié)構(gòu)，三部分基本均勻。由于經(jīng)常注意字形結(jié)構(gòu)的觀察分析，注意和諧美，學(xué)生書寫能力大大提高。

二、讓學(xué)生在語文課上感受語言美

感受語言美，首先是讓學(xué)生聽錄音和教師有感情朗讀。使學(xué)生產(chǎn)生強大的審美感受，感知語言美。例如我在朗讀《畫》這一課文時，把“山有色，水無聲，花還在，鳥不驚”讀出了情感，真正喚起了同學(xué)們對祖國大好河山的熱愛之情。聽讀，朗讀是語言的藝術(shù)。指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀，充滿感情，與作者從感情上產(chǎn)生共鳴。使學(xué)生在字詞句段的學(xué)習(xí)和聽說讀寫的過程中，引發(fā)美好想象，獲得美的感悟。如《美麗的大興安嶺》一文，為了讓學(xué)生感受語言美，激起學(xué)生閱讀興趣。首先老師放課文配樂朗讀，讓學(xué)生在優(yōu)美、和諧的樂聲中，感受大興安嶺四季美。并指導(dǎo)學(xué)生用明快、有力語言朗讀課文，感受朗讀的力度美，通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生從作品美的語句中獲得愉悅的審美感受。

三、在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美

愛美之心，人人皆有。特別是現(xiàn)實社會物質(zhì)文明和精神文明發(fā)達(dá)的今天，同學(xué)們的審美能力更進一籌。所以，我們更應(yīng)該利用語文課引導(dǎo)學(xué)生尋找美，發(fā)現(xiàn)美，培養(yǎng)他們的審美能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的眼睛，逐步掌握美的規(guī)律。例如春天到了，帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ゴ河?，看桃花盛開，柳樹舞姿，魚游池塘，鳥飛天空。抓住大自然雄偉，秀麗，奇美的基本類型，幫助他們發(fā)揮充分的想象力。例如我在教學(xué)一年級《四季》一文時，抓住了四季的特點。春天里有草芽兒尖尖；夏天里有青蛙，荷葉圓圓；秋天里有谷穗彎彎；冬天里有雪人大肚子一挺。注意情與景的聯(lián)系。增加了學(xué)生對大自然的興趣。激發(fā)情趣，啟發(fā)想象。幫助他們準(zhǔn)確感知，提高審美能力。

語文是一門充滿美的魅力的學(xué)科，所選課文大都是名家名篇，一套語文教材就幾乎包含了美的各個領(lǐng)域，表現(xiàn)了美的各種形態(tài)。美的因素比比皆是，既有豐富的內(nèi)容美，又有精妙的形式美。誠如羅丹所言，小學(xué)語文教材中的“美無處不在，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！比纾骸鄂劳蝗?、《海上日出》等，展現(xiàn)在我們眼前的是賞心悅目、令人陶醉的自然美；《一夜的工作》、《窮人》等體現(xiàn)的則是催人奮進、感人至深的社會美；《頤和園》、《清明上河圖》表現(xiàn)的則是異彩紛呈，美不勝收的藝術(shù)美。又如《絕句》、《匆匆》、《燕子》、《林?！?、《賣火柴的小女孩》等，不僅有豐富的內(nèi)涵美，而且在語言、結(jié)構(gòu)、意境、風(fēng)格等方面各具特色，令人回味無窮。我們應(yīng)深入鉆研教材，要善于發(fā)掘教材的審美因素，或?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容進行整合，使之具有美的特征，并在教學(xué)時通過自己的講課藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、感知和欣賞。也只有這樣，才能有意識地將美育滲透于小學(xué)語文教學(xué)之中。

四、引導(dǎo)學(xué)生在語文教學(xué)中開發(fā)創(chuàng)造美

語文教學(xué)不僅要善于引導(dǎo)，幫助學(xué)生感知美，欣賞美，理解美，而且要善于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美。小學(xué)低年級的看圖說話課，中高段的作文課。更是語文教師開發(fā)學(xué)生智力，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)美，創(chuàng)造美的機會。例如我在教學(xué)一年級的看圖說話、寫話時，畫了一幅圖。春天到了，兩個小朋友在植樹的情景。要求同學(xué)們先觀察圖畫，圖上都有誰？他們在干什么？會說些什么？同學(xué)們紛紛舉手說，最后老師把它歸納出來。春天來了，小東和小紅到了山坡上植樹。小東扶著樹，小紅在培土。他們還給小樹澆水。小紅說：“我們要多植樹，為祖國綠化貢獻一份力量?！比缓蠼型瑢W(xué)們在作業(yè)本上寫出來，簡直超過了老師想象。有的同學(xué)還寫得多、寫得好。學(xué)生通過寫話，提高再現(xiàn)美、表達(dá)美、創(chuàng)造美的能力。而且自身精神、情感也可以得到陶冶、升華。學(xué)生健康高尚的審美觀就會逐步培養(yǎng)起來。

總而言之，語文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識美，感知美，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。幫助學(xué)生塑造美的人格，讓我們的生活更美好，讓我們的世界更絢麗多彩。

參考文獻：

[1] 杜 衛(wèi).美育論，教育科學(xué)出版社.2000.

[2] 李 剛.語文美育的目標(biāo)與任務(wù).語文教學(xué)與研究.2006.