張映強

摘 要： 教師在日常教學基礎(chǔ)上，可以通過營造舒適的教學環(huán)境讓學生產(chǎn)生非常強烈的認知沖突，促進學生內(nèi)心求知欲，提高學生的學習積極性。教師在情景教學法中起到的作用是引導學生自發(fā)形成探索問題、解決問題的習慣，只有通過這種方式，學生才能真實認識化學這門學科，并且深入了解化學，這樣化學課堂才能起到傳播科學的作用。

關(guān)鍵詞： 初中化學課堂教學 情景教學 應用研究

初中化學教學是初中教學的重點也是難點，化學教師在新時代下如何突破原有教學觀念，選擇適合現(xiàn)代社會發(fā)展?jié)M足學生需求的教學方式，將傳統(tǒng)教學理念轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學實踐，直接影響到教師的上課質(zhì)量和教學環(huán)境。情景教學法廣泛應用于初中化學教學中，能夠有效提升和培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

一、初中化學課堂情景教學的特點

1.創(chuàng)新性

情景教學法創(chuàng)設(shè)的本身就具有一定的創(chuàng)新型是至關(guān)重要的，情景是需要教師對情景素材進行加工之后形成的科學合理的教學情境。這是情景教學的最大特點之一，情景教學本身就具備極強的創(chuàng)新性特點，能夠最大限度提高學生的思維發(fā)散能力，激發(fā)他們積極學習動力[1]。

2.情感性

情景教學分為情和感兩種，不能有效激發(fā)學生情感的情景教學不能稱之為有效的情景教學，這樣的情景是失敗的教學，大多會變得枯燥乏味，對學生缺乏足夠的吸引力，很難激發(fā)學生學習動力。所以教師一定要注意創(chuàng)設(shè)情感讓學生充分把握情境中蘊含的思想和內(nèi)涵，這樣才能真正創(chuàng)設(shè)出讓學生感興趣的情境。

二、初中化學課堂情景教學法的應用

1.化學實驗創(chuàng)設(shè)出的科學研究型情景

化學教學和其他學科最大的區(qū)別就在于化學教學是以實驗為主開展相關(guān)的教學活動，對于學生最大的吸引力是豐富多彩的實驗內(nèi)容不論是學生實際操作做實驗還是演示實驗，教師應該了解到的一點是，能通過實驗講解的就不要在多媒體上演示，只有讓學生通過親身經(jīng)歷的實驗內(nèi)容才容易在學生頭腦中留下深刻的印象。教師要充分認識到這一點才行，學生在實驗過程中能夠充分提高自己對科學的興趣。

如學習物質(zhì)溶解于水時會發(fā)生放熱的現(xiàn)象，通過理論來看是十分抽象的，教材中規(guī)定了“溶解過程中會發(fā)生熱現(xiàn)象”的觀察活動，這樣學生可以通過小組合作方式進行對比觀察，分別選?。篘aOH、NaCl和NH■NO■三種物質(zhì)放置在等量的水中，測定溶解前的水的溫度是否和溶解后水的溫度，通過測量的溫度的數(shù)據(jù)可以看出NaCl的放熱現(xiàn)象不明顯，NH■NO■遇水溶解時會吸熱，NaOH遇水溶解時會放出熱量。學生通過實際操作得出結(jié)論之后可以下載引導學生閱讀教材，詳細解讀以上三種物質(zhì)在溶解過程中存在的吸熱和放熱現(xiàn)象。學生就可以明確溶解過程中物質(zhì)發(fā)生的吸熱或放熱的變化。第一是溶質(zhì)的分子從晶體中分離出來之后向水中擴散的過程需要吸收熱量；第二是溶質(zhì)的分子和水分子結(jié)合之后形成水合離子的過程會放出熱量。兩個過程的熱量不相等，使溶液溫度發(fā)生變化[2]。

2.日常場景創(chuàng)設(shè)生活經(jīng)驗型情景

化學課程的學習內(nèi)容和現(xiàn)實生活是密不可分的，化學老師首先要做到的就是緊跟時代的步伐，了解生活中的熱點或者新聞事件，緊跟時代的步伐，選擇合適的化學素材讓學生了解到化學知識在社會生活中的重要性，學會利用自己學到的知識解決生活中遇到的問題。

如學習酸堿中和反應時，教師可以利用日常生活引入情景，有人肚子疼得了腸胃炎，就可以通過吃胃舒平緩解胃疼進行治療，你知道這里邊包含著什么樣的化學知識嗎？由于這個問題十分貼近學生的日常生活，非常容易引起學生的共鳴。教師就可以講解胃舒平這種藥物的主要成分是氫氧化鋁，是一種堿性物質(zhì)，腸胃炎主要是由于肚子內(nèi)胃酸分泌過多引起的，胃酸的主要成分鹽酸是一種酸性物質(zhì)，酸堿中和反應是胃舒平治療腸胃炎的化學原理，貼近生活的教學情景模式可以拉近化學教學和學生的關(guān)系，提高學生主動學習能力和質(zhì)量[3]。

3.化學史創(chuàng)設(shè)科學故事型情景

化學是推動人類社會發(fā)展和進步的解題，隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展和進步，化學知識得以不斷發(fā)展和進步。無數(shù)化學家前仆后繼地做出研究和實驗，在初中化學教學實驗中，可以通過重要化學故事和化學歷史幫助學生認識并掌握相應的化學知識，并且讓學生切身體會到化學知識并不是一成不變的，會隨著社會和經(jīng)濟發(fā)展不斷變化。

如18世紀時，法國科學家第一次用實驗證明了空氣中含有氧氣和氮氣，19世紀末，英國物理學家瑞利發(fā)現(xiàn)空氣中還有Ar，后來經(jīng)過多位科學家的不斷努力才最終確定空氣中還包括Ne、Kr、和He。經(jīng)過多年研究論證，空氣中的成分才得以確定下來?；瘜W歷史是化學教學過程中不可缺少的一部分。通過對化學歷史的解讀和各種名人效應，能夠最大限度激發(fā)學生的求知欲，提高學生學習化學的興趣[4]。

初中化學課程是學生對化學認知和學習的起步階段，也是啟蒙階段，學生在這一時期會逐步確立起對化學學習的認知和興趣。情景教學十分適合在初中化學課程教學中開展，只有讓學生充分發(fā)揮自身的動手能力和創(chuàng)新能力，才能加強學生的獨立思考能力，提高學生的自信心和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]盧彪.農(nóng)村初中化學課堂教學中有效性情境創(chuàng)設(shè)研究[D].淮北師范大學，2015-03-15.

[2]楊述芳.初中化學課堂不同環(huán)節(jié)中情境教學的策略研究[D].上海師范大學，2013-12-13.

[3]林美珊.任務驅(qū)動教學法融入農(nóng)村初中化學教學的研究與實踐[D].福建師范大學，2014-15-26.

[4]徐良斌.淺談初中化學課堂“三環(huán)六步”教學法——“時”與“量”矛盾的解決[J].化學教與學，2012-03-25.