顧靈玲

摘 要：在高中歷史課堂，引入互動教學模式，有助于活躍課堂氣氛，促進教學效果的提升。提出情景性問題，激發(fā)學生求知欲；提出探究性問題，提高學生創(chuàng)新力；提出廣度性問題，拓寬學生知識面；提出梯度性問題，強化學生參與度。

關鍵詞：高中歷史；課堂教學；互動教學；求知欲；策略

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）23-0031-01

所謂互動式教學法是指在課堂上，要讓教師與學生相互配合起來，提高課堂的效率。通過將互動教學法運用到高中歷史課堂上，學生的語言交流能力得到了提高，學生思考問題的能力也得到了提高。因此，高中歷史教師要在教學工作中開展互動教學。

一、提出情景性問題，激發(fā)學生求知欲

在整個教學活動中，教材起著基礎性的作用。對于高中歷史教師而言，一定要從教材內(nèi)容出發(fā)，提出情景性問題，活化教學內(nèi)容，強化學生的認知，營造愉快、輕松的教學氛圍。情景性問題引導學生在特定的情景中分析問題，便于學生全面看待某個歷史問題，樹立正確的歷史觀。以“‘百家爭鳴和儒家思想的形成”這一內(nèi)容為例，當教師介紹完百家的觀點后，可以提出這樣的問題：當你們走在學校的走廊時，發(fā)現(xiàn)有一個水龍頭在不停地流水，如果你是百家中的某一家，你會怎么做呢？此時，學生會眾說紛紜。將知識運用到情景中，便于學生鞏固本節(jié)課所學的知識，提高學生的認知能力。

二、提出探究性問題，提高學生創(chuàng)新力

在高中歷史教學中，教師要將教材內(nèi)容作為出發(fā)點，提出探究性問題，鼓勵學生自主思考問題。隨著素質(zhì)教育的全面推行，教師要充分發(fā)揮學生的主動性，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題。同時，教師要注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，真正落實新課程改革的理念，開展互動學習，讓每位學生都參與到歷史教學中，成為歷史課堂上的主人。以“戊戌變法”這一教學內(nèi)容為例，在導入環(huán)節(jié)，教師提出這樣的探究性問題，戊戌變法是資產(chǎn)階級性質(zhì)的社會改良運動，結(jié)合前面所學的歷史，請思考：運動的發(fā)生和哪些因素相關呢？由于導入環(huán)節(jié)中，學生沒有閱讀教材，這個時候，學生會結(jié)合前面所學的知識來回答這一問題，勢必困難。在教學過程中，為了提高學生的自主學習能力和探究能力，教師專門提出了以下的探究性問題，問題一：什么是維新思想？“新”是指什么呢？問題二：戊戌變法的內(nèi)容有哪些、戊戌變法帶來了怎樣的影響？戊戌變法為什么會失??？問題三：結(jié)合前面所學的知識，比較分析林則徐、魏源、洋務派、維新派等改革派的思想有哪些相同點和不同點？隨后，學生開始分析、探究，尋找這三個問題的答案。在探究過程中，學生會調(diào)動自己的思維，讓大腦處于高速運轉(zhuǎn)中，這對于提高學生的創(chuàng)新能力大有裨益。

三、提出廣度性問題，拓寬學生知識面

在新課程改革的背景下，教師不要一直沿用傳統(tǒng)、單一的教學方法，而是要根據(jù)教學內(nèi)容來轉(zhuǎn)變教學策略，讓問題成為教師與學生互動的紐帶。在課堂上，教師可以專門提出廣度性問題，激發(fā)學生的探究熱情，讓學生帶著問題去探討新知識。當然，廣度性問題拓寬了學生的知識面，便于學生站在大背景下分析歷史問題，挖掘歷史問題背后所隱藏的內(nèi)涵。以“第二次世界大戰(zhàn)的擴大”這一教學內(nèi)容為例，在教學中，教師要提出這樣一個問題：1914年6月28日，第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)，那么請同學們分析比較第二次世界大戰(zhàn)與第一次世界大戰(zhàn)有什么不同。這一問題既需要學生全面了解第二次世界大戰(zhàn)，還需要學生回顧之前所學的與第一次世界大戰(zhàn)相關的知識，在分析比較這兩次世界大戰(zhàn)時，教師要求學生從前蘇聯(lián)卷入戰(zhàn)爭前的態(tài)度、與德作戰(zhàn)的目的、兩次戰(zhàn)爭的性質(zhì)等方面進行思考，比較兩者的不同，使學生學會運用對照比較的學習方法。借助這一廣度性問題，學生的視野得以開拓，他們能用對比法來分析歷史事件，看待歷史問題。為此，在高中歷史教學中，教師不要將課堂問題局限在書本上，而是要充分結(jié)合之前所學的知識，提出廣度性問題，豐富學生的歷史知識。

四、提出梯度性問題，強化學生參與度

梯度指的是在設計歷史問題時，教師要堅持從簡單到復雜的原則，逐層深入，讓每個層次的學生都能參與到歷史課堂中。高中歷史教師既要保證問題不能太簡單，又要保證問題不能太難，避免挫傷學生回答問題的積極性。教師要遵循由淺入深的原則，活躍學生的思維，引導學生從感性認識慢慢上升到理性認識。以“美蘇爭霸”這一教學內(nèi)容為例，可按照時間的先后順序設計有梯度的問題，便于學生了解美國與前蘇聯(lián)兩國關系的變化。當教師將梯度性問題呈現(xiàn)在學生面前時，學生能按部就班、循序漸進地找出美蘇爭霸的形成和發(fā)展過程，有助于學生客觀地分析美蘇爭霸的后果和影響。

五、結(jié)束語

總而言之，互動教學法作為一種新型的教學方法受到了教師和學生的青睞。將互動教學法運用到歷史課堂上，既活躍了課堂氛圍，又調(diào)動了學生思考問題和回答問題的積極性。由此可見，互動教學法的運用有助于構(gòu)建高效的歷史課堂。

參考文獻：

[1]董玉梅.談歷史教學過程中學生的主動參與[J].教育理論與實踐，2006（22）.

[2]胡陽新.現(xiàn)代開放式歷史教學模式探討[J].中學歷史教學參考，2001（07）.