解春梅

摘 要：文化背景教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，只有熟悉英美國(guó)家的文化背景知識(shí)，才能學(xué)好英語(yǔ)。這就好比是種莊稼，土壤肥沃，莊稼才長(zhǎng)得壯。學(xué)生涉獵范圍廣了，收獲的知識(shí)自然也多。文化背景知識(shí)教學(xué)是創(chuàng)新教學(xué)的深入，在教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化背景知識(shí)的探索，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)，真正展現(xiàn)了英語(yǔ)的語(yǔ)言魅力。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；文化背景；思維習(xí)慣；閱讀能力

長(zhǎng)期以來(lái)，高中英語(yǔ)教學(xué)受高考的影響，往往只注重語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫、譯等技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，忽視語(yǔ)言使用與文化因素的相互作用，這就好比空中樓閣，缺乏文化背景的依托，就像無(wú)土植物，虛在表面上，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)交際中屢屢出現(xiàn)歧義誤解、語(yǔ)用失誤的現(xiàn)象。

一、在高中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行文化背景教學(xué)的依據(jù)

人們普遍認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)就是應(yīng)對(duì)高考，這種教學(xué)方法忽略了學(xué)生的主動(dòng)性。但卻是高中英語(yǔ)階段教學(xué)中突出存在的一種弊端，即強(qiáng)迫讓學(xué)生背單詞、短語(yǔ)甚至課文，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本要求。

交互式學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)了文化背景知識(shí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石，只有當(dāng)學(xué)生把已有的文化背景知識(shí)聯(lián)系到教材所提供的語(yǔ)言文字信息，就會(huì)達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正目的。因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生英語(yǔ)文化背景方面的指導(dǎo)，做到英語(yǔ)文化背景教育和高中英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。由此可見，文化背景知識(shí)教學(xué)勢(shì)在必行。

二、文化背景知識(shí)教學(xué)的方式

1.創(chuàng)新教學(xué)方式

文化背景知識(shí)教學(xué)是創(chuàng)新教學(xué)的深入。例如：在上高一的Unit2 Lesson2 History Makers 中Listening ：Martin Luther King課時(shí)，通過(guò)圖片、背景知識(shí)介紹及聽那篇聞名于世的I Have a Dream的原文錄音，學(xué)生在一堂課里更多地了解了美國(guó)的種族歧視，區(qū)分了negro和black people，也對(duì)ABC即香蕉人（American Born Chinese）有一點(diǎn)概念。

教師應(yīng)利用英語(yǔ)傳播的途徑，向?qū)W生講解先人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的歷史，強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性、戰(zhàn)略性，即是中華民族屹立于世界民族之林的語(yǔ)言利器，更是與各民族大團(tuán)結(jié)的交流神器，激發(fā)學(xué)生的積極性和民族斗志。

2.寓教于樂(lè)，營(yíng)造寬松的課堂

高中英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂寬松的教學(xué)環(huán)境。有的學(xué)生認(rèn)為，英語(yǔ)技能的運(yùn)用，可能是十年二十年的事，現(xiàn)在學(xué)英語(yǔ)就是為了考試，不得不學(xué)，可又學(xué)不進(jìn)去，討厭英語(yǔ)課的現(xiàn)象突出。所以英語(yǔ)教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，放下“架子”，與學(xué)生互動(dòng)，營(yíng)造寬松的課堂氛圍。譬如，在講解“過(guò)去式、過(guò)去正在進(jìn)行式”的區(qū)別時(shí)，教師可以從實(shí)際生活的語(yǔ)言描述到歷史事件的表達(dá)方面，區(qū)分差異，激發(fā)課堂情趣。再如，中文的“看病”，在英語(yǔ)中卻成了“看醫(yī)生”，所以在講解英美兩國(guó)不同的語(yǔ)言習(xí)慣時(shí)，可以結(jié)合漢語(yǔ)的方言不同、聲調(diào)不同、同字同語(yǔ)不同意的現(xiàn)象，開展課堂即興對(duì)話，寓教于樂(lè)，展現(xiàn)不同民族不同語(yǔ)言的魅力。

3.利用課外活動(dòng)來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面

課外生活多樣化，在特定的地點(diǎn)、特定的時(shí)間方面，設(shè)定“英語(yǔ)紅旗宿舍”“星期一英語(yǔ)紅旗班級(jí)”等活動(dòng)，開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的制度化。

其次，有選擇地找一些包含文化背景知識(shí)的英語(yǔ)成語(yǔ)、諺語(yǔ)，豐富學(xué)生的課外生活。如When in Rome， do as the Romans do（入鄉(xiāng)隨俗）這個(gè)諺語(yǔ)，為什么要選用Rome這個(gè)國(guó)家？as timid as a rabbit（膽小如鼠）這個(gè)成語(yǔ)為什么要用rabbit而不用mouse？這樣增加了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的了解。特別是中央電視臺(tái)“向幸福出發(fā)”欄目播出的美國(guó)男士用中文向女朋友求婚時(shí)直白：“你是否結(jié)婚我？”而并非“你是否可以和我結(jié)婚？”或是“我要向你求婚！”等等，表明英語(yǔ)的中文表達(dá)也是千差萬(wàn)別的，標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用更是各有特色。

英語(yǔ)教學(xué)中的文化背景教育深不可測(cè)，我們可把語(yǔ)言比作樹，把文化比作森林，如果只顧語(yǔ)言，不了解所學(xué)語(yǔ)言賴以生存的文化，等于見樹不見林，所以要重視對(duì)學(xué)生文化意識(shí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生加深對(duì)世界文化的了解，借鑒和吸收世界文化的精華，提高文化素養(yǎng)，達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正目的。

總之，中西方文化差異帶來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙是多方面的，語(yǔ)言和文化是不可分割的，教師對(duì)東西方的這種不同的文化內(nèi)涵的解釋，會(huì)極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣和愛好，學(xué)生知識(shí)面廣了，在學(xué)習(xí)過(guò)程中就可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將枯燥的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主自覺地探索性學(xué)習(xí)，從而更好地掌握一門語(yǔ)言。