謝海英　楊韌

摘要 課程考核作為教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如何進(jìn)行合理的考核，如何通過考核提高教學(xué)質(zhì)量，一直以來是很多教育工作者探索實(shí)踐的重要工作。通過對(duì)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)現(xiàn)有考核模式存在的問題進(jìn)行分析，提出了信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)課程考核改革遵循的原則，建立了過程化、多元化的考核測(cè)評(píng)體系。這種考核測(cè)評(píng)體系有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 考核測(cè)評(píng)體系 教學(xué)改革 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：F272 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.07.072

課程考核是教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分，也是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和衡量學(xué)生知識(shí)掌握程度的重要途徑和尺度，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)能熟練使用計(jì)算機(jī)，具有較強(qiáng)的算法設(shè)計(jì)和編程能力的應(yīng)用型人才，專業(yè)發(fā)展前景可期，但是由于專業(yè)基礎(chǔ)要求高，理論難度大，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)不積極、不主動(dòng)。在考試上，學(xué)生希望教師劃定考試重點(diǎn)，期末集中復(fù)習(xí)，一次性通過考試獲得學(xué)分，導(dǎo)致學(xué)生成績不能真實(shí)反映學(xué)習(xí)情況。因此有必要在教學(xué)過程中對(duì)如何進(jìn)行合理的考核、怎樣進(jìn)行考核、如何通過考核提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探索，研究信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)多元化考核模式，形成多元化、過程化的考核測(cè)評(píng)體系，全面、客觀、公平地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

1信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)課程考核的現(xiàn)狀

目前，信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)大多數(shù)課程考核模式主要采用期末一次性考核方式來測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，雖有平時(shí)考核，但考核形式較少，難以發(fā)揮作用。這種考核模式有著明顯的不足。

（1）課程考核內(nèi)容重理論輕實(shí)踐。課程考核側(cè)重基本知識(shí)、基本概念、基本理論的測(cè)試，忽視對(duì)學(xué)生應(yīng)用綜合知識(shí)能力和實(shí)踐能力的考核，致使一些學(xué)生為應(yīng)付考試，只學(xué)習(xí)理論部分，沒有把所學(xué)內(nèi)容真正應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)的學(xué)生大多動(dòng)手能力較差。

（2）課程考核重記憶輕能力。課程考核對(duì)記憶能力和共性知識(shí)考核較多，客觀性試題比例大，而綜合性思考題、分析論述題少，這很不利于學(xué)生思維、分析、綜合能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成。使學(xué)生養(yǎng)成了平時(shí)上課抄筆記，考前背筆記的不良習(xí)慣，學(xué)生知識(shí)面窄，缺乏自主學(xué)習(xí)能力和分析、解決問題的能力，創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)不足。

（3）課程考核形式單一，一刀切。大多采用期末閉卷筆試的單一考核形式，而寫作論文、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查報(bào)告、口試等形式未能廣泛應(yīng)用；考試更多是針對(duì)知識(shí)考查，而學(xué)生的創(chuàng)新能力被忽略，考核片面，所帶來的負(fù)面效應(yīng)是一些學(xué)生平時(shí)曠課不學(xué)習(xí)、課后不做作業(yè)，考前臨時(shí)突擊，一樣能通過考試甚至獲得高分。

（4）課程考核與教學(xué)目標(biāo)脫離。課程教學(xué)的目的是傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。而現(xiàn)實(shí)中的考核僅考查的是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)情況，標(biāo)準(zhǔn)化的試題答案無法考察和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

2信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)課程考核改革遵循的原則

按照信息與計(jì)算科學(xué)特色專業(yè)定位，人才培養(yǎng)應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)創(chuàng)新精神和應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)理科基礎(chǔ)與工科技術(shù)的融合。課程考核遵循“理論與實(shí)踐相結(jié)合原則，學(xué)以致用原則，適應(yīng)時(shí)代原則”。

課程考核側(cè)重?cái)?shù)學(xué)素養(yǎng)、邏輯思維能力的考核，并體現(xiàn)理為工用；課程考核以應(yīng)用為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，在考核中反映學(xué)生動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題的能力；課程考核具有針對(duì)性，考查的知識(shí)反映信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)最新理論和前沿問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)前沿知識(shí)的熱情，增強(qiáng)應(yīng)用能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，考查學(xué)生的綜合能力。

3信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)課程多元化考核測(cè)評(píng)體系

根據(jù)課程性質(zhì)，將信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)課程考核分為理論課程、應(yīng)用工具類課程和實(shí)踐性課程三大模塊，建立多元化考核測(cè)評(píng)體系。

3.1理論課程考核

理論課程主要包括：數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、空間解析幾何、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、復(fù)變函數(shù)等課程，這些課程理論性強(qiáng)，是后續(xù)專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)，主要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、邏輯推理能力、理性分析問題的能力。針對(duì)以往考核記憶能力和共性知識(shí)較多，客觀性試題比例大，而綜合性思考題、分析論述題少等弊端，建立理論課程考核模塊測(cè)評(píng)體系。

理論課程依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求，合理定位，適當(dāng)降低理論考核內(nèi)容的難度系數(shù)，拓展理論基礎(chǔ)考核的范圍?？己朔譃槠綍r(shí)表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、理論研究、隨堂測(cè)驗(yàn)、階段性總結(jié)、期末考試等環(huán)節(jié)。平時(shí)表現(xiàn)包括出勤和課堂發(fā)言；理論研究以課堂討論的形式，或以提交書面論證和報(bào)告的形式呈現(xiàn)；階段性總結(jié)以書面的歸納總結(jié)，或師生面對(duì)面的交流總結(jié)呈現(xiàn)。由于過程考核所測(cè)試的是階段性學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，有一定針對(duì)性，所以期末試題涵蓋的知識(shí)點(diǎn)更為全面和深入，適當(dāng)增加一些綜合性試題和分析論述題，以期達(dá)到較高的教學(xué)要求。過程化考核權(quán)重為0_3，期末考試權(quán)重為0.7。

3.2應(yīng)用工具類課程考核

應(yīng)用工具類課程主要包括專業(yè)方向課和部分專業(yè)基礎(chǔ)課。這些課程應(yīng)用性較強(qiáng)，主要培養(yǎng)學(xué)生建模能力和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。針對(duì)以往考核與教學(xué)目標(biāo)相背離、學(xué)生通過學(xué)習(xí)不能加以很好的應(yīng)用、只會(huì)死記硬背的弊端，建立應(yīng)用工具類課程模塊考核測(cè)評(píng)體系。

應(yīng)用工具類課程由于涉及到的知識(shí)更新快，因此考核內(nèi)容上適時(shí)整合更新，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目上調(diào)整補(bǔ)充，試題庫上優(yōu)化完善?？己朔譃槠綍r(shí)表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、課堂討論、階段性總結(jié)、上機(jī)實(shí)驗(yàn)、期末考試等環(huán)節(jié)。課堂討論以分組的形式，或以是個(gè)人演講的形式呈現(xiàn)；上機(jī)實(shí)驗(yàn)包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，考核改革加大綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，重在考查學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。期末考試增加知識(shí)的分析應(yīng)用題目，側(cè)重應(yīng)用能力的詮釋。過程化考核權(quán)重為0.4，期末考試權(quán)重為0.6。

3.3實(shí)踐性課程考核

實(shí)踐性課程主要包括課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等課程。這些課程涉及的知識(shí)面廣，內(nèi)容豐富，實(shí)踐性強(qiáng)，是理論聯(lián)系實(shí)際，考察學(xué)生專業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和綜合能力。針對(duì)重理論輕實(shí)踐、創(chuàng)新能力被忽視等弊端，建立實(shí)踐性課程模塊考核測(cè)評(píng)體系（如表1所示）。

理論研究部分考查數(shù)學(xué)模型的建立過程；實(shí)踐應(yīng)用考查資料收集、操作能力；技術(shù)應(yīng)用考查算法設(shè)計(jì)、編程能力；論文質(zhì)量考查科技論文的撰寫能力。實(shí)踐性課程按項(xiàng)目進(jìn)程進(jìn)行階段化過程考核，考核形式多元化，內(nèi)容全面化。

4結(jié)束語

信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)課程考核測(cè)評(píng)體系的建立，拓寬了課程考核的內(nèi)容，加強(qiáng)了過程考核，豐富了考核形式，推動(dòng)了專業(yè)課程的改革，促進(jìn)了教師教學(xué)方法和教學(xué)手段的改進(jìn)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的熱情，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。當(dāng)然，課程考核的改革是一項(xiàng)長期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，因此如何使信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)課程考核改革更合理、更科學(xué)，更能有效地檢驗(yàn)教學(xué)效果，有待于更多的教學(xué)工作者進(jìn)一步研究與探索。