姚柯宇

【摘 要】 文章論述了英文繪本的應(yīng)用對學(xué)前教育的意義。認(rèn)為，學(xué)前英語既要從幼兒特征出發(fā)，又要符合語言自身規(guī)律，因此引進(jìn)優(yōu)秀的原版繪本，讓幼兒在繪本和英文的結(jié)合中既滿足“讀圖”需要，又不錯(cuò)過語言關(guān)鍵期，并為今后學(xué)業(yè)中的閱讀理解打下一定的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 英文繪本；學(xué)前英語；教學(xué)應(yīng)用；意義

隨著“早教”觀念的普及與深入，英語學(xué)習(xí)也越來越“早齡化”，這讓擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)前師資的我們，不得不思考學(xué)前英語究竟怎樣才更符合幼兒身心發(fā)展的需要，怎樣的選材和教學(xué)更值得推廣和探索，帶著這份使命，我們做了一年的實(shí)踐研究，現(xiàn)將英文繪本在學(xué)前教學(xué)中的應(yīng)用及其對今后教與學(xué)的深遠(yuǎn)意義淺述如下。

一、幼師英語的難言之痛

首先，大家知道，新加坡、印度等國是在母語和官方語共存的雙語環(huán)境下學(xué)習(xí)英語的，而中國人在優(yōu)秀而強(qiáng)大的母語環(huán)境下教幼兒學(xué)習(xí)英語自然有著客觀難度，同時(shí)家庭教育能給予幼兒的英語指導(dǎo)也是極其有限的。

其次，在經(jīng)歷了長期、大量的母語積累后，幼兒正值說話、識(shí)字快速起跑的興奮階段，忽然而至的第二語言容易使其心靈受挫，加之幾乎同步出現(xiàn)的漢語拼音，更是讓孩子難以承受如此“同樣不同音”的字母，從而可能過早悲觀厭學(xué)。

那么是不是低齡孩子不適合過早學(xué)習(xí)英語呢？非也。心理學(xué)家指出幼兒語言開發(fā)的最佳時(shí)期在0-8歲，而3-8歲是繼母語之后第二語言學(xué)習(xí)的黃金階段。如此說來，這是一條必須走的路，但這又是一條荊棘難行的路，這，就是幼師英語急于突破的難點(diǎn)：學(xué)前英語怎么教？怎么學(xué)？

二、英文繪本的適時(shí)應(yīng)用

任何語言都離不開其背景文化，脫離了文化的語言是沒有生命的語言，脫離了文化的教與學(xué)也是沒有生命的教與學(xué)，而學(xué)習(xí)語言背后的文化甚至是適應(yīng)語言的思維方式?jīng)]有比繪本更貼心的起點(diǎn)了，因?yàn)槔L本的受眾本身就是這個(gè)文化群體中的低幼人群，一切語言和文化在向他們綻放的時(shí)候都是慎重而親切的。

本著一切從孩子自身特點(diǎn)出發(fā)，我們發(fā)現(xiàn)孩子的兩大“需求”不能被忽視：一是通過優(yōu)秀繪本豐富和滿足“讀圖”興趣，二是引進(jìn)原汁原味“幼兒英語”，這種“英語”既是故事情節(jié)的載體又是語言作為社交工具的生動(dòng)案例。

關(guān)于第一點(diǎn)，專家指出，8歲之前是右腦的優(yōu)勢逐漸輸給社會(huì)化左腦的過程。換個(gè)角度想，8歲之前是發(fā)展右腦的關(guān)鍵期，其重要內(nèi)容之一就是“讀圖”的培養(yǎng)，讀圖能力直接影響日后的閱讀理解能力和想象創(chuàng)造能力。反之，沒有這方面興趣的孩子往往更沉迷于看電視這種被動(dòng)思維方式，而不是主動(dòng)積極的閱讀書本。所以有選擇地引進(jìn)原版繪本，既滿足和培養(yǎng)孩子的“讀圖”，又開拓孩子的視野，豐富了他們的間接生活經(jīng)驗(yàn)。尤其是隨著孩子識(shí)字量的增加，英文繪本的介入則更加有效地呵護(hù)和延長了孩子的“讀圖”階段。因?yàn)樵胬L本讓孩子在無法順利識(shí)詞的情況下自覺進(jìn)入讀圖模式，通過讀圖對情節(jié)有了一定的了解和想象，為主動(dòng)式閱讀做了準(zhǔn)備。

與此同時(shí)，第二語言學(xué)習(xí)的黃金期3-8歲，與讀圖關(guān)鍵期高度吻合，因此英文與繪本的結(jié)合堪稱完美，它符合中國孩子學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀，符合孩子身心靈發(fā)展的需要，符合幼兒英語教學(xué)的客觀規(guī)律。

所謂符合英語教學(xué)的客觀規(guī)律就是要教材得當(dāng)，教法可行。目前繪本流通越來越活躍，有國內(nèi)出版社，如外研社引進(jìn)的許多優(yōu)秀英文繪本，也有國外原版，如SCHOLASTIC出版的兒童繪本。當(dāng)然，不是說優(yōu)秀的繪本就都適合作教材，接下來有大量的工作需要國內(nèi)英語教師來完成，那就是根據(jù)教學(xué)對象將繪本進(jìn)行歸類和分級(jí)。歸類的依據(jù)是多元的，不僅考慮到教學(xué)對象的理解能力和喜好程度，還要考慮到詞匯和句式的呈現(xiàn)順序和層次，這樣的甄別和整理從語言運(yùn)用上更加實(shí)用，從人文尊重的角度說也更接近孩子的口味。當(dāng)然，這樣原汁原味的教材，最好配有地道的聽力支持，具體教學(xué)從孩子出發(fā)，以培養(yǎng)語言能力為目標(biāo)，讓語言真正實(shí)現(xiàn)其作為社交工具的現(xiàn)實(shí)意義。

三、英文繪本的應(yīng)用對教與學(xué)的意義

英文繪本種類繁多，從難易程度看，即使是“幼升小”的孩子依然能找到帶領(lǐng)自己深一步閱讀的原版繪本，一旦養(yǎng)成閱讀原版英文的習(xí)慣，在接下來的學(xué)業(yè)甚至一生當(dāng)中，都會(huì)受益匪淺。

首先因?yàn)檎Z言是相通的，不管哪種語言文字，閱讀不僅在培養(yǎng)習(xí)慣和興趣，也在培養(yǎng)一個(gè)人的理解能力和思考能力。

其次，很多人認(rèn)為作文是難題，急于討教各種寫作技巧。殊不知作文出問題時(shí)，追根溯源還是閱讀出了問題，道理很簡單：有輸入才有輸出。試想一個(gè)孩子出生后，如果不是身邊的人反復(fù)耐心地給他“輸入”各種表達(dá)，甚至是不求回應(yīng)地讀故事給他聽，我們又怎敢期待一兩歲后孩子會(huì)有任何的語言“輸出”呢？這種量的積累的過程是必要而不可逾越的。在前兩天的全疆英語教學(xué)大賽上，評委中一位資深教師說得不錯(cuò)：英語教學(xué)如果不注重閱讀將是愚蠢的教學(xué)，談寫作、摳語法就是空話！這位老師給學(xué)生的閱讀材料都是從國外原版期刊或書籍上節(jié)選的，事實(shí)上考試的閱讀題源也往往出于此，因此她教的學(xué)生拿區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)不奇怪，高考英語幾乎滿分。事實(shí)證明語言學(xué)習(xí)，閱讀為重。

在各種英語等級(jí)考試中，閱讀理解所占的比重幾乎最大。一個(gè)考生通過強(qiáng)化可以明顯提高作文分?jǐn)?shù)，但閱讀理解這么大的分值卻無法突擊攻破，每逢考場必見軟肋，這正是因?yàn)閺挠⒄Z學(xué)習(xí)的起初，閱讀就沒有被放在重要地位上。

值得慶幸的是，現(xiàn)在的信息傳遞渠道讓我們處在一個(gè)資源極大共享的時(shí)代，肩負(fù)幼兒師資培養(yǎng)的師范教師更當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，廣泛學(xué)習(xí)，深入研究，積極完備科學(xué)有效的英文教材，而不是把難題留給今后的英語教師，讓孩子等到高考前再接受英文原版閱讀的苦訓(xùn)，我們有條件提前引進(jìn)英文原版教材，循序漸進(jìn)地閱讀原版英文，而這，就是原版英文繪本的應(yīng)用。

英文繪本在學(xué)前教學(xué)中的應(yīng)用還有待師范教師的合力堅(jiān)持，通過努力，我們相信：一個(gè)對英語學(xué)習(xí)充滿樂趣和信心的孩子不會(huì)畏懼今后的考試；一種對語言有生動(dòng)使用經(jīng)歷和體驗(yàn)的教學(xué)是值得深入的嘗試。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 教育部印發(fā).3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，2012.

[2] （英）謝弗 著，王莉 譯.兒童心理學(xué)[M].電子工業(yè)出版社.http：//w ww.yaolan.com/zhishi/ertongyingyu/