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摘要：青少年在學(xué)校里頻頻發(fā)生逃學(xué)事件，厭學(xué)問(wèn)題不斷惡化，已成為當(dāng)今我們不得不重視的問(wèn)題。本文是筆者在收集整理前人的研究結(jié)論基礎(chǔ)上，聯(lián)系筆者的個(gè)案工作實(shí)例去探討研究青少年厭學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生的原因，設(shè)定工作目標(biāo)，并對(duì)其厭學(xué)問(wèn)題進(jìn)行個(gè)案介入，進(jìn)而進(jìn)行研究分析。旨在希望該案例能為社會(huì)工作個(gè)案介入青少年厭學(xué)問(wèn)題的案例提供一些新的思路和參考。

關(guān)鍵詞：青少年；厭學(xué)；個(gè)案介入

中圖分類(lèi)號(hào)：P716文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-864X（2016）02-0152-01

青少年是人類(lèi)發(fā)育過(guò)程中的一段重要時(shí)期，無(wú)論是在社會(huì)交往能力，問(wèn)題的認(rèn)識(shí)能力，社會(huì)活動(dòng)的參與度，問(wèn)題的解決能力，自我實(shí)現(xiàn)等等各個(gè)方面都有了巨大的提升。但由于涉世未深，社會(huì)和生活經(jīng)驗(yàn)不足，他們的思想行為沒(méi)有完全成熟。如今青少年厭學(xué)問(wèn)題不斷惡化，已成為當(dāng)今我們不得不重視的問(wèn)題。大力發(fā)展青少年社會(huì)工作，尤其是關(guān)注青少年教育問(wèn)題的社會(huì)工作變得舉足輕重，是目前對(duì)青少年在社會(huì)化過(guò)程中的重點(diǎn)工作之一。

從有關(guān)資料來(lái)看，到目前為止，還很少有青少年厭學(xué)問(wèn)題的介入去探討具體的原因并得出相關(guān)對(duì)策。研究主要是單方面對(duì)網(wǎng)癮問(wèn)題、親子關(guān)系問(wèn)題和朋輩群體的亞文化影響的原因進(jìn)行探討，并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)去討論青少年厭學(xué)問(wèn)題。

本文運(yùn)用文獻(xiàn)研究法和個(gè)案工作的介入來(lái)干預(yù)青少年厭學(xué)問(wèn)題，希望通過(guò)了解案主不同的需求來(lái)進(jìn)行不同的干預(yù)措施。旨在希望該案例能為社會(huì)工作個(gè)案介入青少年厭學(xué)問(wèn)題的案例提供一些新的思路和參考。

一、個(gè)案基本信息

案主姓名A，一名14歲的初二男生，籍貫是江西省南昌市，性格比較外向，獨(dú)生子女，家境富裕，和環(huán)境互動(dòng)也很正常，但是表現(xiàn)出比較嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，上學(xué)經(jīng)常遲到，逃學(xué)，甚至有時(shí)候去網(wǎng)吧夜不歸宿。

二、問(wèn)題的分析

筆者通過(guò)了解知道，案主初二轉(zhuǎn)學(xué)以后才出現(xiàn)厭學(xué)行為，所以筆者認(rèn)為，如果解決了導(dǎo)致其產(chǎn)生厭學(xué)行為的事情，案主的厭學(xué)問(wèn)題就會(huì)被解決。筆者主要從以下幾個(gè)方面得出了案主產(chǎn)生厭學(xué)行為的相關(guān)原因。

首先是案主與父母之間的親子關(guān)系。父母長(zhǎng)期以來(lái)的關(guān)愛(ài)主要表現(xiàn)在物質(zhì)上的支持，與案主缺少精神上、心理上的交流。初二直接轉(zhuǎn)了學(xué)，讓案主心里面產(chǎn)生了極度的抗拒感，沒(méi)有適應(yīng)新環(huán)境的案主與父母的關(guān)系非常緊張。

其次是老師們的低關(guān)注度?，F(xiàn)在學(xué)校的老師不像以前的老師時(shí)時(shí)關(guān)注案主，這使得案主產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的挫敗感和失落感，失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

最后是案主負(fù)向的朋輩支持以及網(wǎng)癮的產(chǎn)生。轉(zhuǎn)校之后失去了以前朋友的聯(lián)系，又因?yàn)槭艿截?fù)面的朋輩群體影響，課后經(jīng)常去網(wǎng)吧上網(wǎng)，染上網(wǎng)癮，后來(lái)發(fā)展到逃學(xué)，夜不歸宿。

三、工作目標(biāo)

本次個(gè)案服務(wù)次數(shù)一共8次。個(gè)案工作的目標(biāo)：

（一）總目標(biāo)：調(diào)適良好的親子關(guān)系，幫助案主在學(xué)校與他人有正確、很好的互動(dòng)，鞏固案主已重建的正確的認(rèn)知系統(tǒng)，能夠?qū)W會(huì)自己認(rèn)識(shí)問(wèn)題并且解決問(wèn)題，樹(shù)立恰當(dāng)?shù)娜松繕?biāo)。

（二）分目標(biāo)：

1.疏導(dǎo)案主的情緒，首先先讓其父母意識(shí)到應(yīng)該重視溝通，建立平等關(guān)系，并指導(dǎo)案主如何與父母進(jìn)行有效溝通，達(dá)到家庭雙向互動(dòng)；

2.聯(lián)系到老師，讓老師能多一些耐心和包容，幫助其適應(yīng)學(xué)校生活；

3.幫助案主認(rèn)識(shí)到自己交友方面的問(wèn)題，遠(yuǎn)離朋輩群體帶給自己的負(fù)面影響；

4.使案主意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)的危機(jī)和染上網(wǎng)癮的危害，遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)；

5.認(rèn)真學(xué)習(xí)，挖掘案主潛能，學(xué)會(huì)自己面對(duì)問(wèn)題。

四、介入過(guò)程

根據(jù)工作目標(biāo)，筆者分為六個(gè)階段對(duì)案主的厭學(xué)問(wèn)題進(jìn)行介入。

第一階段：與案主初次見(jiàn)面，主動(dòng)其進(jìn)行互動(dòng)，與其建立良好的信任關(guān)系。

第二階段：提前與其父母交流，希望他們能改變教養(yǎng)方式，慎用家庭懲罰，主動(dòng)的去支持，包容案主，消除案主抵觸情緒，再教給案主一些與父母溝通的技巧，鼓勵(lì)他主動(dòng)與父母交流。

第三階段：與老師進(jìn)行聯(lián)系，和老師交流案主的情況，希望老師能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)案主的閃光點(diǎn)，在學(xué)習(xí)上多一些指導(dǎo)，盡量多給一些課堂表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

第四階段：幫助案主認(rèn)識(shí)到自己交友方面的問(wèn)題，交給案主交流中的溝通技巧，尋求正面支持，而遠(yuǎn)離朋輩群體帶給自己的負(fù)面影響。

第五階段：轉(zhuǎn)移案主對(duì)網(wǎng)絡(luò)的興趣點(diǎn)并遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)，鼓勵(lì)并幫助他找回學(xué)習(xí)的興趣。

第六階段：挖掘案主潛能，協(xié)助案主制定長(zhǎng)期計(jì)劃，設(shè)定目標(biāo)，明確自己未來(lái)的道路。

五、服務(wù)總結(jié)與反思

青少年這一年齡段獨(dú)有的特點(diǎn)，使得青少年容易發(fā)生認(rèn)知偏差，行為偏差，而青少年厭學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生會(huì)阻礙其精神健康，阻礙其具備健全人格。當(dāng)青少年產(chǎn)生厭學(xué)問(wèn)題時(shí)，不要過(guò)分只關(guān)注這一現(xiàn)象，而是應(yīng)該了解案主的具體情況，找到厭學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因。

對(duì)于筆者而言，對(duì)社會(huì)工作個(gè)案介入的應(yīng)用還不夠，所做的社會(huì)工作有限，并且筆者清楚，個(gè)案工作是有它局限性存在的，單一案主的問(wèn)題具有偶然性，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并不能很好的起到總結(jié)的效果。但是筆者也在盡量的將效果做到最好，在個(gè)案介入的過(guò)程中，找了很多同學(xué)和老師的幫助，盡量使自己跳出一個(gè)人的慣性思維和主觀判斷。

但是筆者認(rèn)為，雖然社會(huì)工作的方式多樣化，但是在時(shí)間和條件的允許下，個(gè)案介入更加適用于個(gè)案的差異性。像青少年厭學(xué)這樣的社會(huì)問(wèn)題復(fù)雜，表現(xiàn)多變，其他的工作方式也是不可或缺的，才能達(dá)到更好的效果。社會(huì)工作不是單一的，而是許多理論的整合，也是許多方式方法的整合，社會(huì)工作本身就是伴隨著社會(huì)問(wèn)題的產(chǎn)生而出現(xiàn)，也會(huì)在不斷的應(yīng)用中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不斷進(jìn)行完善，創(chuàng)造出越來(lái)越適應(yīng)社會(huì)的社會(huì)工作理論，希望青少年的厭學(xué)問(wèn)題能夠引起更多的關(guān)注，希望人們能對(duì)青少年問(wèn)題有更多的探索，開(kāi)辟研究青少年更為專(zhuān)業(yè)的工作領(lǐng)域。

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