朱忠權

摘要：初中化學基本概念是學生學習化學知識、掌握物質變化規(guī)律、理解化學實驗、化學掌握化學計算的前提條件。然而在實際的教學中，由于教師教學思想的局限性，導致化學基本概念教學問題重重，某種程度上降低了學生學習化學的興趣，使部分學生在化學基本概念學習中便形成了分化。因此，在化學基本概念的教學中，教師應重新審視和高度重視基本概念在化學教學中的的重要性，做好基本概念教學設計，充分激發(fā)學生的學習興趣，促進化學教學效率的提升。

關鍵詞：化學基本概念；教學策略

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1671-864X（2016）02-0285-01

一、初中化學基本概念的教學現(xiàn)狀

初中化學基本概念教學的過程中，教師在教學方法、教學思想方面存在一定的局限性，常常關注教授的內(nèi)容，關注學生牢記的基本概念，而忽視了學生在遇到類同問題的時，如何將已有知識進行遷移，達到觸類旁通、舉一反三的效果。在進行化學基本概念教學時，教師過于注重教學的時效性，而忽視了化學概念本身具有的功能；過于注重學生死記硬背、生搬硬套概念，而忽略了概念的來源和緣由的講解；只注重單個概念的教學，將化學基本概念孤立化，忽略了一個概念與其他化學概念之間的聯(lián)系，導致學生無法準確把握概念，在運用過程中，漏洞百出、困難重重；有的教師甚至將化學基本概念教學一帶而過，只強調基本概念的應用，而忽略基本概念本身的意義等。這些基本概念教學都無法使學生將化學知識內(nèi)化，隨著教學逐步推進，化學知識點的不斷積累，學生便會對化學學習產(chǎn)生恐慌，進而挫傷學生學習化學的積極性。

二、利用情景教學法引出基本概念

情景教學法在各階段各學科的學校教育實踐中已經(jīng)得到廣大教師的普遍推廣和使用，且具有一定的實踐成果與規(guī)律；情景教學法主要指教師通過設置一定的情境開展教學活動，使學生進入學習狀態(tài)并提高學習成效的教學過程。在初中化學基本概念教學中，利用情景教學法可彌補基本概念教學枯燥與乏味的缺陷，通過具有神秘感、有趣的情境設計引起學生的好奇心，以提高學生參與度的方式提升教學質量。例如，教師在進行人教版九年級化學上冊“空氣”一部分的內(nèi)容教學時，可以“制取氧氣”的實驗為課堂導人，并設置“我們?nèi)绾沃谱魅祟愘囈陨娴难鯕狻鼻榫场Ｔ谡n堂的導入階段進行該實驗，并使學生在教師示范過程中仔細觀察實驗條件、過程以及現(xiàn)象等。試驗完成后，開展情景式的課堂自由交流活動，使學生通過自學課本以及小組合作學習等方式解釋實驗現(xiàn)象。交流學習環(huán)節(jié)結束后，教師使學生對“空氣”部分的基本概念進行簡單描述，并引導學生從各方面能得出各種氣體的定義以及基本性質，從而構成該氣體的基本概念體系。

三、注重結構教學法，幫助學生建立化學基本概念結構體系

初中是學生學習化學的初始階段，學生在進行新概念的認識過程中也面臨著知識點的分散性以及繁雜性特點，不利于學生的化學知識系統(tǒng)性學習。對此，教師可通過結構教學法幫助學生對化學基本概念知識進行整理歸納，并建立相應的聯(lián)系組織成系統(tǒng)知識架構，使學生在聯(lián)系的框架中進一步了解化學基本概念的含義與意義。結構教學法作為化學基本概念教學的輔助方法，應以基本概念的核心內(nèi)容為主；因此，教師應把握好結構教學法的使用時機，避免出現(xiàn)本末倒置的情況。

同樣以九年級化學上冊“空氣”為例，教師在該部分教學的總結階段時，可采用結構教學法幫助學生對本章所學氣體的基本概念進行歸納總結。首先，教師可在課前先對本章知識的基本概念進行結構重組，確保結構的合理性；其次，教師應在課堂上由一般到特殊，或者由特殊到一般等從屬順序引導學生進行基本概念的屬性歸納；另外，教師也可以使學生首先對教材內(nèi)容進行回顧，根據(jù)自身思維習慣以及方式嘗試組織本章“氣體”部分的基本概念體系？通過讓學生從各類氣體基本概念出發(fā)進行其相互之間的聯(lián)系與區(qū)別思考，可有效提升學生的知識建構能力。

四、總結對比，加深學生對化學概念的理解

初中化學基本概念彼此之間有區(qū)別也有聯(lián)系，為了使初中生學習時不混淆，指導學生對概念總結對比，非常有助于學生對概念的理解。例如：元素和原子、原子和分子、分子和離子之間都存在一些聯(lián)系和不同點；純凈物和單質的異同點，化合物和氧化物之間有什么聯(lián)系等等。所以在教學過程中，教師要教學生對這些概念進行總結并進行比較，從不同的角度理解這些概念，把它們之間的相同點和差別都總結出來，然后連成知識鏈，構建知識框架，提升學生對化學基本概念的理解能力。比如，在學習分子、原子、離子這節(jié)課之后，就能借助一些實際例子進行區(qū)別：在學習過程中我們可以說二氧化硫是由硫元素和氧元素組成的，但是卻不能說是由一個硫原子和兩個氧原子構成的；我們還能這么說：一個二氧化硫分子是由一個硫原子和兩個氧原子構成的，但是如果說一個二氧化硫分子是由一個硫元素和兩個氧元素組成的這就是錯誤的說法。在學習過程中，一定要將各種元素、原子之間的概念深刻理解，不能隨意混淆。

五、充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的作用，將微觀概念宏觀化，強化直觀教學

現(xiàn)代多媒體技術已經(jīng)得以普及，充分發(fā)揮其直觀化、形象化的特征，能夠有效促進化學基本概念教學，尤其是一些抽象的、微觀的概念更為實用。例如，在進行分子、原子、離子等微觀概念教學時，學生學習和理解這些概念時困難重重，充分利用現(xiàn)代教育技術，可以通過動畫、圖例等將微觀概念宏觀化、形象化，進而解決微觀粒子看不見、摸不到、難理解等難題。

總之，初中化學基本概念教學必須要幫助學生對化學概念能夠有正確的理解和掌握，能使他們運用概念來解決化學問題。化學基本概念教學以學生掌握學習方法作為目標，注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣和方法，注重培養(yǎng)學生學習化學知識、概念的能力。在進行基本概念的教學中，教師要能夠對每個概念進行“瘦身”，準確找出其中的關鍵詞、相關特性，利用多種手段講清概念，幫助學生充分理解基本概念的內(nèi)涵與外延，消除他們在學習化學基本概念中存在的恐慌，讓學生在化學基本概念的學習中體驗快樂與喜悅。