楊雷華

摘 要： 學(xué)習(xí)方式指學(xué)習(xí)的方法、技能及其調(diào)控，是在學(xué)習(xí)過程中逐步掌握的技能技巧、經(jīng)驗積累，經(jīng)過不斷內(nèi)化，逐步形成的學(xué)習(xí)策略。數(shù)字時代，中職學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對于強(qiáng)化中職英語教學(xué)效果至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞： 數(shù)字時代 中職學(xué)生 學(xué)習(xí)方式

數(shù)字時代，信息傳輸高速便捷，有人戲稱如今的青少年為“數(shù)字一代”。數(shù)字技術(shù)讓青少年的學(xué)習(xí)活動能夠自如地穿梭于現(xiàn)實和虛擬空間之中。在當(dāng)前的數(shù)字空間下，青少年學(xué)習(xí)方式具有四種可能性，即廣泛而自由的可能性、協(xié)作思維的可能性、學(xué)中做和做中學(xué)的可能性及實現(xiàn)想法的可能性。在數(shù)字環(huán)境中的學(xué)習(xí)，可看做是一種表現(xiàn)性的學(xué)習(xí)。

這種新型的學(xué)習(xí)現(xiàn)象、認(rèn)知方式和互動交流狀態(tài)，給傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)帶來了極大沖擊和挑戰(zhàn)。作為中職學(xué)校英語教師，筆者認(rèn)為如果沒有與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，教學(xué)效果勢必大打折扣。為此，筆者想就數(shù)字時代中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變策略談一些個人看法。

1.影響中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式因素分析

1.1教學(xué)內(nèi)容對學(xué)習(xí)方式的影響。

中職學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，不少人的學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。這是英語教學(xué)較難突破的根本原因之一。但避開這些學(xué)生本身的因素不談，目前的中職英語教材，對學(xué)生來說，還存在難度較大、實用性不強(qiáng)的弊端。大多數(shù)教師在教學(xué)過程中滿足于按教材完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容被固定在教材范圍之內(nèi)，師生無法自主選擇適合教、學(xué)的材料，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的影響很大。“興趣是最好的老師”，讓學(xué)生學(xué)不感興趣的內(nèi)容，完成不感興趣的學(xué)習(xí)活動，他們不可能在學(xué)習(xí)方式上進(jìn)行自我調(diào)整、自我完善，以適應(yīng)當(dāng)前的中職英語教學(xué)。教師所謂的學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，離開了學(xué)生的配合只不過是紙上談兵罷了。

1.2教學(xué)方式對學(xué)習(xí)方式的影響。

為了完成既定教學(xué)任務(wù)，大多數(shù)教師采取傳統(tǒng)的課堂授課模式，即使采用了目前較流行的任務(wù)單、活動單、導(dǎo)學(xué)案，沒有真正根據(jù)具體班級、具體學(xué)生的實際情況調(diào)整自己的教學(xué)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與老師的教學(xué)方式之間的關(guān)系和相互影響是非常大的，在一定程度上，老師的教學(xué)方式影響甚至決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

1.3評價方式對學(xué)習(xí)方式的影響。

目前，大多數(shù)學(xué)校對學(xué)生的考核評價方式仍停留在一張試卷定成敗的模式上。師生之間存在老師教的不一定考得到、學(xué)生學(xué)的不一定用得上的矛盾。這對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)方式的影響很大，很多學(xué)生甚至因此放棄了英語學(xué)習(xí)。所以，評價方式的調(diào)整勢在必行，只有調(diào)整了評價方式，才能促使學(xué)生轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方式。

2.數(shù)字時代轉(zhuǎn)變中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式的主要策略

2.1改革傳統(tǒng)模式，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。

現(xiàn)代教學(xué)理論一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，但教學(xué)過程中真正做到角色轉(zhuǎn)換的并不多。在數(shù)字時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的移動終端、自媒體、教學(xué)平臺和課程資源都能幫助教師實現(xiàn)角色互換，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。課前，學(xué)生可以在預(yù)習(xí)單的指導(dǎo)下，通過某種媒體自主學(xué)習(xí)，并在小組或教學(xué)平臺上交流展示學(xué)習(xí)成果，可將自己的困惑和疑問做好記錄，以備課上交流解決。課上，以合作交流和展示為主，教師由知識的單純傳授者轉(zhuǎn)換為答疑解惑者，引領(lǐng)點撥，總結(jié)方法，升華知識，部分知識的講解甚至可以由學(xué)生扮演的“小老師”完成。這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式才可能真正轉(zhuǎn)變。

2.2打破時間界限，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)時間是充裕的，如果有了好的學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，則實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)并不困難。如何利用好學(xué)生的課余時間，打破課堂內(nèi)外的時空界限，是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式必須破解的環(huán)節(jié)之一。目前比較流行的翻轉(zhuǎn)課堂理念是一個不錯的選擇。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式一般是課前學(xué)生通過微課、慕課等視頻、音頻媒介進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這種碎片化的學(xué)習(xí)形式不受學(xué)習(xí)時間、地點的限制，可以個人，也可以小組合作學(xué)習(xí)。它給了學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要策略之一。

2.3突破資源瓶頸，實現(xiàn)內(nèi)容自選。

數(shù)字時代不缺資源，只要合理利用，就能取得事半功倍的效果。如今的中職學(xué)生在利用媒體資源上是具備較強(qiáng)的能力的。在英語學(xué)習(xí)中，教師要充分認(rèn)識和利用這一點，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇，甚至開發(fā)學(xué)習(xí)資源。當(dāng)然，學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇是在能夠回歸課本、教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。引導(dǎo)學(xué)生形成這一學(xué)習(xí)策略以后，學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)活動的積極性會大大提高，學(xué)習(xí)效果會快速強(qiáng)化。

2.4創(chuàng)新評價方式，實現(xiàn)共同進(jìn)步。

在數(shù)字時代，教師可利用的評價手段越來越多，對每個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果作出及時有效的評價成為可能，這對轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式同樣非常重要。創(chuàng)新型的評價方式要體現(xiàn)全面考核、綜合評價的理念，既有形成性評價，又有終結(jié)性評價。知識層面的評價以知識運用能力及其縱向提升程度為主，運用激勵性、即時性評價，將小組評價與個人評價相結(jié)合，采取標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、分類分?jǐn)?shù)和鼓勵分?jǐn)?shù)量化賦分評價，側(cè)重的是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)。在此原則指導(dǎo)下建立一個合適學(xué)生自評、互評、教師評價相結(jié)合的評價模式，把學(xué)習(xí)過程、方法、協(xié)作性、結(jié)果、情感態(tài)度價值觀等各方面都納入評價范圍，引導(dǎo)學(xué)生不斷審視自己的學(xué)習(xí)狀況，逐步形成學(xué)習(xí)自律，促進(jìn)自主發(fā)展。

總之，數(shù)字時代是學(xué)習(xí)者為主體的時代，中職學(xué)校英語教師只有在自身教學(xué)理念、教學(xué)方法轉(zhuǎn)變過來的基礎(chǔ)上，才能通過角色轉(zhuǎn)換、課堂翻轉(zhuǎn)、內(nèi)容自選和創(chuàng)新評價方式等手段促使學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

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