廖安麗

摘 要： 繪本習作尊重兒童心理、遵循學生認知規(guī)律，能開闊學生寫作的視角和思路，引領學生觀察生活，擺脫學生寫作的束縛，在習作指導中具有科學的優(yōu)勢和現(xiàn)實的意義。高年級繪本習作指導課從繪本選擇、繪本閱讀到交流情感共鳴、選擇寫作切入點，引導學生進行最真實、最自由的表達。

關鍵詞： 高年級 繪本習作 幾米

受臺灣地區(qū)國語教育的影響，繪本漸漸進入大陸語文人的視野，一股“繪本熱”悄然興起，成了中低年級閱讀和習作研究的寵兒。那么，有沒有適合高年級學生閱讀的繪本呢？如何開發(fā)高年級繪本習作資源？繪本習作意義何在？如何操作？筆者擬從高年級繪本習作入手，談談實踐和思考。

一、高年級習作的現(xiàn)狀分析

新課標第二學段第二條“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己決定新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”。第三學段第二條“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，真實個人的獨特感受，積累習作素材”[1]。但“橫眉冷對草稿紙，俯首咬斷鋼筆頭”已成為不少高年級學生習作的現(xiàn)狀寫真。深層原因分析如下：

1.教材的單元組編排形式，決定了單元習作題材和體裁的單一性。

2.對生活缺乏觀察和感悟，是高年級習作的又一個頑疾。

二、高年級繪本習作的優(yōu)勢

區(qū)別于傳統(tǒng)作文教學，高年級繪本習作有著優(yōu)勢。

1.遵循兒童心理，最大限度地激發(fā)學生的寫作興趣。比起語文課本上一段“習作要求”，一本繪本對激發(fā)學生的寫作興趣有著先天的優(yōu)勢。根據(jù)兒童認知規(guī)律，直觀的感覺是他們認知事物的首選。繪本圖畫為他們的想象插上翅膀，也會迅速聯(lián)結(jié)生活，使寫作水到渠成。

2.遵循認知規(guī)律，完成圖像思維到文字思維的轉(zhuǎn)換。繪本包含簡練的文字和具象的圖畫。圖像思維——聯(lián)想思維——寫作動機——文字思維（表達），繪本閱讀到寫作的思維過程，較之傳統(tǒng)作文教學要求學生直接進入文字思維，遵循學生的認知規(guī)律更具科學性。

三、高年級繪本習作的意義

在語文教育中要細心保護學生基于個體生命的語言，真正實現(xiàn)語言文字的人生價值。繪本習作的意義正是如此。

1.繪本提供了新鮮的體驗，開闊了學生寫作的視角和思路。因為繪本是圖畫書這一得天獨厚的優(yōu)勢，能迅速引起學生的閱讀興趣，主動投入閱讀體驗中。適合高年級的繪本題材廣泛，《你很特別》中自卑的木頭人胖哥的遭遇和內(nèi)心的蛻變；《瘋狂星期二》雖然全本沒有一個字，但畫面呈現(xiàn)出的奇特又神秘的故事情節(jié)；《鏡子里的小孩》以“鏡子”為主題做了十種發(fā)揮……這些繪本為學生提供的題材是那么新鮮、好奇，又是那么親切、值得深思，學生自然會收獲獨具個性的寫作視角和思路。

2.繪本展開了生活的畫卷，引領學生將寫作的觸角伸向了生活。如今的小學生，特別是高年級學生，整日奔波于無盡的“興趣班”，不懂得怎樣生活，也漸漸忘卻如何觀察生活，感受世界。繪本正是以孩子的視角看待生活中的人和事。比如《先左腳再右腳》、《我不是完美小孩》、《世界別為我擔心》……諸如此類的繪本，能點亮孩子觀察生活的雙眼，展開生活畫卷，引領他們把心靈、思維的觸角伸向生活的各個角落，打開寫作的源泉。

3.繪本豐富了表達的方式，解開了學生寫作的束縛。繪本本身就是一種非常鮮活的表達方式，非常符合孩子們表達的興趣和需要。不難想象，如果每一個孩子都能夠為自己的生活（校園生活、家庭生活、內(nèi)心世界等）制作一本本繪本，那么將會帶來寫作上多么大的驚喜。

四、高年級繪本習作的指導

1.有備而來——高年級繪本選擇。基于以上高年級習作的問題和高年級繪本習作的意義，筆者開始研究高年級繪本習作，開始尋找適合高年級閱讀和習作指導的繪本。幾米，就這樣進入了我的視線。近年來，他以孩子的視角，創(chuàng)作了一系列獨具特色的繪本，比如：2010年《我不是完美小孩》、2010年《鏡子里的小孩》、2011年《世界別為我擔心》、2011年《我會做任何事》、2012年《小擁抱》等。這些以兒童為題材的繪本揣摩兒童認知自我、認知世界、渴望關愛和理解的心理。這些繪本的價值絕不僅僅在于激發(fā)學生的閱讀興趣，更埋藏著一座座巨大的習作資源寶庫。

2.有聲有色——高年級繪本閱讀。繪本作文教學，一定要在充分進行“繪本閱讀”的基礎上進行，才能水到渠成。繪本閱讀課基本流程：①繪本介紹，引發(fā)閱讀興趣；②學生自主閱讀，整體感知，建立初步判斷；③師生共讀，側(cè)重感情共鳴的交流、發(fā)現(xiàn)圖畫中隱藏的寓意、挖掘語言遷移訓練點；④讀后交流。在讀繪本的過程中，還要挖掘?qū)τ姓Z言訓練價值的地方稍作停留，讓學生發(fā)揮想象，大膽表達，提高學生對文本情感的理解與發(fā)掘能力。

3.有感而發(fā)——高年級繪本習作。如何順應學生情感共鳴，習得繪本語言特點，指導書寫閱讀中的獨特感受和聯(lián)想呢？高年級繪本寫作課可這樣設計：①回顧繪本，引起情感共鳴；②總結(jié)切入點，確定寫作內(nèi)容；③習得語言，體會表達方式；④寫畫結(jié)合，完成創(chuàng)意表達；⑤修改展示，發(fā)布作品。

經(jīng)過有備而來的選繪本、有聲有色地讀繪本、有感而發(fā)地說感悟，無論學生選擇從哪個切入點寫，最后呈現(xiàn)出來的作品內(nèi)容豐富、情感真實、表達獨特，是最真實、最自由的表達。

五、高年級繪本習作反思

將繪本引入高年級作文課堂教學，借助繪本幫助學生獲取寫作素材，鏈接生活體驗，喚醒寫作欲望，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生寫作水平，有著極其重要的現(xiàn)實意義。但要注意以下幾點：

1.靜心讀透繪本后有感而發(fā)真情流露，切忌心浮氣躁，匆匆翻過。

2.準確把握高年級年段習作目標，切忌目標模糊，指導缺位。

3.繪本習作的形式可根據(jù)切入點而定，切忌固定模式“一刀切”。

在高年級繪本作文指導過程中，只要心中明確高年級習作目標，選擇適合高年級學生的繪本，適當?shù)赝诰蚱錆撛诘膶懽鬟w移訓練點，讓學生在繪本閱讀中感受繪本習作的快樂，使繪本在作文教學中真正發(fā)揮實效，就不難實現(xiàn)新課標高年段的習作教學目標，幫助學生真正學會抓住靈感，聯(lián)結(jié)生活，創(chuàng)造性地表達。

參考文獻：

[1]《中華人民共和國義務教育語文課程標準2011年版》.