陳武用

摘 要： 初中基礎(chǔ)課程之一的數(shù)學(xué)，其課堂教學(xué)在新課改的全面進(jìn)行下發(fā)生極大的創(chuàng)新和改進(jìn)，師生互動(dòng)型教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用到中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，這種教學(xué)模式很大程度上改變了過(guò)去一言堂式教學(xué)模式所造成的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效率不高等現(xiàn)象，在一定程度上也能夠有效增進(jìn)教師與學(xué)生之間的情誼。本文從師生互動(dòng)的教學(xué)意義入手，探討在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效進(jìn)行師生互動(dòng)的策略。

關(guān)鍵詞： 師生互動(dòng) 有效性 初中數(shù)學(xué)

初中數(shù)學(xué)是中學(xué)階段學(xué)習(xí)難度較大的課程之一，其教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和學(xué)習(xí)效果而言十分關(guān)鍵。師生互動(dòng)型教學(xué)是當(dāng)下應(yīng)用最廣泛的教學(xué)形式之一，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的交互和溝通，改變過(guò)去教師主導(dǎo)整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的狀態(tài)，轉(zhuǎn)向教師和學(xué)生共同進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的模式。有效的師生互動(dòng)形教學(xué)有助于提高教學(xué)效率，然而在實(shí)踐過(guò)程中往往不能將其有效性發(fā)揮到最大，本文對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)有效性的提高進(jìn)行探討和分析。

一、師生互動(dòng)的教學(xué)意義

（一）有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

過(guò)去長(zhǎng)期采用的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中，教師作為課堂主體單向進(jìn)行授課，學(xué)生單向聽課吸收的形式。長(zhǎng)期應(yīng)用這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只能一味地接受教師對(duì)知識(shí)的講解，從而減少了自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解停留在教師的講解層面。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的多方面發(fā)展，將學(xué)生作為教學(xué)主體進(jìn)行教學(xué)。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用師生互動(dòng)的教學(xué)模式有利于改變以往學(xué)生過(guò)于依賴教師的學(xué)習(xí)方式，提高其學(xué)習(xí)獨(dú)立性和自主能力。通過(guò)教師和學(xué)生合作教學(xué)的過(guò)程，學(xué)生逐步適應(yīng)探究式的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）有利于增進(jìn)師生情誼。

新課改要求師生之間建立平等合作的新型教學(xué)關(guān)系，教師的角色需要從以往的課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，將一言堂式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)合作的新型模式。在這種教學(xué)模式的應(yīng)用之下，教師在講課過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，共同學(xué)習(xí)，這種互動(dòng)能改變以往沉悶枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也能增進(jìn)師生情誼，使得學(xué)生對(duì)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。

二、師生互動(dòng)在實(shí)踐過(guò)程中的現(xiàn)存問(wèn)題

（一）互動(dòng)形式過(guò)于局限。

師生互動(dòng)式教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)過(guò)于局限化的現(xiàn)象，這里的局限分為兩種：第一，互動(dòng)內(nèi)容局限化，教師在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行互動(dòng)時(shí)僅僅是在講課過(guò)程中設(shè)置一些提問(wèn)環(huán)節(jié)或者與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)性的討論，這樣就把互動(dòng)的范圍和內(nèi)容縮小了。師生互動(dòng)可以不僅是教師與全體學(xué)生的互動(dòng)，而且可以開展成學(xué)生小組與教師、小組之間進(jìn)行互動(dòng)等?；?dòng)內(nèi)容可以適當(dāng)豐富化，不僅僅是合作討論，還可以知識(shí)競(jìng)賽、學(xué)生模擬講課等多種形式開展互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。第二，互動(dòng)目的局限化，許多教師在應(yīng)用師生互動(dòng)模式的過(guò)程中多是注重知識(shí)傳授的互動(dòng)，忽略師生情感上的交流。教師對(duì)于學(xué)生個(gè)性不夠了解，師生之間相互尊重的情感培養(yǎng)不夠到位，互動(dòng)流于表面，沒有達(dá)到情感層次。

（二）互動(dòng)過(guò)于泛濫。

師生互動(dòng)教學(xué)固然優(yōu)勢(shì)巨大，但過(guò)猶不及，在應(yīng)用過(guò)程中許多教師的課堂互動(dòng)過(guò)于泛濫，沒有選擇合適的時(shí)機(jī)。數(shù)學(xué)在中學(xué)學(xué)科中屬于難度相對(duì)較大的基礎(chǔ)學(xué)科，教師要幫助學(xué)生打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)基本功。初中生的心智尚不成熟，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也沒有完全養(yǎng)成，過(guò)于頻繁互動(dòng)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)掌握不牢靠、自主學(xué)習(xí)效果不佳等問(wèn)題。

三、提高師生互動(dòng)有效性的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行互動(dòng)，科學(xué)設(shè)計(jì)互動(dòng)形式與內(nèi)容。

為了避免師生互動(dòng)式教學(xué)流于形式，在應(yīng)用過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)對(duì)互動(dòng)的形式與內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，以更具體的形式進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)等腰三角形的性質(zhì)時(shí)，由于這節(jié)課屬于幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)，適合學(xué)生動(dòng)手學(xué)習(xí)，教師可以將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，每個(gè)小組分配一個(gè)等腰三角形的性質(zhì)。學(xué)生小組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，利用直尺、紙板等工具，對(duì)所分配的性質(zhì)進(jìn)行講解和證明。然后由學(xué)生小組選派代表進(jìn)行班級(jí)內(nèi)交流講解，教師進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，在小組間相互交流的過(guò)程中教師進(jìn)行提問(wèn)和互動(dòng)。通過(guò)多種不同的互動(dòng)方式，學(xué)生自主對(duì)等腰三角形的性質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，完成獨(dú)立進(jìn)行數(shù)學(xué)思考和數(shù)學(xué)證明的過(guò)程，最后通過(guò)教師的總結(jié)進(jìn)行知識(shí)的鞏固，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）建立平等和諧、合作學(xué)習(xí)的師生關(guān)系。

建立平等、和諧、相互尊重的師生關(guān)系是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行師生互動(dòng)的必要條件，必須明確教師與學(xué)生的新型教學(xué)角色定位。為了保證師生互動(dòng)的有效性，教師要放低姿態(tài)，融入學(xué)生，與學(xué)生同處于平等的位置。注重傾聽學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，師生之間需要相互尊重，教學(xué)相長(zhǎng)，合作教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)平行線等分線段的定理時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和個(gè)性的差異性劃分“互補(bǔ)小組”，為每個(gè)小組設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組內(nèi)部進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終選派一個(gè)代表上臺(tái)對(duì)平行線等分線段定理進(jìn)行證明過(guò)程的講解，代表可以是平時(shí)不經(jīng)常發(fā)言的學(xué)生，教師作為“學(xué)生”聽課。這樣的角色互換能使學(xué)生獲得新的體驗(yàn)，樹立自信心，教師也能從聽課的過(guò)程中獲取、分析和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，因地制宜地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。

（三）合理開展師生互動(dòng)，選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)。

師生互動(dòng)教學(xué)和所有的教學(xué)模式一樣，都需要適當(dāng)和適宜地進(jìn)行應(yīng)用，對(duì)于初中數(shù)學(xué)這種知識(shí)點(diǎn)較多、證明公式繁雜的基礎(chǔ)性學(xué)科，教師需要將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與師生互動(dòng)相結(jié)合，尋找適宜的時(shí)機(jī)應(yīng)用師生互動(dòng)的教學(xué)模式。例如，在學(xué)習(xí)一元二次方程時(shí)，教師設(shè)置一些實(shí)際應(yīng)用的問(wèn)題和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)：“現(xiàn)有一塊長(zhǎng)五十米寬四十米的土地，需要在其中開辟出一個(gè)花圃種三色堇，四周留下寬度相等且面積為四分之一整個(gè)土地面積的窄道種太陽(yáng)花，請(qǐng)問(wèn)窄道需留多寬？”用這種與實(shí)際生活緊密相關(guān)的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生自主動(dòng)手自主思考探索答案。而面對(duì)較復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)或新知識(shí)時(shí)，教師需要采用細(xì)節(jié)講授的方式進(jìn)行授課，將知識(shí)點(diǎn)講透，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下深厚的基本功。

結(jié)語(yǔ)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷進(jìn)行，師生互動(dòng)式教學(xué)方式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中扮演著日益重要的角色，對(duì)提高課堂教學(xué)效率，活躍課堂教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生完整的數(shù)學(xué)思維體系等方面發(fā)揮了極大的積極作用。為了更好地提高其有效性，教師要科學(xué)合理地進(jìn)行互動(dòng)，建立平等合作的師生關(guān)系，適宜適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行有效互動(dòng)，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在更自由的教學(xué)氣氛中收獲更好的學(xué)習(xí)效果。

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