孫小芹

摘 要： 閱讀教學是高中英語教學內容的重中之重，隨著全球一體化程度的提高，英語越來越受重視。此外，新課標對學生的英語學習能力有更高的要求，尤其是閱讀題在高考英語中占了很大的比重，但是學生英語閱讀能力的提升一直是英語閱讀教學的難點。因此，教師有必要運用多元化講評的教學策略，幫助學生提升閱讀能力，培養(yǎng)學生對英語的感知和運用能力。

關鍵詞： 高中英語 閱讀教學 互助講評

由《普通高中英語課程標準》可知，高中英語閱讀教學的終極目標是培養(yǎng)學生的閱讀興趣、獨立的閱讀能力及良好的閱讀習慣。這就要求教師在進行閱讀教學時采用多元化的閱讀導入，激發(fā)學生的閱讀興趣；運用多元化的指導方法，培養(yǎng)學生獨立的閱讀能力和良好的閱讀習慣[1]。但是反觀當今的教學現狀：第一，教學方法枯燥，教師逐題講解，缺乏對閱讀能力培養(yǎng)的針對性；第二，教學主體單一，閱讀教學以教師講解為主，忽視學生的思考過程；第三，忽視學生知識面的拓展，不利于學生英語思維能力的發(fā)散。為改變以上教學現狀，建議教師改善教學方法，采用多元化的方式幫助學生提高閱讀能力。

一、開展閱讀導入，激發(fā)學生的課堂興趣

（一）情境導入法，營造濃厚的閱讀氛圍。

情境導入法，是指教師在講評閱讀前，需結合文本的主題內容，設置一個與之相關的情境，可以是問題情境、話題討論等，以營造閱讀的氛圍，發(fā)散學生的思維，激發(fā)學生對閱讀講解的興趣。

例如，在講評有關敘事類的閱讀文本時，可結合閱讀的主題，設置幾個問題情境，比如：What is the subject discussed in the text？ What is the main idea of this passage？ What do you think of...以此引導學生梳理文章脈絡，理解文章內容。

（二）介紹知識背景，促進學生對閱讀內容的了解。

通常，學生在做閱讀理解題時是在知曉題目的前提下直接在文章內找相關答案的，這種有目的性的閱讀方式容易使學生忽略題目背景，從而錯失細節(jié)題。經研究發(fā)現，近年來，英語閱讀中細節(jié)題的考查頻率呈上升趨勢，因此，在講解閱讀時，教師有必要向學生介紹閱讀文化背景，從而幫助學生理解文章內容，拓展學生的知識面，久而久之，學生就能利用自己了解的知識背景，合理地判斷題意，選出正確的答案。

例如，在講一篇有眾多專業(yè)術語的科普類閱讀時，教師可先從網上搜索與這篇閱讀相關的知識背景，將文章中的一些難以理解的專業(yè)名詞用通俗的語言向學生解釋清楚，以幫助學生理解其大意。同時，也要啟發(fā)學生在遇到學科性較強的文章時，擺正心態(tài)，多用閱讀技巧解題。

二、優(yōu)化講評方法，構建完善的閱讀體系

學生做不好閱讀理解題，無非有以下三種原因：第一，因詞匯量的不足而無法理解文意；第二，因對文章理解不到位，缺乏解題技巧而誤選；第三，因綜合閱讀能力欠缺而導致時間緊張。因此，要提高學生的閱讀能力，教師在講解閱讀時也要關注閱讀知識和題型的整合，優(yōu)化講評內容。

（一）針對性講解，促進學生的閱讀理解。

針對性講解，即要求教師在講解時，能對文章中的一些重點內容和知識點進行重點分析，因為閱讀理解的題目是設置在文章整體的大環(huán)境下的，離開文章去解題相當于紙上談兵。

比如，在做細節(jié)題遇到一些長難句時，教師不妨拆分講解句子成分，以使學生更好地理解句意，解出此題。同時，可以此為例指導學生有關長難句的分析方法，教導學生在遇到長難句時，要懂得分析，不能縮手縮腳，斷章取義，因為有時候一句話中謂語找錯了，可能整個句子的涵義就完全不同了[2]。此外，做閱讀理解也是一個拓展閱讀知識和擴大詞匯量的好途徑，因此，教師可提煉出閱讀文本中在高考中常見的詞匯和短語，經過細致的閱讀講解，加強學生對其的理解與記憶能力。

針對性講解，是有重點、有方向的講解方法，是有效促進學生對閱讀文本內容理解的講評方法，教師一定要善于運用。

（二）系統(tǒng)性講解，加深學生的閱讀印象。

系統(tǒng)性講解，即教師需要對學生已經做過的閱讀文本做一個知識整合、歸類分析，將相同類型的文章整理到一起，將相同類型的題目歸納起來，總結分析其中的閱讀技巧和解題規(guī)律，使學生學會運用規(guī)律解題。

例如，我在講評閱讀理解時，會要求學生將每次講過的閱讀試卷收集起來。每次課堂講完后，學生需要在第二天的早晚讀，將題目再拿出來看看，分析分析做題思路，自行總結做題規(guī)律，每周五我會將該星期所做的閱讀題目整理出來，把同一類型的題目帶著學生重新梳理一遍。比如：做這一類題目時，如何分析題目的選項？使用什么方法做題最有效率？如何排除題目中的干擾項等，沿著這些問題，幫助學生打開思路，探尋做題的規(guī)律，找出題目的設置特點。每次在講解完后再當堂訓練一兩篇閱讀理解，使學生趁熱打鐵，更好地掌握解題方法。

三、采用互動式講評，體現學生的主體地位

（一）師生互動。

傳統(tǒng)的閱讀講評的最大弊端是在課堂上，教師一味地講，忽略學生的思考和理解過程，這樣就使教師成為課堂的主宰，這與新課標的要求是大不相符的，新課標要求：課堂要以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，打造師生互動型課堂。

例如，我在講評期中試卷的閱讀理解之前，會先讓學生自己將文章梳理一遍，然后與小組成員進行討論，討論結束后，請學生說出正確的答案，并解釋說明選擇這個答案的原因，如果學生講得好，其他學生也能夠理解，那么，教師只要做簡單地總結就好了。如果其他學生沒有聽懂該學生講的內容或是該學生講得不夠完善，教師還可以請其他學生進行補充。如果遇到大家都不能理解的閱讀，就由教師帶領學生一起探究該題的解題思路。師生互動是英語閱讀講評課很好的教學模式，它不僅可以活躍課堂，還可以集思廣益，把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人。

（二）生生互動。

在閱讀講評課上，生生互動同樣很重要。生生互動即以學生之間的交流合作為主，鼓勵英語閱讀準確率高、語言表達能力好的學生做小老師，幫助班級小組的其他成員理解文章的難點，分享自己的解題思路和解題技巧，完成教師布置的學習任務。這種以優(yōu)帶差的小組活動方式，不僅能促進學生之間的交流與合作，還能提高課堂教學效率[3]。

總之，在新課標的推進下，教師要學會運用多元化的講評方式，向學生傳授閱讀技巧和方法，并將閱讀理解的相關知識系統(tǒng)化，以提升學生英語閱讀理解的能力。

參考文獻：

[1]張智霞.新課程背景下高中英語閱讀教學創(chuàng)新模式探析[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012（18）.

[2]駱歡歡.高中英語閱讀理解講評策略例談[J].教學月刊·中學版（教學參考），2014（05）.

[3]沈瑜.多樣講評方式助推英語閱讀理解教學[J].語數外學習（高中英語教學），2014（02）.