魏小勤

摘 要： 課堂是學生自主學習、體驗成功和快樂的地方，是學生感悟做人道理的地方。學生如果在獲得知識的過程中感受到快樂，體驗到學習樂趣，使未來的生活更幸福，那么教育就有意義。作者結合多年的高中化學教學經(jīng)驗就如何使課堂充滿快樂談談自己的看法。

關鍵詞： 高中化學 快樂課堂 終身學習

課改專家李炳亭曾說：“現(xiàn)在的課堂快樂嗎？課堂是由無數(shù)個45分鐘組成的，組成12年。請問孩子12年快不快樂？上學不快樂走上社會會快樂嗎？”其實學習內容只是工具而已，如果學生不能在獲取知識的時候獲得快樂，而且不能因為這些知識的獲得而使未來的生活更幸福的話，那么教育還有何意義呢？怎樣才能讓課堂充滿快樂呢？下面以我多年的高中化學教學經(jīng)驗談談看法。

一、調整情緒，激發(fā)快樂

美國的一位著名心理學家說：“教師可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發(fā)靈感的媒介?！苯處熓菭I造學習氣氛和活躍情境的主要因素，教師有足夠的權力讓學生學習得快樂和悲慘。教師的力量是巨大的，直接影響學生，那么教師憑什么對學生產(chǎn)生如此大的影響呢？是情緒。情緒是可以傳染的，如果教師的情緒好，學生的情緒就會好，整個課堂就會充滿歡樂，教師的靈感就會不斷閃現(xiàn)，突破常規(guī)，演繹精彩；如果教師的情緒很糟，千萬不要勉強上課，因為不良情緒無意中就會傳染給學生，對自己對學生都是一種折磨，教學效果也就可想而知。我們可以平時多準備一些能溫故而知新的好習題。學生獨立思考、解決問題的課堂效果要勝過帶著怒氣應付一節(jié)課。當然，為了學生，為了自己，教師最好學會調整自己的情緒，少發(fā)和不發(fā)脾氣。

二、短小故事，帶動快樂

某些教師都存在一個認識誤區(qū)，總認為只要講過，學生就會接受，所以每天爭分奪秒地滿堂灌地向學生講授知識。其實，如果學生心不在焉，無精打彩，就算你講得再透徹、再清晰他也聽不進去。我們可以通過小插曲調動學生的情緒。

例如，在學習濃硫酸的稀釋時，教師可以向學生強調如果將水向濃硫酸中加，就會產(chǎn)生飛濺，會灼傷人。有一次下午第一節(jié)課講此內容，學生很困，課堂氣氛較沉悶，我講了自己的經(jīng)歷：“我上大學時（同學們開始坐直了身子，抬起了頭。），做完實驗都要把試管洗干凈再放起來，洗試管時，我總覺得左腳有點癢，就時不時地用左腳蹭右腿，以為是蚊子叮的，沒在意（同學們都安靜地齊刷刷地看著我，充滿了好奇與渴望。），回到宿舍休息時發(fā)現(xiàn)我的左腳的絲襪都成篩子眼兒了。”學生聽到這時哄堂大笑，馬上又安靜下來聽我接著講?！斑@時我才突然想起是自己洗放濃硫酸的試管時，飛濺出硫酸造成的。洗盛放濃硫酸的試管飛濺出硫酸都這樣厲害，更何況我們把水直接向濃硫酸里倒呢？”一個小故事不僅活躍了氣氛，讓學生得到了快樂，還讓學生更深刻地記住了所學的知識。

三、尊重理解，把握快樂

學習不是一蹴而就的事，它需要一個過程，就像小孩學走路，要走得穩(wěn)走得快，需要多次鍛煉。在學習新知識時，學生不能很快理解到位，犯些錯誤是在所難免的，我們應當理解。

如在學習燃料電池電極反應式的書寫時，我多次強調在含碳有機物做負極反應物時，如果溶液是酸，有機物要失電子變二氧化碳，用氫離子調平電荷；如果溶液是堿，有機物要失電子變碳酸根，用氫氧根調平電荷。我以甲烷為例，講解完再讓學生獨立書寫，經(jīng)過幾次練習，學生基本掌握了方法。過了兩天，我讓學生寫甲醇燃料電池的負極反應，讓一名學生板書，其他學生在練習本上寫，我一巡視就發(fā)現(xiàn)有的不會確定碳的化合價，有的忘了溶液的酸堿性。來板書的學生，加上緊張更是抓耳撓腮無從下手，我給了一些提示，才勉強寫完，但沒注意溶液的酸堿性，還是寫錯。這時，學生已經(jīng)感到失敗的苦惱，如果再劈頭蓋臉地批評一頓，會使學生失去學習興趣而感到課堂是一個讓人痛苦的地方。我想起我的學習經(jīng)歷，鼓勵學生不要灰心，然后講了一個自己考駕照過程中的一件事：“學路上行駛時，有一天要下雨了，教練拔下鑰匙去后備箱拿雨傘，上車后，接著讓我練習，我一邊背口訣‘一踩，二踏，三打燈，四鳴喇叭，五松手剎，一邊操作，車怎么不走呢？再來一遍，還是不走。教練狠狠地說：‘車沒打火啟動，能走嗎？”學生哄堂大笑。

我告訴學生，無論學知識還是技能，都要勤加練習，熟練了，才能有自信，才不至于緊張時犯低級錯誤。接下來我訂正他們的錯誤，發(fā)現(xiàn)學生聽得更專注。

四、感受成就，升華快樂

美國心理學家蓋茨曾說：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步追求成功的努力?！睂W生的學習活動也不例外，我們怎樣利用課堂教學使學生建立起成就感呢？這需要教師在備課時多下工夫，讓課堂活動的難度有梯度，由簡單到復雜，符合學生的思維、認知規(guī)律。

如學習有機物的同分異構現(xiàn)象時可先以戊烷為例，回憶有關同分異構體的知識，再讓學生試著寫出己烷的同分異構體，先獨立完成，再小組討論。然后，再讓學生試著寫出C4H8的烯烴類同分異構體，再鼓勵小組代表將答案呈現(xiàn)在黑板上，之后總結：先碳鏈異構，再雙鍵位置異構。帶苯環(huán)的同分異構體呢？如果苯環(huán)上連-Cl、-Br、-I三個不同的取代基，我們先固定兩個取代基，有鄰、間、對三種，在每一種情況下再放第三個取代基，共10種。那么若往環(huán)己烷上連這三個取代基呢？先讓學生獨立書寫，再小組討論，我們會驚訝地發(fā)現(xiàn)學生能將19種都寫出來，不要低估學生的能力。

思考這樣的問題，學生有一定的方法指導，不至于毫無頭緒而產(chǎn)生為難情緒，而不是照貓畫虎，而是具有一定的挑戰(zhàn)性，解決這樣的問題，學生能較容易獲得成就感，有了成就感就會產(chǎn)生樂趣，樂趣會引領著學生更深入地學習。

五、終身學習，延續(xù)快樂

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。教師要永遠保持自己的教育威信和從教之樂，讓課堂永遠充滿活力，充滿快樂，就必須不斷地豐富自己的知識和人生閱歷，終身學習。教師如果停止學習就會變得枯燥，精神世界就會貧乏和僵化。學生從教師身上再也發(fā)現(xiàn)不了閃光點，就會感到興趣索然。蘇霍姆林斯基說：“面對勤學好問的滿腔熱情的青少年，教師只有每天都有新東西表現(xiàn)出來，才能受到他們的愛戴。如果你過了幾年還是依然故我，如果失去的一天沒有使你增加任何新的財富，那你就可能成為一個令人生厭甚至憎惡的人?！蔽覈逃姨招兄J為，教師只有“學而不厭”，才能“誨人不倦”，“如果天天讀舊貨，索然無味，要想教師生活不感覺疲倦是很困難了。所以我們做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦”。

總之，教無定法，我們需在教學實踐中不斷地積累、總結、學習，挖掘課堂教學中的“快樂”因素，讓學生在樂中學，就會事半功倍。實踐證明，幽默風趣的老師最容易得到學生的認可與尊重；充滿快樂的課堂最能激起學生的求知欲并培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。師在樂中教，生在樂中學，不亦樂乎，讓快樂課堂成為師生共同難忘的精神享受。

參考文獻：

[1]王金霞.有效課堂教學的實施與策略[M].石家莊：河北人民出版社，2010.6.

[2]蘇霍姆林斯基.和青年校長的談話.上海，上海教育出版社，1983：172.

[3]陶行知.陶行知教育文選.北京，教育科學出版社，1981：333.