杜慶

摘 要： 傳統(tǒng)高中英語教學中，一般將教師作為課堂教學的主體，教師要求學生怎樣做，學生就會按照老師的要求做，這種機械的教學方式不利于學生自主學習能力的提高。翻轉課堂的適時出現(xiàn)很好地彌補了傳統(tǒng)英語教學的缺點，本文對高中英語教學中實行翻轉課堂教學的必要性及應用方法進行總結。

關鍵詞： 翻轉課堂 高中英語 教學應用

高中英語學習階段是英語學習過程中的重要時期，高中英語教師運用合適的教學方法提高學生的自主學習能力，對他們以后的英語學習將會有積極的影響。在傳統(tǒng)的英語教學模式中，老師要求學生按照老師的思路去學習，忽視了學生自主學習能力的培養(yǎng)。顯然，這種教學方式是不合理的，英語教師必須改進自己的教學方式，努力提高學生的學習水平。翻轉課堂模式的出現(xiàn)，可以克服傳統(tǒng)教學模式的弊端，使學生的主體地位得到更好的表現(xiàn)。

一、翻轉課堂的含義

何為“翻轉課堂”教學模式？翻轉課堂（the flipped classroom），簡單地講，就是教師將課堂內和課堂外的時間進行積極的調整，課堂學習的主體由老師轉變?yōu)閷W生。

翻轉課堂自美國傳播以來，被許多國家研究和應用。特別是2010年左右，通過物聯(lián)網的廣泛傳播，翻轉課堂被更多的國家逐漸應用到課堂教學過程中。

二、高中英語教學中運用翻轉課堂模式的必要性

隨著新課標的不斷發(fā)展與改革，高中英語教育教學面臨著巨大地挑戰(zhàn)，高中英語教師在教學過程中要不斷地創(chuàng)新發(fā)展，改變傳統(tǒng)的教學方式，創(chuàng)建新的教學模式，從而提高學生的自主學習能力和應用水平。

因此，不管是學校還是英語教師自己，都對教學方式進行了大膽的嘗試與研究，通過這些嘗試，使得高中英語教育有長足的進步，高中英語教師的教學效果顯著。但是高中英語教師在教學過程中對于學生的知識灌輸及知識理解還要加強提高。在英語講課時，英語教師一般都是教學主體，進行口述似的授課，由于上課時間的限制，再加上老師講課的內容繁多，導致老師和學生交流較少，學生課下又沒有實踐，從而使學生感到學習枯燥，導致學習積極性下降。

翻轉課堂可以有效地將課本知識與實踐相結合，讓學生在課前通過自己的努力完成，英語書本上的知識不再成為學生學習內容的絆腳石，學生自己研究，好似做任務一樣的翻轉學習。如果學生在課前通過自己的努力無法解決問題，可以在課堂學習中積極地與老師探討交流，相互合作，解決問題，這樣就可以使學生的自主學習能力不斷提高。

三、翻轉課堂的特點

1.老師和學生課堂角色轉變。

翻轉課堂要求學生作為課堂教學的主體，老師作為課堂教學的指導者和組織者。老師通過與學生的積極交流，發(fā)現(xiàn)學生在某一方面的問題，積極地進行指導，引導學生積極地研究探索，獲取正確答案，使學生主體地位凸顯。

老師和學生課堂角色的轉變，使學生不再是傳統(tǒng)教學模式下被動地接受知識，而是英語教師在提出教學目的和學習內容后，學生及時地獲取信息，對教學目標有一個整體性的把握，為接下來的學習做充足的準備，這樣就可以使學生的學習主動性大幅度提高。

2.合理分配課堂時間。

翻轉課堂另一個特點就是將課堂時間進行重新分配。在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，老師對時間的分配有絕對的分配權，而學生對時間的把握又不夠準確，使自己完全處在被動位置。翻轉課堂要求教師將更多的課堂時間交給學生，讓學生有足夠的時間自主學習，更仔細地學習知識，從而提高學生探究能力，增強教學效果。

四、翻轉課堂在高中英語教學中的應用

1.學生通過課前視頻進行新課預習。

高中英語教學中運用翻轉課堂模式，教師可以在新課學習之前做好充足的準備，在課堂教學中進行相應的授課。比如，在進行“Cultural relics”這一章節(jié)的學習時，教師在課前可以給學生播放一段有段Cultural relics的視頻，讓學生認識Cultural relics，并且在學生觀看視頻的過程中，畫出本節(jié)課的重點及本章節(jié)所能設計的關鍵詞匯，如“rare and valuable，in search of，in the fancy style，popular，be designed for，belong to，become part of，in return”等，通過視頻講解，讓學生更好地掌握理解。

2.課堂中制定學習任務，并在下課前總結。

高中英語課堂教學過程中，教師對教學目標以及書本內容進行有效結合，制定學習任務，讓學生通過自己研究或者小組討論的方式完成學習任務及報告。在進行“Cultural relics”的學習時，主要講的文化遺產，因此，英語教師可以以此為題，讓學生收集世界各個國家比較出名的文化遺產，對文化遺產產生的來源、背景及內容進行整理定義，通過與其他同學的交流討論，同學們各抒己見，得出最終答案。比如，有的學生會說“Sichuan Opera（川?。?，通過學生相互討論，我們可以知道“With the transformation of Sichuan population and cultural structure，a local opera featuring high tune came into being in Sichuan Province during the regime of Kangxi and Qianlong emperors in Qing Dynasty.（大約在清代的康熙和乾隆年間，一個以高腔為標志性聲腔的地方劇種，隨著四川人口和文化結構的變化，在巴蜀大地上應運而生）”。

這樣，在英語教師的引導下，學生通過積極地探討，給出最終答案，通過口述或者幻燈片的形式，對討論的結果進行展示。教師和其他同學給予評價，讓學生更加深刻理解本單元的知識，從而提高自己的學習能力。

綜上所述，隨著新課程的不斷改革與發(fā)展，高中英語老師必須用好翻轉課堂這種教學方式。合理運用翻轉課堂教學方式，不僅可以提高學生的自主學習能力，更可以深刻地掌握知識，使教師出色地完成教學工作。

參考文獻：

[1]余文森.先學后教：中國本土的教育學[J].課程.教材.教法.2015（02）.