劉立紅?劉配歡

【摘 要】 大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來給高校形勢(shì)與政策教學(xué)既帶來了機(jī)遇，也帶來了挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)時(shí)代增強(qiáng)形勢(shì)與政策教學(xué)的實(shí)效性對(duì)策是：建立科學(xué)合理的課程設(shè)置，構(gòu)建豐富統(tǒng)一的動(dòng)態(tài)教學(xué)內(nèi)容；充實(shí)與課程目標(biāo)要求相適應(yīng)的師資力量；加強(qiáng)課程考核；建立適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代特征的教育教學(xué)立體平臺(tái)，創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】 大數(shù)據(jù)時(shí)代；高校；形勢(shì)與政策課教學(xué)；教學(xué)實(shí)效性；提升對(duì)策

形勢(shì)與政策課程緊扣時(shí)代發(fā)展脈搏，密切圍繞大學(xué)生關(guān)心的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題開展形勢(shì)與政策教育。作為高校思想政治理論課體系的重要組成部分，形勢(shì)與政策課程增強(qiáng)了大學(xué)生思想政治教育的針對(duì)性和吸引力，在引領(lǐng)大學(xué)生認(rèn)清形勢(shì)、領(lǐng)會(huì)政策、厘清思想、還原真相、提高政治素質(zhì)和明辨是非能力，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀等方面發(fā)揮了重要作用。

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人類開始進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代。大數(shù)據(jù)帶來的信息風(fēng)暴使人們的生產(chǎn)、生活和思維方式都發(fā)生了改變，對(duì)高校形勢(shì)與政策課教學(xué)也帶來了沖擊。

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)高校形勢(shì)與政策課程的影響

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和云計(jì)算的飛速發(fā)展，人類進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代已清晰可待。2012年美國政府宣布投資2億美元拉動(dòng)大數(shù)據(jù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，將“大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略”上升為國家戰(zhàn)略。在我國，云存儲(chǔ)、云制造、云管理，政務(wù)云、教育云、金融云、城市管理云、醫(yī)療衛(wèi)生云、位置服務(wù)云等形態(tài)各異、特色鮮明的云計(jì)算服務(wù)已開始應(yīng)用，云計(jì)算和大數(shù)據(jù)的技術(shù)路線與行業(yè)發(fā)展方向變得更加清晰。大數(shù)據(jù)（Big Data） 也稱巨量資料或海量信息，是指無法用現(xiàn)有的軟件工具提取、存儲(chǔ)、搜索、共享、分析和處理的海量的、復(fù)雜的數(shù)據(jù)集合，它是互聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算的衍生物，具有數(shù)據(jù)體量巨大（Volume）、數(shù)據(jù)類型繁多（Variety）、價(jià)值密度低（Value）和處理速度快（Velocity）等特點(diǎn)。[1]目前，物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、車聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、平板電腦、PC以及遍布地球各個(gè)角落的各種各樣的傳感器，都是大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)來源或承載方式。英國牛津大學(xué)互聯(lián)網(wǎng)研究所維克托·邁爾-舍恩伯格（Viktor Mayer - Sch?nberger）教授在2012年出版的《大數(shù)據(jù)時(shí)代》（Big Data： A Revolution That Will Transform How We Live， Work， and Think）一書中前瞻性地指出，大數(shù)據(jù)帶來的信息風(fēng)暴正在變革我們的生產(chǎn)、生活和思維方式，大數(shù)據(jù)是新發(fā)明和新服務(wù)的源泉，在大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)到來的時(shí)候要用大數(shù)據(jù)思維（需要全部數(shù)據(jù)樣本而不是抽樣；關(guān)注效率而不是精確度；關(guān)注相關(guān)性而不是因果關(guān)系）去發(fā)掘大數(shù)據(jù)的潛在價(jià)值。在大數(shù)據(jù)時(shí)代通過數(shù)據(jù)的整合共享，交叉復(fù)用，形成的智力資源和知識(shí)服務(wù)能力。

1、大數(shù)據(jù)時(shí)代的云計(jì)算和互聯(lián)網(wǎng)改變了形勢(shì)與政策課的教學(xué)環(huán)境，為增強(qiáng)高校形勢(shì)與政策課教學(xué)實(shí)效性提供了難得的機(jī)遇

第一，大數(shù)據(jù)時(shí)代為高校形勢(shì)與政策課教學(xué)提供了豐富而鮮活的素材，可以輕易援引幾乎一切所需數(shù)據(jù)，使形勢(shì)與政策課教學(xué)生動(dòng)有效。用數(shù)據(jù)說話是數(shù)字化時(shí)代的特征，大數(shù)據(jù)時(shí)代人們掌握的數(shù)據(jù)體量巨大，類型繁多。目前計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)單位一般用bit、B、KB、MB、GB、TB、PB、EB、ZB、YB、BB、NB、DB……來表示，它們之間的關(guān)系是 bit （Binary Digits比特）是最小的存儲(chǔ)單位，存放一位二進(jìn)制數(shù)0 或 1，B （byte字節(jié)） 是最常用的單位，8個(gè)二進(jìn)制位為一個(gè)字節(jié)，1 KB = 1，024 B，1 MB = 1，024 KB，1 GB = 1，024 MB，1 TB = 1，024 GB，1 PB = 1，024 TB，1EB= 1，024 PB，1 ZB = 1，024 EB……而大數(shù)據(jù)的起始計(jì)量單位至少是P、E或Z級(jí)，并且涉及文字、數(shù)據(jù)、視頻、圖片等諸多類型。如此龐大的數(shù)據(jù)給高校形勢(shì)與政策課程教育教學(xué)提供了取之不盡、用之不竭的資源。

第二，大數(shù)據(jù)時(shí)代為大學(xué)生學(xué)習(xí)形勢(shì)與政策課程提供便利的資源和環(huán)境。大數(shù)據(jù)時(shí)代，大學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)輕松獲取國家路線方針政策的原文和解讀資料，可以廣泛獲得國內(nèi)外重大事件的相關(guān)背景材料，可以就自己感興趣的熱點(diǎn)難點(diǎn)展開網(wǎng)絡(luò)探討，甚至可以通過在線公開課（MOOC，“慕課”）聆聽名師大家的講座?？梢哉f，只要你想，或者只要你需要，輕輕一點(diǎn)鼠標(biāo)，大數(shù)據(jù)就能給你需要的資訊。

第三，大數(shù)據(jù)時(shí)代便捷的資訊網(wǎng)絡(luò)便于為高校形勢(shì)與政策課程構(gòu)建立體教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。大數(shù)據(jù)本來就是云計(jì)算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的衍生物，便捷的資訊網(wǎng)絡(luò)是大數(shù)據(jù)產(chǎn)生和存在的基本條件。大數(shù)據(jù)時(shí)代，不但可以用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改造形勢(shì)與政策傳統(tǒng)課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)更適應(yīng)大學(xué)生的心理，而且還可以通過大學(xué)生廣泛使用的飛信、短訊、電子郵件、QQ、博客、MSN、微博、貼吧甚至交友平臺(tái)構(gòu)建立體的形勢(shì)與政策課教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的無隙對(duì)接，不但實(shí)現(xiàn)形勢(shì)與政策教學(xué)網(wǎng)上批改作業(yè)、網(wǎng)上評(píng)卷，甚至可以根據(jù)不同學(xué)生的問題實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上精準(zhǔn)答疑。

2、我們?cè)诔浞掷么髷?shù)據(jù)給形勢(shì)與政策課教學(xué)帶來機(jī)遇的同時(shí)，也得關(guān)注大數(shù)據(jù)對(duì)形勢(shì)與政策課教學(xué)構(gòu)成的新挑戰(zhàn)

第一，大數(shù)據(jù)時(shí)代碎片化的海量信息增加了大學(xué)生選擇的難度，大學(xué)生的價(jià)值取向在海量信息的沖擊下容易變得混沌不清甚至可能被誤導(dǎo)。心理學(xué)信息超載理論告訴我們：人們?cè)趹?yīng)用或處理信息的過程中，如果信息量過大超出了個(gè)人的有效處理能力，就會(huì)產(chǎn)生面對(duì)信息的低分析決策能力和無形的壓迫感。[2]大數(shù)據(jù)時(shí)代人們隨時(shí)隨地都受到各種數(shù)據(jù)的“轟炸”，有限的注意力被各種碎片化的內(nèi)容包圍和“瓜分”，人們經(jīng)常會(huì)無所適從，容易誘發(fā)心理問題。更有甚者大數(shù)據(jù)樣本是高維的，更多的維度增加了發(fā)現(xiàn)欺騙性關(guān)聯(lián)的風(fēng)險(xiǎn)，高維度可能會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的統(tǒng)計(jì)推斷和錯(cuò)誤的科學(xué)結(jié)論。[3]大數(shù)據(jù)中真理謬誤混雜，同一問題可能查詢出數(shù)萬計(jì)的不同結(jié)論和答案，這樣容易誤導(dǎo)世界觀、人生觀和價(jià)值觀尚未定型的大學(xué)生，甚至導(dǎo)致因普遍懷疑而產(chǎn)生新的信仰危機(jī)。

第二，大數(shù)據(jù)時(shí)代引發(fā)的知識(shí)邊界消解帶來教師地位變化和話語“霸權(quán)”危機(jī)。大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師和學(xué)生擁有平等獲取網(wǎng)上信息的自由和權(quán)力，打破教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的文化“壟斷”，有的學(xué)生甚至可能擁有比教師更詳盡的資料和信息，有的學(xué)生通過網(wǎng)上交流討論、在線公開課和名家訪談節(jié)目等渠道形成比教師更完善成熟和獨(dú)到的見解，這些無不顛覆傳統(tǒng)教學(xué)中教師的中心和主導(dǎo)地位。大數(shù)據(jù)時(shí)代使文化傳遞呈現(xiàn)出多元趨勢(shì)，師生顯現(xiàn)出一種大眾化式的平等，帶來傳統(tǒng)“主流文化”的話語“霸權(quán)”式微。[4]在形勢(shì)與政策教學(xué)中，教育者的話語“霸權(quán)”常常受到教育者的質(zhì)疑。

第三，大數(shù)據(jù)時(shí)代信息便捷易得、成本低廉，降低了大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，妨礙了大學(xué)生構(gòu)建合理知識(shí)體系的積極性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向。一般來說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不直接卷入學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，而是通過一些中介機(jī)制影響認(rèn)知過程。合理的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有助于喚醒學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，集中注意力，提高努力程度和意志力。大數(shù)據(jù)時(shí)代信息隨手可得，只要上網(wǎng)就能復(fù)制粘貼你想要的材料。大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息便捷易得性助長(zhǎng)了大學(xué)生投機(jī)取巧的惡習(xí)。但大學(xué)生作為專業(yè)技術(shù)人才需要合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不但需要廣博扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且還需要理論聯(lián)系實(shí)際，有解決實(shí)際問題的能力?？觳褪降乃槠@取的信息可以幫助大學(xué)生解決暫時(shí)的困難和問題，但不能有助大學(xué)生的最終成才。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代增強(qiáng)高校形勢(shì)與政策課程教學(xué)實(shí)效的對(duì)策

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來是云計(jì)算和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果，對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代帶來的沖擊簡(jiǎn)單地拒絕和排斥不是理性的態(tài)度。面對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代給高校形勢(shì)與政策課帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何提高形勢(shì)與政策課教學(xué)的吸引力和感染力，切實(shí)增強(qiáng)高校形勢(shì)與政策課的實(shí)效性，應(yīng)主要從以下幾方面下功夫。

第一，建立科學(xué)合理的課程設(shè)置，構(gòu)建豐富統(tǒng)一的動(dòng)態(tài)教學(xué)內(nèi)容，這是增強(qiáng)高校形勢(shì)與政策課教學(xué)實(shí)效性的基礎(chǔ)

自1987年高校開設(shè)形勢(shì)與政策課程以來，黨中央和國家教育主管部門多次下文對(duì)形勢(shì)與政策課規(guī)范化建設(shè)提出基本要求，其核心內(nèi)容可概括為“課程覆蓋全體學(xué)生，大學(xué)教育期間不斷線?！币嬲龅健叭采w、不斷線”，形勢(shì)與政策課程必須緊扣黨的路線方針與政策，緊扣重大改革措施，緊扣國內(nèi)外政治形勢(shì)和國際關(guān)系等重點(diǎn)，緊扣大學(xué)生普遍關(guān)心的“熱點(diǎn)”“難點(diǎn)”問題，及時(shí)、準(zhǔn)確、有說服力地解讀好黨的方針政策，厘清國內(nèi)外形勢(shì)的發(fā)展脈絡(luò)。同時(shí)注意理論聯(lián)系實(shí)際，把握好形勢(shì)與政策課程教學(xué)中理論課和實(shí)踐課的比重，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、第二課堂和職業(yè)技能訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生深入群眾、深入基層去了解國情、社情和民情，利用討論、講座、網(wǎng)絡(luò)交流等渠道鼓勵(lì)大學(xué)生發(fā)表自己的意見和看法。

第二，建立與課程目標(biāo)要求相適應(yīng)的師資，這是增強(qiáng)高校形勢(shì)與政策課教學(xué)實(shí)效性的根本

教師是高校形勢(shì)與政策教學(xué)的組織者，他們的師德師風(fēng)、理論素養(yǎng)、授課風(fēng)格等是增強(qiáng)高校形勢(shì)與政策課教學(xué)實(shí)效的根本。為做好形勢(shì)與政策課教育教學(xué)工作，《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢(shì)與政策教育的通知》（教社政[2004]13號(hào)文件）中明確要求，要建立一支以精干的專職教師為骨干、以思想政治教育工作隊(duì)伍為主體、專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，要配備高素質(zhì)的專職教師負(fù)責(zé)形勢(shì)與政策課的教學(xué)和研究工作。[5]要建立與課程目標(biāo)要求相適應(yīng)的師資，一要從政治素質(zhì)、學(xué)歷層次、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)科背景和教學(xué)能力等方面設(shè)定準(zhǔn)入制度，如從事形勢(shì)與政策課程教育教學(xué)必須有相應(yīng)的高校教師資格證書，有匹配的學(xué)科背景和學(xué)歷，有足夠的教育教學(xué)能力；二要建立完善培育成長(zhǎng)機(jī)制，實(shí)行集體備課制和教學(xué)專題制，鼓勵(lì)新老教師的傳幫帶，通過教學(xué)觀摩、學(xué)術(shù)交流、工作探討、業(yè)務(wù)培訓(xùn)不斷提升理論水平和教學(xué)水平。三要加強(qiáng)考核，及時(shí)清退轉(zhuǎn)崗不合格教師。四要按照專兼結(jié)合原則聘請(qǐng)黨政干部、專家學(xué)者、業(yè)界精英充實(shí)師資力量，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。

第三，加強(qiáng)課程考核，這是增強(qiáng)高校形勢(shì)與政策課教學(xué)實(shí)效性的保證

對(duì)形勢(shì)與政策課課程考核一般包括學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)層面，一是教育主管部門要組織專家建立相應(yīng)的形勢(shì)與政策課考核體系，加強(qiáng)對(duì)高校形勢(shì)與政策課的評(píng)估驗(yàn)收工作，督促高校制定教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)和加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)督管理，促成建立科學(xué)、高效、規(guī)范的形勢(shì)與政策課教學(xué)管理機(jī)制；二是加強(qiáng)對(duì)教師的教學(xué)資料、教學(xué)過程和教學(xué)效果的考核，有效組織評(píng)教評(píng)學(xué)，督促教師規(guī)范教學(xué)文件、提高教學(xué)技能和增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效；三要加強(qiáng)學(xué)生的考核，創(chuàng)新考核方式，不管采用論文、調(diào)查報(bào)告、試卷考核還是其它方式，考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重點(diǎn)應(yīng)突出學(xué)生分析問題、辨別是非的能力。

第四，建立適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代特征的教育教學(xué)立體平臺(tái)，創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)模式，這是增強(qiáng)高校形勢(shì)與政策課教學(xué)實(shí)效性的著力點(diǎn)

內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。創(chuàng)新教學(xué)手段、構(gòu)建新型教學(xué)模式是增強(qiáng)高校形勢(shì)與政策課教學(xué)實(shí)效性的著力點(diǎn)和有效途徑。一是拓展教育教學(xué)空間，形勢(shì)與政策教育教學(xué)除創(chuàng)新課堂教學(xué)外，還要充分利用大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資源，利用網(wǎng)站、QQ、微信等新媒體構(gòu)建形勢(shì)與政策立體教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)師生間互動(dòng)，掌控形勢(shì)與政策課教育教學(xué)主動(dòng)權(quán)。二是利用現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和客觀條件探索激勵(lì)式、啟發(fā)式、互動(dòng)式和研究式等教學(xué)方式，采用案例分析、主題演講、時(shí)政報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)辯論等教學(xué)形式，激發(fā)大學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)大學(xué)生的參與熱情，啟發(fā)大學(xué)生多角度地思考，多方向地研究，盡可能地促成大學(xué)生在教學(xué)中成長(zhǎng)，在教學(xué)中提高。

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