馬景勝

摘 要：構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論作為一種著重強(qiáng)調(diào)自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)理論，該理論的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心本位，課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師做好課堂輔助教學(xué)工作。本文對(duì)于該理論的兩則實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行分析與探討，并提出該理論應(yīng)用的注意事項(xiàng)，以期能夠?yàn)槠淙蘸蟾玫膽?yīng)用提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建主義；化學(xué)教學(xué)實(shí)例； 實(shí)例分析；解決方案

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）15-068-01

在課堂教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)的重點(diǎn)是學(xué)生，要學(xué)會(huì)引導(dǎo)他們發(fā)揮自身的主體作用，主動(dòng)探究。在高中化學(xué)課堂之中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)合理利用課堂教學(xué)的各構(gòu)建因素，如：對(duì)話、協(xié)作、協(xié)作、意義等，使學(xué)生能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

一、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論概述

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論源于西方國家，它是西方心理學(xué)研究的成果。大約20世紀(jì)90年代的時(shí)候，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論才開始傳入我國，記得在當(dāng)時(shí)還引起了一場不小的震動(dòng)，那是人們對(duì)這一種新的教學(xué)模式看法不一，后來在在相關(guān)專家和學(xué)者的論證下，我們還是給予這種教學(xué)模式以接納、寬容。所以從那以后，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論就慢慢在我國發(fā)展起來了。開始的時(shí)候，我們對(duì)這種新的教學(xué)模式還是不怎么適應(yīng)的，我們的教學(xué)工作出現(xiàn)了不少困惑和迷茫，但隨著相關(guān)研究的不斷深入，我們基本尋找到了構(gòu)建主義學(xué)習(xí)與新課標(biāo)教學(xué)模式的契合點(diǎn)。即和新課標(biāo)要求一樣，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論要求解放老師，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性，使學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)例

實(shí)例1：新背景下，為適應(yīng)全國構(gòu)建主義教學(xué)模式的潮流，部分老師開始一改以前的教學(xué)風(fēng)范，都積極選用構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的高中化學(xué)教學(xué)方法。在調(diào)查中，某一高中就采用了構(gòu)建式教學(xué)，和平時(shí)教學(xué)方式大為不同，老師開始慢慢放開學(xué)生了、少講了。每當(dāng)上化學(xué)課之前，老師就給出相關(guān)內(nèi)容的提示，然后讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。如：他們在進(jìn)行元素化合物學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中漂白劑、食鹽等含氯的化合物進(jìn)行初步的了解，激發(fā)同學(xué)們的求知欲，然后老師又給出深入的提示和引導(dǎo)，使學(xué)生在已掌握的化學(xué)知識(shí)的前提下，自己動(dòng)手，總結(jié)出氯的相關(guān)特性。

實(shí)例2：同樣為適應(yīng)社會(huì)教學(xué)模式的改變，某學(xué)校的高中化學(xué)教學(xué)模式也作了比較大的調(diào)整。這種情況下，我想老師應(yīng)該清楚什么是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的高中化學(xué)教學(xué)的，所以他才主動(dòng)“解放”學(xué)生。課前教師預(yù)留相關(guān)課題，先讓學(xué)生自己摸索解決方法，并在課堂之中與大家分享自己的解決方法與經(jīng)驗(yàn)，然后教師在對(duì)這些方法予以點(diǎn)評(píng)。但在這個(gè)過程中，如果教師過分的放任課堂，也會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)主旨的偏離，使構(gòu)建主義學(xué)習(xí)就出現(xiàn)虛幻、形式化現(xiàn)象，其教學(xué)效果也沒有得到很好地展示。

三、實(shí)例分析

通過上述兩個(gè)實(shí)例，我們可以看出大部分學(xué)校還是比較重視構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論在高中化學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)作用的。但兩個(gè)的效果為什么會(huì)有這么大的差距？首先，就第一個(gè)實(shí)例來說，它可以說是比較成功的。在教學(xué)的過程中，老師不是單純地“灌輸”，學(xué)生也不是被動(dòng)地接受，他們而是真正在構(gòu)建學(xué)習(xí)理論中平衡了自己應(yīng)該擔(dān)任的角色，所以這種情況下的教學(xué)效果就比較好；然后再就實(shí)例2來說，老師好像是在構(gòu)建學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下開展化學(xué)教學(xué)的，但他們的方式是不怎么可取的。如，老師過于“解放”學(xué)生，讓學(xué)生不知道自己該干什么，再說，學(xué)生的天性是貪玩的，如果在這一過程中，老師不加以適當(dāng)?shù)募s束，那學(xué)生很可能就表現(xiàn)得過于散漫了，這樣他們根本就不可能靜下心來動(dòng)手與思考。所以這種情況下構(gòu)建主義指導(dǎo)下的高中化學(xué)教學(xué)效果就不怎么理想了。

四、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的高中化學(xué)教學(xué)方法

1、以學(xué)生為中心的同時(shí)也要注重老師的作用

在新課改背景下，我們都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，相對(duì)之前來說，我們的教師好像從臺(tái)前退到了臺(tái)后。其實(shí)，這種現(xiàn)象是不好的，在高中化學(xué)教學(xué)中，畢竟還有好多東西是學(xué)生所不能解決的，它需要老師來解答和引導(dǎo)。再而言之，構(gòu)建注意學(xué)習(xí)理論教學(xué)對(duì)老師和學(xué)生的要求應(yīng)該是一樣的，它需要老師和學(xué)生在各自的舞臺(tái)扮演好自己的角色。所以，在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，我們的高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)該同時(shí)注重老師和學(xué)生的作用，不能偏廢任何一方。

2、建構(gòu)探究式學(xué)習(xí)，重視間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)

為激發(fā)學(xué)生的思維和對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，課堂構(gòu)建可以說是一個(gè)很好的方法。在構(gòu)建主義學(xué)方法指導(dǎo)下，我們可以充分運(yùn)用構(gòu)建元素，使學(xué)生在已掌握的化學(xué)知識(shí)的前提下進(jìn)行探究，以此鍛煉學(xué)生的動(dòng)手思考和創(chuàng)新能力。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，我們也要重視間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，如果只是過分強(qiáng)調(diào)構(gòu)建主義下學(xué)生的主動(dòng)性，盲目追求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新，那結(jié)果也是得不償失的。

總結(jié)：總之，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的作用還是很大的，它可以鍛煉學(xué)生的操作、創(chuàng)新能力。如果恰當(dāng)合理地運(yùn)用，它很可能會(huì)極大地促進(jìn)我國化學(xué)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，同時(shí)，它也有可能對(duì)我國化學(xué)人才的培養(yǎng)做出巨大的貢獻(xiàn)。

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