劉耿斌

摘 要： “數學世界”是多姿多彩、津津有味的，走進生活，以趣生情；情感互動， 以情傳情；實踐探究，明理動情；審美教育，以美育情，進而讓數學教學、數學課堂真正活起來，貼進學生生活，走進學生心靈。

關鍵詞： 數學學習 興趣 生活 情感

一提到“數學”這個詞，學生大多會感到枯燥無味，但是“數學世界”也是多姿多彩、津津有味的，我們完全可以讓學生的數學學習“活”起來。新課標指導下的數學教材很靈活、很貼近生活，具有很強的實用性。根據這一點，廣大數學教師在教學中拉近數學與生活的距離，把“數學世界”融入“生活世界”，正所謂生活離不開數學，數學離不開生活，那么在這種理念下，數學課就有了“靈魂”，有了生命，有了活力，數學課自然就生動起來。

一、走進生活，以趣生情

我們應該聯系生活實際讓課堂活躍精彩，數學來源于生活，又服務于生活，數學與生活是密不可分的。因此，在數學教學中教師可以進行有意識的生活滲透。如果我們充分利用學生身邊的生活經驗引入新知，就會使學生對數學產生一種親近感，感到數學與生活同在，數學并不神秘。學生熱愛生活的同時，無疑會更熱衷于學習數學，樂此不疲。

1.在“玩”中學數學

“好玩”是孩子的天性，怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢？在教學過程中，我們可以積極創(chuàng)設問題情境，使學生產生學習興趣，激發(fā)求知欲與好奇心。針對每課不同的內容，我編排設計了很多不同的游戲、故事……讓學生在快樂中親歷學習，讓鮮活的體驗使學生學得輕松、記得真切。

如在上“長方體和正方體的三視圖”一課時，我讓孩子帶來許多各種形狀的物體，先讓他們以小組為單位介紹自己帶來的物品，然后放到一起看一看、說一說，介紹每種物體各有幾個，分別是什么形體？長方體有哪些？正方體有哪些？是怎樣分辨出來的，讓學生試著說出長方體和正方體的相同點和不同點。這樣不僅使學生認識長方體和正方體，還為以后的求長方體和正方體的表面積打好基礎，然后在這么多認知知識的引領下，讓學生自己動手去畫圖像，事半功倍，更培養(yǎng)孩子的合作習慣、認知能力、知識的整合等。

2.運用實物創(chuàng)設情景

學生在實物情境中學習數學，從中真正感悟到數學在生活中的價值和應用的廣泛。如在三角形的性質教學中，可以這樣導入：出示一幅顏色鮮艷的用正方形做頂梁的房子，問同學們這座房子漂亮嗎？喜不喜歡？（不喜歡）為什么？（雖漂亮但不堅固）老師把正方形頂梁換成橢圓后再問學生喜不喜歡？（不喜歡，因為這樣的房子也不堅固，他的房頂一壓就會塌陷）教師再把橢圓形頂梁換成三角形，學生這才滿意。這是為什么呢？學生動手拉自制的四邊形框架和三角形框架向老師展示。說出三角形具有穩(wěn)定性。四邊形卻很容易變形，所以像自行車框架、信號塔的結構等都是三角形的。

因此，通過運用實物創(chuàng)設情境進行教學，可以讓學生長一雙數學的眼睛，在觀察與思考的同時，觀察生活中的數學；使學生在動手操作、觀察、分析中，從數學思考中指導生活，得出結論，并在數學實踐中，更有效地訓練和發(fā)展其數學創(chuàng)新思維。

二、情感互動，以情傳情

葉瀾教授曾說：“教學作為人與人之間的特殊共同體的交往，要求在交往中富有人文氣息，每個參與教學活動的人應能獲得多方面的滿足，特別是精神上的滿足?！睅熒谡n堂上不僅要有知識方面的信息傳遞，更應有情感方面的交流互動。教師要善于捕捉學生微妙的心理變化，以細心的體察，耐心的指導，真誠、熱情的鼓勵感染和激勵學生，引起學生情感上的共鳴，使學生敢想、敢問、敢說、敢做，從而支持與滿足學生的好奇心與求知欲，導致師生情感的同起同伏、有機交融，達到以“情”傳“情”的目的。這樣，數學課堂自然而然地就充滿了生機，枯燥的數學課堂就“活”了起來。

三、實踐探究，明理動情

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己發(fā)現，因為這種發(fā)現，理解最深刻，也最容易掌握其中內在的規(guī)律、性質和聯系?！痹跀祵W教學過程中讓學生動手操作，動口表述，動腦思維的實踐探究活動，可使學生明理動情。學生在討論中、操作中愉快地學到知識，增長本領。同時，學生在自信與意識、態(tài)度與習慣等情感體驗方面也獲得很好的發(fā)展。教師選取有價值的問題引導學生繼續(xù)討論。布魯納說：“探索是數學的生命線?！碑攲W生視自己為學習的主人，就有探索和創(chuàng)新的熱情。學生通過創(chuàng)造性的實踐探究活動不斷完善和重組認知結構時，他們對所學知識才有生動的感知和深刻理解，實現理性和感性的融合，這樣的教學才是有生命的教學。

四、審美教育，以美育情

龐卡萊說：“所有的數學家時時體驗著數學美感?！钡拇_，獨特的數學美感對數學創(chuàng)造來說具有重大價值。教師只要善于挖掘數學教材中的美育因素與適當的教學內容相結合，在教學過程中把數學美呈現出來，引導學生去感受、去欣賞、去評價，凈化兒童的心靈，培養(yǎng)他們積極健康的情感，從而使學生受到美的教育、美的熏陶。

例如“拋物線”的學習，是初中數學的教學重點也是教學難點。我們可以出示許多圖片，讓學生觀看生活中的拋物線條的建筑多么壯觀，多么美麗，進一步讓學生觀察這樣的建筑有什么特點等，引起學生強烈的興趣和探究欲，從美中體驗數學，學習數學。同時，也可以老師提前畫出多姿多彩的拋物線，讓學生一一觀察，一一回答問題，從學習中感受拋物線的美感，也可以讓學生自己在同一個坐標系中畫出多種不同顏色不同類型的拋物線，進而研究它。這樣，學生的積極性會大大提高，在畫圖過程中發(fā)現許多知識。

總之，鑒于初中學生的特點，以及學習心理的發(fā)展規(guī)律，在數學教學中我們可以以情傳情，以趣生情，明理動情，以用激情，以美育情，培養(yǎng)學生健康、積極的情感。讓數學教學、數學課堂真正活起來，貼進學生生活，走進學生心靈。

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