陳嬌梅

摘 要：高中物理“主問題”設(shè)計(jì)要注重啟發(fā)性和靈活性，要注重實(shí)踐性和趣味性，要注重重點(diǎn)性和針對(duì)性，要留給學(xué)生思考時(shí)間，要注重全面性和層次性。

關(guān)鍵詞：高中物理；提問藝術(shù)；主問題；“五要”

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）23-0029-01

“智者問得巧，愚者問得笨”，可見，課堂提問是藝術(shù)，而如何引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生開竅，關(guān)鍵還在于問題的設(shè)計(jì)和啟發(fā)。下面，以高中物理教學(xué)為例，談?wù)勎锢斫虒W(xué)中“主問題”設(shè)計(jì)的要素——“五要”。

一、要注重啟發(fā)性和靈活性

提問的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。例如，在教學(xué)“質(zhì)點(diǎn)、參考系和坐標(biāo)系”時(shí)，對(duì)于參考系概念的理解，如果教師提出“什么是參考系、何謂質(zhì)點(diǎn)”等問題，就只能會(huì)讓學(xué)生翻開課本，到教材中找到標(biāo)準(zhǔn)答案，問題缺乏啟發(fā)性和靈活性。教師如果換一種提問方式，就會(huì)啟發(fā)學(xué)生積極思考?？梢赃@樣提問：如自漢代開始，人們?cè)缇蛯?duì)運(yùn)動(dòng)有研究，漢代的書中有“地恒動(dòng)不止”之說，那么，選什么樣的物體作為參考系（參照物），才能說地恒動(dòng)而不止呢？這樣提出問題，比提問什么是參考系方法要靈活，形式上具有啟發(fā)性，更容易激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。對(duì)于質(zhì)點(diǎn)概念的理解，可提出問題：“坐地日行八萬里”的地球，是否可以看作一個(gè)質(zhì)點(diǎn)？問題如此提出，除了啟發(fā)性、靈活性外，還兼具文學(xué)性，容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們思考的積極性，避免把教材上“質(zhì)點(diǎn)”的概念讀一遍的單調(diào)、枯燥、乏味。

二、要注重實(shí)踐性和趣味性

物理是生活性濃、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科。因此，問題的提出，應(yīng)兼具實(shí)踐性、生活性，彰顯趣味性。應(yīng)從日常生活中尋找問題素材，提出學(xué)生感興趣的問題。例如，教學(xué)“參考系和相對(duì)運(yùn)動(dòng)”時(shí)，如果教師僅僅提出問題：坐在車上是不是相對(duì)運(yùn)動(dòng)？顯然是最低層次的問題，學(xué)生不需要思考，就可以給出答案。而教師換個(gè)問法：同學(xué)們都有乘車的經(jīng)歷，當(dāng)你坐在行駛很快的火車?yán)铮⒁獾铰愤叺臉淠玖藛?？你看到路邊的樹是靜止的還是運(yùn)動(dòng)的？你感覺它們是怎樣運(yùn)動(dòng)的？你是以什么作為參考系的？一系列的問題提出，把學(xué)生從物理課堂引進(jìn)生活，彰顯了物理生活化的特點(diǎn)和魅力。這些問題也可以通過學(xué)生親自實(shí)踐而驗(yàn)證。學(xué)生一般都有過乘車經(jīng)歷，感受到列車飛奔、樹木迎面撲來、然后向后倒去的過程。這樣的提問方式，注重問題的實(shí)踐性和趣味性。

三、要注重重點(diǎn)性和針對(duì)性

在問題教學(xué)逐漸被認(rèn)可和廣泛使用的同時(shí)，“滿堂問”的弊端也不罕見。雖然提問能使學(xué)生主動(dòng)思考，加深知識(shí)的理解和記憶，但一節(jié)課畢竟只有45分鐘，不可能45分鐘都按“提問—回答”的模式進(jìn)行。如果教師本著“問題多多益善”的原則，那么，學(xué)生思考的時(shí)間、探究、討論的時(shí)間就會(huì)逐漸減少，不可能對(duì)每一個(gè)問題都能展開詳盡的討論，在眾多的問題面前，學(xué)生也會(huì)有“囫圇吞棗”之感。因此，課堂提問應(yīng)針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)。例如，教學(xué)“牛頓第二定律”，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到牛頓第二定律是教學(xué)的重點(diǎn)，要讓學(xué)生能準(zhǔn)確理解a=F/m的確切含義。因此，應(yīng)在這個(gè)教學(xué)目標(biāo)下，設(shè)計(jì)問題，組織學(xué)生討論和思考，這是圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的主要方向和根本出發(fā)點(diǎn)。如提出a=F/m和a=v/有什么不同？通過對(duì)兩個(gè)加速度公式的比較，讓學(xué)生明確a=F/m是決定式，而a=v/定義式。教師再提出a=F/m可以變換為m=F/a，根據(jù)這個(gè)公式可以求出物體的質(zhì)量，那么，是不是所有物體的質(zhì)量與外力和加速度有關(guān)呢？這樣的問題無不圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)而設(shè)計(jì)，利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的把握和難點(diǎn)知識(shí)的理解。

四、要留給學(xué)生思考時(shí)間

物理教學(xué)中，教師為了教學(xué)的緊湊感，為了完成教學(xué)任務(wù)，經(jīng)常采用即問即答的方式，此時(shí)，多數(shù)學(xué)生一臉茫然、不知所措，導(dǎo)致問題問得有效，而思考不到位的現(xiàn)象發(fā)生。簡(jiǎn)言之，也屬于問題的無效性。因此，物理教師應(yīng)在提問后，放慢教學(xué)的腳步，善于“停一步”“慢一步”。尤其是學(xué)生對(duì)問題的答案不一致，或者有爭(zhēng)議的時(shí)候，更有必要給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們討論、探究，直到意見基本統(tǒng)一。物理教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)和看法進(jìn)行評(píng)議，不僅要說出答案的正確與否，還應(yīng)指出錯(cuò)誤所在和錯(cuò)誤原因。應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生思維過程的評(píng)議，對(duì)學(xué)困生還應(yīng)該巧妙設(shè)計(jì)臺(tái)階，有效啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助他們找到思維的突破口，找到問題的解決途徑。提問后，給學(xué)生留出時(shí)間，應(yīng)注重適度，不能過短，也不能過長。時(shí)間過短，多數(shù)學(xué)生思考不足，對(duì)知識(shí)難以理解；時(shí)間過長，對(duì)于成績優(yōu)秀的學(xué)生而言，容易產(chǎn)生松散和疲勞感，使課堂張弛無度。物理教學(xué)既要關(guān)注每一位學(xué)生，也應(yīng)該注意教學(xué)活動(dòng)的有序開展和教學(xué)任務(wù)的完成。

五、要注重全面性和層次性

物理問題的設(shè)計(jì)應(yīng)兼顧優(yōu)秀生，也應(yīng)該照顧到學(xué)困生，即問題應(yīng)注重全面性和層次性，使每一位學(xué)生都參與到活動(dòng)中來。物理教學(xué)中，只要稍微觀察，就會(huì)留意到問題提出后，有的學(xué)生還不能及時(shí)回答，也會(huì)出現(xiàn)回答錯(cuò)誤的情況，這在一定程度上說明問題設(shè)計(jì)不合理，不僅沒有起到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用，反而會(huì)挫傷學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性。因此，問題的提出要注重全面性和層次性。

六、結(jié)束語

“問題千千萬，關(guān)鍵在一問?！蔽锢斫處煈?yīng)善于把握“主問題”設(shè)計(jì)的要素，使問題成為教學(xué)的亮點(diǎn)，成為打開學(xué)生思維的金鑰匙，促進(jìn)學(xué)生成長成才。

參考文獻(xiàn)：

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