于惠琴

摘 要：良好的傾聽能力是思維和語言發(fā)展的基礎，也是學好科學知識的必備條件。在小學語文教學中，教師必須注重加強對學生傾聽能力的培養(yǎng)。鑒于此，本文介紹了小學語文教學中學生傾聽能力的培養(yǎng)辦法，希望能幫助廣大語文教師把握好教學節(jié)奏，提高學生的傾聽能力。

關鍵詞：小學語文；傾聽能力；教學方法

一、抓住典型

小學生的注意力不易集中，傾聽能力普遍薄弱，在語文課堂教學中，經常會出現學生交頭接耳、不認真聽講、走神、開小差等問題。因此，教師必須針對性地訓練學生的傾聽能力，讓學生認識到傾聽的重要性，并對學生行為進行調整與指導。例如，在學習“認一認2”中，筆者在教學生認識十四個漢字時，發(fā)現一名男生在說悄悄話。筆者拿出卡片讓這位男學生認讀，發(fā)現其答非所問。筆者抓住這一典型案例，告訴全體學生在課上必須集中精力聽教師講課，否則就不知道教師在教什么。筆者又給學生講了一個故事：在這個世界上有個偉大的銷售人員，他的名字叫喬吉拉德。在一次賣東西的過程中，喬吉拉德沒有認真傾聽對方的講話內容，進而不能認同對方的心理感受，只顧自說自話，導致很有意向的客戶改變了主意。從此之后，喬吉拉德悟出了傾聽的重要性，成為一名會傾聽的、偉大的銷售人員。通過對這名男生不注意傾聽的典型案例以及喬吉拉德成功的傾聽案例的正反對比，讓小學生真正意識到傾聽的重要性，進而使其逐步改變自身行為，學做忠實的聽眾。

其次，教師還可以與學生通過約定的方式，強化傾聽能力。通過身體動作或手勢判斷學生是否在傾聽，能有效降低學生的“假傾聽”行為。在其他學生發(fā)言時，不要看他的臉，而應當看向黑板，神情專一。若這名學生的回答與自己想法相同，可通過點頭或微笑表示；若與自己的想法有偏差，可通過搖頭表示。若學生養(yǎng)成了良好的傾聽習慣，就可大幅度提升語文教學質量。

二、營造氛圍

由于年齡的限制，小學生大多無法在40分鐘里始終保持精力集中，在課堂開始前幾分鐘聽講還比較認真，之后就開始走神。鑒于此，教師可積極營造傾聽氛圍，創(chuàng)造愉快、輕松的傾聽環(huán)境，充分調動學生參與的積極性。

針對小學生愛玩、樂玩的天性，教師可通過游戲方式調動學生學習的積極性，充分利用實踐活動課將學生吸引到游戲環(huán)節(jié)中。如教師可組織“傳悄悄話”等游戲，傳話內容由簡單到復雜，由短到長，梯度進行。教師說一個句子或一段話，學生依次往下傳，最后一個學生再將這句話告訴教師，若學生說得準確，可獲得“郵遞員”小獎章。這個游戲能訓練學生的傾聽能力，真正做到聽說結合。

三、有效落實傾聽訓練

首先，聽讀討論，訓練學生的傾聽能力。教師每天抽出固定時間給學生講故事，小學生非常喜歡聽。在講故事的過程中，教師可停下來與學生一起討論故事中的場景、人物或某句話，讓學生在品味故事中，鍛煉自己的傾聽能力。另外，在學習到有趣的文章時，教師可泛讀讓學生傾聽。教師繪聲繪色、抑揚頓挫地朗讀課文，學生如癡如醉地聽。通過這樣的聽讀討論，能有效延長學生的注意時間，鍛煉學生的傾聽能力。

其次，聽說談話，訓練學生的傾聽能力。小學低年級語文教材的篇章都比較簡短，有很多童話、有趣的插圖。偉大教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過，兒童就是用聲音、形象、色彩來思維的。鑒于此，教師可充分利用童話、插圖、色彩營造寬松平和的教學氛圍，通過談話的方式與學生一起學童話、背兒歌、編故事，并讓學生復述這些內容。在聽說談話訓練中，學生內心充滿了樂趣，不僅理解了聽說內容，還鍛煉了傾聽能力。

再次，聽評交流，訓練學生的傾聽能力?，F在的小學生自我意識較強，其他學生發(fā)言時，經常插話或是根本不聽，忽略了非常多的信息。鑒于此，教師可通過聽評交流的方式，訓練學生傾聽能力。在聽評交流中，要讓學生注意以下幾點：第一，在聽評過程中，應注意與同學進行目光交流，尊重同學；第二，認真傾聽其他同學回答的要點、優(yōu)點；第三，綜合同學的發(fā)言，闡述自己的思想感受，做小結。提高學生的傾聽能力是一個長期、循序漸進的過程，教師可先組織學生同桌交流，然后再進行組內交流。學會傾聽之后，再教授學生傾聽要點，不管聽什么，都要抓住時間、地點、任務、干什么四要素。在聽評環(huán)節(jié)中，應指導學生學會思考，生生互評，學會用欣賞的眼光看待同學，發(fā)現別人的優(yōu)點，從而提升自己。

四、積極開展活動

第一，組織活動。小學生沖勁十足，對身邊的事物充滿好奇，充滿斗志。鑒于此，教師可組織童話劇表演、推銷會、故事比賽、課本劇等活動，表演優(yōu)異的節(jié)目可在班內、校園中進行演出。寓教于樂，在各種活動中，鍛煉學生的傾聽能力。

第二，動手操作。在語文教學中，教師應樹立“大語文”教學觀念，學習內容可延伸到不同的學科中去。例如，語文與美術結合，通過裝飾石頭畫、手印畫、橡皮泥、繪畫等方式，指導學生完成作品，賦予作品中不同人物、動植物以生命，并通過講故事的方式展現出來。這種動手完成的作品，都是學生自己的創(chuàng)意，因此，他們會聽得認真，講得認真。西方研究人員也開展了類似研究，他們通過繪畫等方式訓練學生的傾聽能力，效果顯著。

第三，布置作業(yè)。隨著新課程改革的深入推廣，積極倡導一年級、二年級減負。在這種大環(huán)境下，我們可以通過傾聽方式，加強學生與日常生活的“接軌”力度。魯迅先生曾經說過，小孩子都喜歡聽大人講話，聽長輩聊天，喜歡陪客人，特別喜歡研究大人的話語。因此，教師可給學生布置“聽家長談話”“聽新聞”“聽大自然”“聽少兒節(jié)目”等傾聽作業(yè)，第二天到學校中跟其他學生交流。通過這種方式，不僅讓學生“長見識”，還能提高學生的傾聽能力。

第四，教師還應注意積極評價的作用。在有趣的活動中，充分利用激勵性評價，進一步調動學生傾聽的積極性。例如，教師可定期評選金耳朵、傾聽小能手，將獲獎學生的照片貼在宣傳墻上，積極制造傾聽輿論，進一步提高學生的傾聽意識。

綜上所述，傾聽的世界充滿美麗與幻想，讓學生在傾聽中放飛希望與夢想，是語文教師應有的責任。同時，教師應具備前瞻性眼光，從小學低年級開始，掌握教學節(jié)奏，培養(yǎng)學生的傾聽能力。

參考文獻：

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