徐明成　蔣保偉

摘 要：由于師范院校與綜合性大學在價值取向上存在差異與沖突，故而師范教育轉型的根本問題在于確立其內(nèi)在的文化理據(jù)，并立足不同的文化與教育傳統(tǒng)尋求師范教育轉型的多樣化模式。在此思路下，鄭州師范學院確立了“文化驅動，特色引領”的轉型路徑，試圖通過師范教育文化生態(tài)的培育與師范類專業(yè)特色及品牌的塑造，在文化與制度的張力中實現(xiàn)師范教育的更新與創(chuàng)生。

關鍵詞：師范教育轉型；文化驅動；特色引領；轉型路徑

中圖分類號：G657；G647 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）22-0021-03

關于師范教育轉型，許美德（Ruth Hayhoe）曾經(jīng)提出如下問題：“師范院校如何升格為具有大學學術活力和水準的學校，而同時保持它對實際提高學校教育和教學水平的執(zhí)著？教師職業(yè)如何贏得與其他職業(yè)同等的地位，而同時堅守其開發(fā)所有兒童潛能的使命？”這些問題實際上觸及到師范教育轉型的深層困境，即師范院校與綜合大學在價值取向上的沖突，而許美德有關“教育大學”的構想，正是在深刻反思這種價值沖突基礎上所提出的師范教育轉型新思路。本文旨在辨析這種別開生面的師范教育轉型思路，并在此基礎上對鄭州師范學院的轉型探索進行理論詮釋。

一、師范教育轉型的文化理據(jù)與多元模式

一直以來，通過升格或合并師范院校從而向綜合性大學轉型，都是有關師范教育轉型內(nèi)涵的主流觀點。張斌賢指出：“盡管不同院校在其發(fā)展戰(zhàn)略中未必都使用了‘轉型這個概念，但‘轉型所包含的基本含義以及與此直接相關的‘綜合性‘綜合化發(fā)展等，卻是大多數(shù)高等師范院校發(fā)展戰(zhàn)略中最具有時代意義的關鍵詞。”耐人尋味的是，雖然在轉型理念上如此，在轉型實踐上卻出現(xiàn)了兩種立場或路徑，劉愛生將其概括為“教師教育本位觀”與“師范院校本位觀”。其中，“教師教育本位觀”是一種漸進的轉型模式，旨在實現(xiàn)師范性與綜合性的協(xié)調(diào)發(fā)展，而作為一種相對激進的轉型模式，“師范院校本位觀”則以綜合化發(fā)展為主要目標，往往以弱化甚至丟掉師范教育特色為代價。劉愛生進而指出：在師范教育轉型問題上，之所以出現(xiàn)“理論與實踐的倒錯”，“根源在于突如其來的高等教育大眾化打亂了理論上的師范院校轉型進程”，“在高等教育大眾化的沖擊下，地方師范院校偏離原來正常的轉型軌道，走上了一條以規(guī)模急劇擴張為主要特征的綜合化之路”。

的確，20世紀末以來，伴隨著中國高等教育改革的不斷深化，一些重要變化逐漸將師范教育相對穩(wěn)定的制度設置打破了。比如，教師隊伍的緊缺現(xiàn)狀趨于緩解，教師培養(yǎng)的專業(yè)化呼聲日漸高漲，使得既往封閉、孤立培養(yǎng)教師的師范教育體制日漸松動并多元化。又如，中國高等教育大眾化時代的來臨，大學排名以及各類評估指標要求等等，也促使師范院校不能固守師資培養(yǎng)的既往模式，被動甚至被迫進行轉型。但是，毋庸諱言，在將中國師范教育轉型歸因于外在條件的同時，我們往往忽視了內(nèi)在理據(jù)的發(fā)掘，而正是在這一點上，許美德“教育大學”構想的重要理論意義彰顯了。

許美德并不否認師范院?！吧瘛睘榇髮W是世界范圍內(nèi)的潮流，不過，她特別強調(diào)“這一轉型的核心問題還在于根深蒂固的大學與師范院校之間價值取向的不同”，并且由于不同國家與地區(qū)的文化傳統(tǒng)和教育遺產(chǎn)的差異而造成了不同的轉型模式。值得注意的是，在對世界范圍內(nèi)（包括三個西方與三個亞洲的師范院校）的師范教育轉型的四種模式進行比較分析之后，她語氣堅定地寫道：“如果有什么東西特別貼近中國學術傳統(tǒng)，那就是教育大學這種事物，連同其面向整合的知識領域的強烈趨勢、深重的道德責任感和職業(yè)問責制等等特征，及其將科學研究作為學科基礎知識的理念，而且要求科學研究更多地通過實際應用而非理論爭辯來實現(xiàn)。如果教育能夠上升為大學里最受尊重、要求最高的知識領域，這最有可能在亞洲首先實現(xiàn)，而不是西方。”

不難理解，“教育大學”理念體現(xiàn)了許美德教授對中國乃至亞洲地區(qū)師范教育的未來展望。這一構想不僅表征著一種特殊的師范教育制度形態(tài)，而且寄寓著她對不同國家與地區(qū)師范教育傳統(tǒng)的深刻的文化反思，由此使我們對師范教育轉型的理論反思從制度層面深入到了文化層面，并且認識到師范教育制度創(chuàng)新實際上基于師范教育理念的創(chuàng)新。誠如鐘秉林所言：“所謂轉型，是指高師院校在強調(diào)綜合性的同時，也要根據(jù)自身的實際情況走多樣化發(fā)展的道路。對所有師范院校而言，轉型的目的并非是指丟棄師范院校傳統(tǒng)的教師教育定位及其所具有的特色與優(yōu)勢，而是如何以觀念和制度創(chuàng)新，重整師范院校的資源，通過強化辦學理念和辦學目標的綜合性，把學校的辦學水平提高到一個更高的層次，進一步提高教師教育的質量，進而充分滿足我國目前及未來教育發(fā)展對教師素質整體提高的要求?！?/p>

本文作者認為，中國師范教育的轉型，并非一刀切地朝向一個模式化的綜合性大學轉型，也不是形式化地從師范類院校轉向綜合性大學，而是積極尋求師范教育發(fā)展的多種可能性。從這一視角而言，許美德“教育大學”構想也可視為師范教育轉型的可能性路徑之一。盡管這一構想在制度層面上不一定貼合師范院校轉型的復雜狀況，但是許美德從價值沖突的文化視角反觀中國師范教育轉型問題，或許為我們提供了一種新思路，即審視中國師范教育轉型的內(nèi)在文化理據(jù)，將師范教育與綜合性大學視為基于不同價值理念的兩種教師教育制度形態(tài)，并在協(xié)調(diào)與平衡價值沖突的基礎上尋求師范教育更新與創(chuàng)生的多種可能性。申言之，走向綜合性對于師范類院校而言，或許意味著師范教育更新與創(chuàng)生的機遇，關鍵在于協(xié)調(diào)與平衡“綜合性大學”與師范院校兩種教師教育制度形態(tài)在價值取向上的張力，并根據(jù)不同師范院校的特殊傳統(tǒng)與特殊條件，實事求是地探尋轉型路徑，從而既能使師范院校朝向綜合性大學的目標發(fā)展，又能承續(xù)師范教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。通過整合多種優(yōu)質資源，真正突出師范特色和優(yōu)勢，培養(yǎng)適應教育發(fā)展需求的高質量師資。

面對師范院校轉型的時代大潮，作為一所地方師范院校，鄭州師范學院當然不能置身局外，同樣迫切需要重新確立目標定位與發(fā)展方向。2006年升本之初，學校就實施強基固本工程，通過開展辦學理念大討論，確立了建設省內(nèi)一流、特色鮮明的高水平本科院校的目標，明確了“加厚基礎，規(guī)范管理，練好內(nèi)功，辦出特色，提升水平”的辦學思路，緊緊抓住中原經(jīng)濟區(qū)和鄭州都市區(qū)建設大好機遇，堅持走以質量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，打牢發(fā)展基礎，強化教師教育優(yōu)勢，凝練師范辦學特色。在此基礎上，鄭州師范學院確立了突出師范特色，堅持師范本根，將“教師教育做精做強，非師專業(yè)做實做優(yōu)”的發(fā)展方向和辦學定位，力求通過更新師范教育人才培養(yǎng)理念，創(chuàng)新師范教育人才培養(yǎng)機制，使鄭州師范學院在發(fā)展中轉型，在轉型中升級。

鄭州師范學院格外注重師范教育轉型內(nèi)在的文化理據(jù)，試圖通過整合多方面資源搭建一個頗具包容性的轉型框架，并依靠多樣性的文化力量推動并實現(xiàn)師范教育制度的更新與創(chuàng)生，故而摸索出了一條頗具活力的轉型路徑。下面，分“文化驅動”與“特色引領”兩個方面，對鄭州師范學院的轉型之道進行論述。

二、文化驅動：師范教育文化生態(tài)的培育

師范教育轉型雖然是以制度轉型為主體的，但任何制度轉型都無法從特定文化語境中抽離出來，故而為推動師范教育轉型而進行的制度設計，必須在特定文化傳統(tǒng)中尋求堅實的文化理據(jù)，并立足這種文化理據(jù)培育師范教育制度轉型的良好文化生態(tài)，這正是“文化驅動”思路的基本內(nèi)涵。鄭州師范學院對于師范教育文化生態(tài)的培育，主要包括職業(yè)文化生態(tài)、學術文化生態(tài)與地域文化生態(tài)三個方面。

1. 轉變教育教學方式，營建良好的職業(yè)文化生態(tài)

實施師范教育特色凝練和培育工程，建立教師發(fā)展中心、教師職業(yè)技能訓練中心為一體的教師教育能力發(fā)展平臺，推進鄭州協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心建設，開展專業(yè)特色培育試點工作，通過典型引領，示范帶動，改革教學模式、實踐范式和評價方式，提高實踐教學的針對性和吸引力，逐步建立“內(nèi)外兼修”、專業(yè)教育與教師教育相互融合、開放靈活的教師教育人才培養(yǎng)體系，凝練打造教師教育的特色亮點。圍繞教師職業(yè)崗位需求和職業(yè)發(fā)展取向，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，改革課程設置，加厚學科基礎，精研教育理論，突出實踐能力，實現(xiàn)由培養(yǎng)知識型人才向培養(yǎng)高素質技能型人才轉變；以政府、中小學、高?！叭灰惑w”合作教育為基本途徑，以實施“雙導師制”“雙導雙學”教師培養(yǎng)合作為突破口，深化“校校協(xié)同”育人模式改革，實現(xiàn)由封閉式辦學向以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、走政產(chǎn)學研結合之路的辦學模式轉變；采用“頂崗實習——置換培訓”的方式，把在職教師“置換”出來進行提高性培訓，讓在校學生頂上去進行體驗式教學實踐，從而實現(xiàn)專業(yè)化教育向職業(yè)化教育的轉變。

2. 堅持科研教學相統(tǒng)一，營建良好的學術文化生態(tài)

秉持以科研促進教學的宗旨，力求使科研成為提高學校競爭力、彰顯學校辦學特色的有力支撐。為此，學校成立教育理論與政策研究中心，開展培育特色相關課題的研究，圍繞創(chuàng)建具有本校特色的教師教育培養(yǎng)模式和應用型人才培養(yǎng)模式，進行校內(nèi)專項課題立項招標和重點培育，力爭取得一批階段性、高質量的研究成果，促進教育教學質量提高。實施教學質量提升工程，建立校、省、國家三級本科教學質量項目培育體系，加強各級各類“本科教學工程”項目建設。采取一系列激勵措施，引進和培養(yǎng)高層次人才，努力打造高水平師資隊伍。舉辦“教授講壇”“博士論壇”“名家講堂”等學術交流活動，營造濃厚的科研氛圍。開展“綠色人文周末”系列活動，豐富學校文化生活，陶冶師生情操，鍛煉學生實踐應用能力。建設重點實驗室，搭建科研創(chuàng)新平臺，為科學研究和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供硬件支撐。扶持學生學科競賽、創(chuàng)業(yè)大賽，促進學生職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

3. 植根中原文化厚土，營建良好的地域文化生態(tài)

學校地處省會城市鄭州，這里物阜民豐，交通便利，信息通暢，經(jīng)濟發(fā)達，人文薈萃。是源遠流長、芳澤古樸的大河文化、中原文化、嵩岳文化的發(fā)祥地和層疊厚積之地，又是現(xiàn)代都市文明、商都文化的崛起和輻散之地，自古以來文風昌盛，才俊輩出，重教敦學，儒哺墨染。學校依托地理區(qū)位優(yōu)勢并為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務，成立了中原文化研究所，引入了嵩山文明研究院，通過對中原、嵩山文明的“根”“源”文化研究發(fā)掘，搭建超然于生命教育、生活教育、生存教育和科技教育之上的文化載體，構建以“中原文化”為介質的活動載體、生態(tài)課程、人本教育課程體系，創(chuàng)設教學相長、良性互動的人文環(huán)境，使厚樸機變的古風古韻在現(xiàn)代教育中得以留存，其敦學敏行的核心價值浸潤于“厚德、博學、弘毅、創(chuàng)新”的優(yōu)良校風之中。

三、特色引領：師范類專業(yè)的品牌塑造

高等學校的人才培養(yǎng)是以專業(yè)為單位的，專業(yè)建設是高等學校的三大基本建設之一。專業(yè)建設的水平、質量和狀態(tài)決定了學校的辦學類型、層次和特色，對促進學校學科發(fā)展和人才培養(yǎng)具有深遠的影響。對于師范院校來說，師范類專業(yè)是學校的固本專業(yè)，必須做精做強。因此，學校在辦好中文、數(shù)學、外語等傳統(tǒng)專業(yè)的同時，著力加強“特殊教育”“小學教育”“學前教育”等師范專業(yè)建設，打造師范教育品牌專業(yè)。

1. 打造“特殊教育”專業(yè)品牌

鄭州師范學院從1986年起，就開始了培養(yǎng)特殊教育師資的工作，培養(yǎng)的特殊教育人才已作為教育教學和管理的主力軍，遍布河南省所有特殊教育學校。經(jīng)過30年的辦學積累，學校的特殊教育逐漸形成了“特殊教育師范專業(yè)與聽障殘疾人高等教育專業(yè)相結合”的辦學特色。第一，建立醫(yī)教結合、學科融合培養(yǎng)模式。承擔國家級教師隊伍建設示范項目和教育部卓越特殊教育教師培養(yǎng)計劃改革項目——“地方師范院校與醫(yī)學院校、特殊教育學校聯(lián)合培養(yǎng)卓越特教教師的改革與實踐”，積極探索醫(yī)教結合、學科融合培養(yǎng)卓越師資之路。第二，普及特殊教育通識課程。在全校普師專業(yè)開設特殊教育課程，為普師生普及特殊教育知識，培養(yǎng)師范生指導殘疾學生隨班就讀的教育能力。第三，走特教師資培養(yǎng)培訓一體化道路。作為一所地方高校，承擔著全國特殊教育“國培計劃”示范性項目近一半學員的培訓任務，培訓中運用微課教學形式，培訓量大、面廣、層次高、效果好。學校正在建設功能齊全的“生命陽光”體驗館，旨在讓正常人體驗殘疾人的生活狀態(tài)。學校殘疾人藝術團的節(jié)目多次在全國各大電視媒體播出，參加中央電視臺“出彩中國人”節(jié)目榮獲“2015年終盛典總冠軍”，學院被教育部、中殘聯(lián)命名為“全國特殊藝術人才培養(yǎng)基地”，特殊教育專業(yè)的品牌性初顯。

2. 打造“小學教育”專業(yè)品牌

小學教育專業(yè)是學校的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，有著六十多年的人才培養(yǎng)歷史，目前是鄭州市重點專業(yè)、河南省“綜合改革試點”專業(yè)。在長期的辦學實踐中，與時俱進，改革創(chuàng)新，發(fā)展提升。第一，堅持面向農(nóng)村。學校結合河南農(nóng)業(yè)大省的實際，針對農(nóng)村小學“點多、面廣、師資缺”的困境，率先在河南探索小學全科教師培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)能夠承擔多門課程教學，帶動和引領農(nóng)村基礎教育改革發(fā)展的卓越小學全科教師。第二，實施全科培養(yǎng)。建立“寬基礎、活模塊、重實踐”的6+1模塊化課程體系，優(yōu)化以“平臺+模塊”為主體的課程結構，實行“角色體驗”教學、“觀摩感知——案例研討——模擬實訓——崗位實踐——反思研究”的五位一體實踐教學，形成了“全科培養(yǎng)、多能發(fā)展、分科選修、強化專長”的人才培養(yǎng)特色。第三，引領改革創(chuàng)新。承擔河南省卓越小學教師培養(yǎng)改革項目，研究制定河南省小學全科教師學科教學能力培養(yǎng)標準、考核標準和評價標準，為河南省小學教師教育發(fā)展改革提供支持；履行河南省小學教育全科教師（免費師范生）培養(yǎng)項目執(zhí)行辦公室職責，示范引領河南省卓越小學全科教師培養(yǎng)改革。

3. 打造“學前教育”專業(yè)品牌

學校于2011年開設學前教育本科專業(yè)，為托幼機構培養(yǎng)教育教學和管理人才。五年來，該專業(yè)在師資隊伍建設、拓展辦學規(guī)模、提升辦學層次、深化教學改革、提升人才培養(yǎng)質量、提高社會服務能力等方面形成了自己的優(yōu)勢和特色。第一，以“本科教學質量工程”項目建設引領教學改革?！敖逃龑W原理”成為省級重點學科，“教育學原理教學團隊”被評為省級教學團隊，“幼兒教育政策法規(guī)”課程被命名為河南省教師教育精品課程，獲得省級教師教育教學重點研究項目6項，一般項目11項。通過教育教學改革的研究與實踐，促進了教學質量的提升。第二，以優(yōu)化課程體系為基礎，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力為出發(fā)點，以學生的個性發(fā)展為基本要求，探索理論素養(yǎng)與職業(yè)技能相融合的教師教育模式。建立了“統(tǒng)編教材+參考教材”“文字教材+音像教材+多媒體課件”相結合的系列化、立體化教材體系。第三，以校園協(xié)同創(chuàng)新為手段，實現(xiàn)師資培養(yǎng)與幼兒園教育的無縫對接。與幼兒園建立合作關系，50%的課程內(nèi)容通過參與幼兒園活動來實現(xiàn)，借助參與幼兒園活動，拓展課程內(nèi)涵，提高課程教學效果。

四、結束語

學者龍學美說：“師范學院和其他普通的大學或學院，不是名義上、形式上有何不同，而是精神、實質、使命、做法上都有他特殊的價值和風味?！睂τ卩嵵輲煼秾W院而言，根本問題正是師范教育轉型的內(nèi)在的文化理據(jù)，即師范教育的“特殊價值與風味”問題。無論是為師范教育制度轉型培育良好的文化生態(tài)，抑或是通過塑造專業(yè)品牌引領師范教育的發(fā)展升級，都是為了在文化與制度的張力中創(chuàng)生師范教育的新的價值與風味。

參考文獻：

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[5]王建軍.中國師范教育百年簡論[J].河北師范大學學報：教育科學版，2002（07）.