宋楊

摘 要：本文從主題教學(xué)內(nèi)涵入手，對小學(xué)階段語文課程主題教學(xué)具體實(shí)踐過程從探索以及形成和相應(yīng)的深化三階段進(jìn)行研究，以期為語文教育以及主題教學(xué)方面的研究提供理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；主題教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

近些年，國家對于小學(xué)階段的課程予以深化改革，尤其是語文教學(xué)，更是成為眾多研究學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、初探主題教學(xué)內(nèi)涵

所謂主題教學(xué)，是指依據(jù)小學(xué)階段學(xué)習(xí)語言規(guī)律以及生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展特點(diǎn)等確定的語文關(guān)鍵詞語，更是生發(fā)語文教學(xué)動(dòng)態(tài)化以及立體化的價(jià)值群，集中表現(xiàn)了語文教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀以及傳承的意義價(jià)值體系。確定主題，需要明確學(xué)生在課堂中的主體地位。主題選擇以往通常是靜態(tài)過程，而隨著語文教師執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)的積累，主題選擇則轉(zhuǎn)變?yōu)橐劳杏谡n堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)化過程，即教師可以利用課堂實(shí)現(xiàn)主題構(gòu)建，而學(xué)生也能夠通過與文本的對話自我構(gòu)建主題。

二、小學(xué)階段語文課程主題教學(xué)具體實(shí)踐過程

1.實(shí)踐之探索階段

語文課程教學(xué)經(jīng)歷的探索階段主要處于1995～2001年，探索過程則集中在三個(gè)方面。其一是超越教材的探索。教師要依托于教材開展教學(xué)，但是教材又并非教學(xué)唯一應(yīng)用資源，在對教材予以充分尊重的基礎(chǔ)上，對教材實(shí)施良好改造和科學(xué)加工，尤其是需要對自選課程以及閱讀內(nèi)容做到有意識(shí)拓展。其二是超越課堂的探索。課堂僅僅是實(shí)施教學(xué)的小天地，而外部環(huán)境才是發(fā)展教學(xué)的大課堂，簡單來講就是教師不能僅僅將教學(xué)拘泥于有限時(shí)間的課堂中，而是要帶領(lǐng)學(xué)生勇敢地在社會(huì)中以及在自然中開展教學(xué)。其三是超越教師的探索。教師一方面是學(xué)生掌握文化知識(shí)的重要引領(lǐng)者，另一方面也需要陪同學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同成長。而這三方面的超越從其本質(zhì)上講要實(shí)現(xiàn)整體布局更加需要依托教學(xué)內(nèi)容向序列化以及結(jié)構(gòu)化發(fā)展，由此主題教學(xué)方面的雛形也就形成了。

2.實(shí)踐之形成階段

2002～2008年是主題教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生并得以基本成型的階段。具體來講，2002年隨著新課程改革的提出，小范圍區(qū)域小學(xué)語文課程開始對碎片化的單篇課文嘗試以主題形式予以整合并形成新型的教學(xué)模式。其中較為典型的是將《朋友》等數(shù)篇文章統(tǒng)一定為“友情”主題課文，而該主題也在后續(xù)教學(xué)中得以良好應(yīng)用。通過主題的設(shè)定，以一篇帶動(dòng)多篇課文實(shí)施良好講解，更加將聽說讀寫在主題系列文章中得以融會(huì)貫通。隨后，2003年著名研究學(xué)者竇桂梅正式將“主題教學(xué)”概念在權(quán)威雜志《人民教育》中提出，針對這一新型教學(xué)概念進(jìn)行了專題報(bào)道。著名學(xué)者霍懋給予主題教學(xué)的評價(jià)是，“一種創(chuàng)新教學(xué)模式依托教學(xué)內(nèi)容，而又站在教學(xué)框架之外集約化教學(xué)內(nèi)容，是語文學(xué)科工具性與人文性良好統(tǒng)一的展現(xiàn)”。之后，各個(gè)省市區(qū)域眾多小學(xué)開始廣泛地在語文課程中添加主題教學(xué)，通過主題形式來對課程資源予以良好優(yōu)化。如一些語文教師在《秋天懷念》中提取主題“好好活”，之后通過該主題對學(xué)生拓展文章《合歡樹》以及《我與地壇》，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對于關(guān)愛生命以及珍惜生命的無限深思。到了2007年，隨著主題教學(xué)廣泛應(yīng)用，還有省市小學(xué)階段語文教師開始嘗試將不同文體課文進(jìn)行主題整合，如在詩詞《村居》中提取主題居安思危，并拓展到其他敘述文課文中。

3.實(shí)踐之深化階段

主題教學(xué)在實(shí)踐形成之后過渡到深化階段，深化階段主要集中在2009年至今。主題教學(xué)的深化是關(guān)注主題思想走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，依托于多種系統(tǒng)理論進(jìn)而對教學(xué)體系予以的良好完善。深化過程更是強(qiáng)調(diào)了對于學(xué)科分立的突破，在重建日常課堂形態(tài)基礎(chǔ)上，健全教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)于一體的教學(xué)系統(tǒng)。簡單來講，就是關(guān)注主題教學(xué)中教了什么以及怎么教。

深化階段的主題教學(xué)實(shí)踐成效則集中展現(xiàn)在了兩方面。其一是課文內(nèi)容的重新構(gòu)建。對語文教材予以實(shí)際主題整合，并確定略讀篇目以及精讀篇目，其中精讀篇目將課文內(nèi)涵以及文學(xué)素養(yǎng)包含在內(nèi)容中，整個(gè)教學(xué)貫穿于文字對話以及文本對話中，而略讀篇目則需要關(guān)注課文難點(diǎn)突破以及新詞生字的有效掌握等方面。而劃分精讀以及略讀篇目的最終目的是促使學(xué)生廣泛積累文化知識(shí)并獲取多樣閱讀方式。其二是重新設(shè)定主題教學(xué)長課時(shí)以及短課時(shí)和微課時(shí)。為了推進(jìn)主題教學(xué)的發(fā)展并落實(shí)精讀課文，實(shí)現(xiàn)經(jīng)典誦讀學(xué)習(xí)，將課時(shí)予以良好劃分，長課時(shí)集中在60分鐘左右，重點(diǎn)對精讀相應(yīng)主題課文進(jìn)行探究實(shí)踐。短課時(shí)集中在35分鐘左右，重點(diǎn)對略讀相應(yīng)主題課文進(jìn)行分享以及學(xué)習(xí)。微課時(shí)集中在10分鐘左右，主要是利用主題課文予以習(xí)字以及誦讀的練習(xí)。

綜上所述，相較于數(shù)學(xué)課程而言，語文課程包含較多教學(xué)內(nèi)容，在內(nèi)涵方面也更為深厚，但是整體上教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性不足，同時(shí)存在較為嚴(yán)重的碎片現(xiàn)象，教師需要將主題教學(xué)良好地應(yīng)用其中。

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