王繼茂

[摘 要]在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)具操作活動不可缺少。學(xué)具操作要選準(zhǔn)時機(jī)，當(dāng)小學(xué)生注意力不集中、觀察不全面、思維受阻時，進(jìn)行學(xué)具操作，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]低年級 數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)具操作 時機(jī)

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）23-048

數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要遵循小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，通過操作、觀察等方式，引導(dǎo)學(xué)生分析與思考、抽象與概括，并進(jìn)行簡單的判斷與推理。由于低年級學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識主要借助具體的學(xué)具操作活動，因此，教師要充分利用學(xué)具，讓學(xué)生能夠“手腦并用”，促使學(xué)生通過操作學(xué)具，能對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析、綜合、抽象與概括，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

一、當(dāng)學(xué)生注意力不集中時，進(jìn)行學(xué)具操作

兒童的注意力不易持久、穩(wěn)定，特別是低年級兒童的有意注意更差。學(xué)生注意力不集中或不穩(wěn)定、不持久，會直接影響教學(xué)的效果。運(yùn)用適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的學(xué)具操作活動，可吸引學(xué)生的注意，刺激學(xué)生的大腦，有利于培養(yǎng)學(xué)生注意的持久、穩(wěn)定。

例如，教學(xué)“4的分解”時，我先讓學(xué)生拿出4根小棒分成兩堆，分好后同桌相互說一說。學(xué)生很快得到三種方法：（1，3）、（2，2）、（3，1）。我追問：“怎樣分才能一個都不漏？”學(xué)生討論后得出：先把4根小棒全放在左邊（或右邊），再每次拿一根到右邊（或左邊）。就在這樣輕松、自然、和諧的情景下，學(xué)生掌握了知識，而且記憶非常深刻，那些思考速度稍慢的學(xué)生也能在其他組員的幫助下完成。有了一個好的開課，便成功的一半，這樣在操作中，學(xué)生的注意力很集中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也大大提高了。后續(xù)學(xué)習(xí)的5、6、7、8、9等數(shù)的分解組成教學(xué)，不用教師講，學(xué)生基本都能用這種分法來自學(xué)。

二、當(dāng)學(xué)生觀察不全面時，進(jìn)行學(xué)具操作

觀察能力是一個人重要的認(rèn)識能力。由于學(xué)生的知識較少，經(jīng)驗(yàn)不多，往往不知道怎樣去看、去思考，有些學(xué)生將觀察到的局部代替整體，有些學(xué)生被非本質(zhì)特征所迷惑而觀察不到事物的本質(zhì)特征，影響了后續(xù)學(xué)習(xí)。因此，教師要讓學(xué)生多角度、多方面地看一看、摸一摸、擺一擺，增強(qiáng)觀察的全面性，提高課堂教學(xué)效率。

例如，一年級的“認(rèn)識圖形”中，教材給出的都是一些立體圖形，如果直接讓學(xué)生觀察圖片，學(xué)生完全想象不到什么樣的圖形是立體圖形，什么樣的圖形是平面圖形，更看不出二者的特征與異同。因此，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行操作：“試一試，你們桌面上的圖形中，哪些是可以滾動的，哪些是不能滾動的？”學(xué)生通過對比操作，能夠?qū)⒆烂嫔系哪切┝Ⅲw圖形分成兩類。然后繼續(xù)讓學(xué)生動手摸一摸、想一想，說說每一類立體圖形的特征和名稱，即“什么樣的圖形是立方體、長方體？什么樣的圖形是球體或圓柱體？”這樣，原本難以想象的立體圖形，很快就被學(xué)生輕松地認(rèn)識了。因此，教學(xué)過程中，一定要讓學(xué)生親眼看、親手?jǐn)[，只有這樣才能加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，使學(xué)生的觀察力有所提高。

三、當(dāng)學(xué)生思維受阻時，進(jìn)行學(xué)具操作

蘇霍姆林斯基說：“人的手和腦，聯(lián)系得非常緊密，不可分割；多動手可以讓腦得以發(fā)展，使腦更聰明；常用腦，同樣可以使手得到發(fā)展，使手成為思維的工具和鏡子”。對于一年級學(xué)生來說，非常有必要借助學(xué)具操作，激活他們的思維。

例如，“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”的教學(xué)目的是讓學(xué)生明白“湊十法”并能用其來進(jìn)行計(jì)算，但是學(xué)生對“湊十法”往往不太理解。因此教師可引導(dǎo)學(xué)生通過具體操作“湊十”步驟思考操作過程。以8加5為例，先讓學(xué)生拿出8個圓形圖片，放在準(zhǔn)備好的格子里（設(shè)計(jì)十個格），再拿出5個放在格子的外面，提問：“現(xiàn)在把8個圖片和5個圓片合起來，怎樣計(jì)算？”接著問：“格子里已有8個圖片，再添上幾個就剛好占滿10個格子？”學(xué)生回答“再添2個”后繼續(xù)操作“把格子外的5個圓片分成2個和3個，拿格子外的2個放在格子中?！睂W(xué)生邊操作邊說“8+2=10”，教師師再用手勢表示格子內(nèi)10個圖片和格子外的3個圓片合并，讓學(xué)生說出“10+3=13”。還可以讓學(xué)生進(jìn)一步操作，繼續(xù)探討“8+5”的另一種方法，即可以把8分成5和3，5+5=10，10+3=13。學(xué)生在操作過程中，手和眼協(xié)同工作，對操作的物象進(jìn)行動態(tài)感知，同時，把外部活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言形態(tài)的智力內(nèi)化方式，有力地推動了學(xué)生的思維發(fā)展，強(qiáng)化了學(xué)生思維的豐富性和新穎性。

總之，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與具體實(shí)踐活動是分不開的，很多問題需要學(xué)生動腦、動手、動口，調(diào)動多種感官共同參與，才能達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。通過適時讓學(xué)生進(jìn)行操作活動，可以化難為易，化抽象為具體，發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更好地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的整體發(fā)展，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果的目的。

（責(zé)編 童 夏）