熊豪俊

摘 要：閱讀教學(xué)既是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，又是語文教學(xué)的升華。新課改背景下，語文閱讀教學(xué)旨在發(fā)揮語文的學(xué)科魅力，提升小學(xué)生閱讀水平。因此，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性是值得我們小學(xué)語文教育工作者研究的重要課題。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為教師要提高閱讀教學(xué)的有效性，在課堂上要明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置巧妙的提問，進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)價(jià)等才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）15-092-01

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是小學(xué)語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)閱讀教學(xué)不僅是語文教學(xué)的重要組成部分，也是語文教學(xué)的難點(diǎn)所在。教師要上好一堂閱讀教學(xué)課，我覺得課堂上教學(xué)目標(biāo)明確，合理巧妙的提問，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，課堂氣氛才會(huì)活躍起來，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

一、教師要制定合理適量的課堂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)合理適量是優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要方面。教學(xué)目標(biāo)過高或過低，或主次不明，都會(huì)影響該節(jié)課是否能圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。

平時(shí)教學(xué)我常有這樣的感受，對(duì)自己的隨堂課有時(shí)候感到非常滿意，能明顯地感受到學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情和智慧的火花。而有時(shí)候上公開課，經(jīng)過多位老師指導(dǎo)，反復(fù)推敲，反而上得索然無味了。這到底是為什么呢？我想可能是：隨堂上課，教學(xué)目標(biāo)較少，在教學(xué)過程中教師精力集中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，意想不到的精彩容易產(chǎn)生；公開上課，由于考慮得太多了，覺得這個(gè)知識(shí)重要，那個(gè)知識(shí)也重要，教學(xué)目標(biāo)制定過多。然而，一節(jié)課的時(shí)間是非常有限的，想抓的知識(shí)點(diǎn)太多、太難，全面開花，教師顧及不到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，到處都是走馬觀花，結(jié)果是學(xué)生不認(rèn)識(shí)生字，沒時(shí)間讀不好課文，教學(xué)目標(biāo)制定得多而難，違背了循序漸進(jìn)的教育規(guī)律，老師無法從容，學(xué)生缺乏熱情，教和學(xué)都無明顯的效益。

課堂的時(shí)間是有限的，我們教師不可能將所有的目標(biāo)都加以落實(shí)。因此，我們的教學(xué)目標(biāo)要制定得適度適量。

二、教師要采用多種提問方式激發(fā)學(xué)生興趣

課堂提問是每位教師傳授知識(shí)的必要手段，是訓(xùn)練學(xué)生思維的有效途徑，是教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間最常用的一種相互交流的教學(xué)技能。巧妙的提問能夠幫助學(xué)生理清課文的思路，把握課文的主要內(nèi)容，同時(shí)又能誘發(fā)學(xué)生思考，領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。在教學(xué)中我常用的提問方式有以下幾種：

一是激趣式的提問，可以變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。興趣是最好的老師，教師提問的內(nèi)容必須是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，這樣學(xué)生的求知欲望會(huì)得到有效激發(fā)，就能夠集中注意力，進(jìn)入高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生由被動(dòng)的“要我學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”，對(duì)課文的理解和感悟就能達(dá)到水到渠成的效果。

二是想象式的提問可以喚起學(xué)生的遐想。如我在教學(xué)《坐井觀天》一課時(shí)，在學(xué)生學(xué)完全文之后，我緊接著問：“青蛙跳出井口后，看到了無邊無際的天空，會(huì)說些什么呢？請(qǐng)充分發(fā)揮你的想象，把青蛙與小鳥的第四次對(duì)話內(nèi)容補(bǔ)充出來?！蔽腋鶕?jù)文章的空白設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題，學(xué)生在充分理解青蛙和小鳥這兩個(gè)動(dòng)物形象的基礎(chǔ)上，再通過踴躍地發(fā)言，在某種程度上填補(bǔ)了課文本身的空白，進(jìn)而創(chuàng)造出了青蛙新的形象——青蛙不再是那只自以為是的井底之蛙。

三是對(duì)比式的提問可以培養(yǎng)學(xué)生的敏銳度。比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，教師也要通過比較將知識(shí)聯(lián)系起來，讓學(xué)生經(jīng)過綜合性思考產(chǎn)生新的知識(shí)信息。例如：我在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》一課時(shí)，我展示出三個(gè)句子，讓學(xué)生來進(jìn)行比較：1、花骨朵兒（漸漸地）長大了。2、小鹿（靜靜地）躺在床上養(yǎng)病。3、鹿弟弟（惋惜地）對(duì)哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著?！比绻サ衾ㄌ?hào)里的詞語，這三個(gè)句子也是通順的，沒有問題，去沒去掉到底會(huì)有什么區(qū)別呢？通過聯(lián)系生活經(jīng)，學(xué)生就容易分辨出，有了括號(hào)里的詞語會(huì)使句子更優(yōu)美，更能表達(dá)出真實(shí)的情感。

三、教師要采用合理的評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心

教師的評(píng)價(jià)直接代表了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的肯定或否定，都會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的心理。所以，評(píng)價(jià)首先要以鼓勵(lì)、鞭策為主，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生在課堂上的發(fā)展變化。如我在教學(xué)《四季》一課時(shí)，學(xué)生們讀完課文后，我開始問學(xué)生：“這四個(gè)季節(jié)中，你們最喜歡哪個(gè)季節(jié)？”有一位男生站起來說：“老師，我喜歡的季節(jié)是夏天，因?yàn)橄奶炜梢匀ズ永锶ビ斡尽！蔽衣犃艘院髮?duì)他高度評(píng)價(jià)： “你真是個(gè)聰明的孩子，不僅說出了你喜歡的季節(jié)，還讓我們知道了你喜歡的原因?！边@樣的評(píng)價(jià)著眼于學(xué)生實(shí)際，以“潤物細(xì)無聲”的方式暗示、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生得到心理上的滿足，體驗(yàn)到成功的快樂。

其次，教師應(yīng)將多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來，從教師這個(gè)角度來講，可以用熱情的語言進(jìn)行贊美、激勵(lì)學(xué)生，也可以用眼神進(jìn)行鼓勵(lì)，還可以用動(dòng)作（如鼓掌或豎大拇指）表示贊賞。我在教學(xué)《山中訪友》一課時(shí)，就將多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來了，有效地提高了課堂閱讀教學(xué)效果。在學(xué)生集體朗讀讀課文感受家的溫馨后，我讓學(xué)生自己談?wù)劯杏X讀得怎么樣，學(xué)生自我評(píng)價(jià)：“我們沒有讀出感情和親情，沒有把自己當(dāng)作大自然的一份子?！比缓笪易寣W(xué)生分角色開始朗讀，讓學(xué)生和先前的朗讀進(jìn)行比較，并談?wù)勛约旱捏w會(huì)。這種自我評(píng)價(jià)方式，實(shí)際上是我在引導(dǎo)學(xué)生深入地進(jìn)入課本，讓書中語言逐步轉(zhuǎn)化為自己的語言，實(shí)現(xiàn)一舉兩得的效果。

總之，教師如何提高閱讀教學(xué)的有效性是我們每位教師共同探討的話題，我們還要不斷地在教學(xué)實(shí)踐中探究和摸索， 這樣才能讓語文閱讀教學(xué)炫出最亮的色彩。