紀(jì)麟芝

[摘 要]方言對于小學(xué)語文生字認(rèn)讀教學(xué)有一定的干擾作用。教學(xué)中可以通過認(rèn)識學(xué)生的方言特點，預(yù)見他們在學(xué)習(xí)生字的過程中會犯的錯誤，做到及時有效的規(guī)避。

[關(guān)鍵詞]方言 小學(xué)語文 認(rèn)讀教學(xué)

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）22-044

現(xiàn)代語文生字認(rèn)讀教學(xué)以漢字為基礎(chǔ)，面對的是7-12歲的孩子，仿佛不應(yīng)該如此深刻地逐本溯源。但是筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的一些錯誤，如果教師在備課前、教學(xué)中可以利用方言學(xué)的知識分析一下，這些錯誤則可以得到有效解決。

L小學(xué)位于無錫市濱湖區(qū)，學(xué)校外來務(wù)工子女占全校學(xué)生人數(shù)比重較大，他們來自五湖四海，使用著不同的方言，學(xué)生的方言和普通話相互作用，產(chǎn)生了方言普通話，給小學(xué)語文生字認(rèn)讀教學(xué)帶來了困擾。若弄清楚學(xué)生方言語音的特點，對于教師指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地讀出生字有很大幫助。

L小學(xué)某班共38人，其中7人來自無錫本地，8人來自河南省信陽市固始縣，6人來自安徽省亳州、阜陽二市，4人來自安徽省六安市，其他分別來自黑龍江佳木斯，甘肅慶陽和天水市，陜西漢中市，江蘇連云港、淮安和徐州，廣西宜州市，四川瀘州市。從方言區(qū)分，他們來自吳語、江淮官話、中原官話、西南官話、東北官話區(qū)。

一、小學(xué)語文認(rèn)讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）單純正音

自1954年《改進小學(xué)語文教學(xué)的初步意見》將“據(jù)詞定音”作為詞匯教學(xué)的內(nèi)容開始，之后的每次教學(xué)大綱都將詞語正音教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的一個重要方面。但是隨著教學(xué)思考的深入，詞語正音教學(xué)不再作為單獨的任務(wù)被提出。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了每個階段的詞語教學(xué)要求，但不再單獨強調(diào)詞語本身的教學(xué)，弱化了詞語認(rèn)讀，提出讓詞語教學(xué)與閱讀和運用相結(jié)合。而現(xiàn)實情況是，在語文教學(xué)中，特別是中低年級的語文教學(xué)中，教師總會將課文中的易錯或重要的詞語集中列出來，采用不同的方式，點名讀、小老師領(lǐng)讀、分組讀、“開火車”讀等，讓學(xué)生反復(fù)讀，之后才進入課文的教學(xué)。

（二）忽視音準(zhǔn)

由于方言語音和普通話的差異，學(xué)生會將方言的語音特點帶入詞語認(rèn)讀學(xué)習(xí)中。普通話是以中原官話為方音基礎(chǔ)的，使得處于其他方言區(qū)的孩子在學(xué)習(xí)中會遇到很大的困難。例如，吳方言存在前后鼻音、平翹舌音、邊鼻音不分的情況，吳方言還存在濁音、入聲字，而這些在普通話中卻不存在。在小學(xué)語文認(rèn)讀教學(xué)中，教師總是將絕大多數(shù)的精力和時間放在學(xué)生普遍存在的、比較嚴(yán)重而明顯的，同時也是考試經(jīng)常會碰到的前后鼻音、平翹舌音和邊鼻音的辨析上。而尖團音、鼻化音、兒化音等問題時常被忽視。

二、L小學(xué)學(xué)生方言的特點

L小學(xué)某班學(xué)生跨越官話、吳方言和平話方言三個方言分區(qū)，其中官話區(qū)又涉及中原官話、東北官話和江淮官話，官話方言和普通話的差異較之于吳方言、平話方言要小些。學(xué)生的方言復(fù)雜給教學(xué)工作帶來了不小的麻煩。

（一）平翹舌音不分

平翹舌音的問題是方言中時常存在的。東北官話平翹舌音時常混用，在黑龍江佳木斯方言中zh、ch、sh與z、c、s自由變讀。江淮官話大多只存在平舌音或翹舌音，在江蘇盱眙方言中，翹舌音多讀平舌音。部分中原官話區(qū)也存在翹舌音讀平舌音的現(xiàn)象，河南固始方言中便是如此，固始話里只存在聲母z、c、s，不存在聲母zh、ch、sh。無錫話中，本來存在zh、ch、sh的翹舌音，由于受到上海等地方言的影響，也向z、c、s發(fā)展了。

（二）前后鼻音不分和鼻化韻的存在

前后鼻音問題是語言學(xué)研究的一個重要問題。在大部分的中原官話區(qū)都能清楚區(qū)分，而在平話方言中不僅存在普通話里的前鼻音[n]、后鼻音[？覧]，還存在閉口韻尾[m]，這個韻尾在現(xiàn)代大部分的北方方言中都不存在了。除此之外，在方言的變化中，很多地區(qū)方言的前后鼻音也呈現(xiàn)了消失的趨勢，隨之而來的是鼻化韻的出現(xiàn)，如徐州、邳州話中就存在鼻化韻[？覸]等。

（三）兒化音

兒化音是吳方言和普通話的一個顯著差別。吳方言中不存在卷舌韻母[？藿r]。在無錫話里“兒子”的“兒”讀作[ni]，“二”與普通話的“兩”讀音相近。另外，安徽省合肥地區(qū)也存在這種現(xiàn)象。

（四）邊、鼻音不分

西南官話較為典型，絕大多數(shù)地區(qū)n、l同音，當(dāng)?shù)厝藚^(qū)分不出讀音的差別。這在部分江淮官話地區(qū)，如合肥、安慶、六安等地也同樣存在，“拿”與“拉”、“河南”與“荷蘭”讀音相近。

（五）入聲字的去存

普通話是不存在入聲字的，而在吳方言、江淮官話、平話方言中都存在。

三、規(guī)避小學(xué)語文生字認(rèn)讀教學(xué)中的問題

在小學(xué)語文生字認(rèn)讀教學(xué)中，學(xué)生受到方言的干擾，讀不準(zhǔn)甚至讀錯字音是常有的事，利用方言規(guī)避生字中的問題將會讓教學(xué)事半功倍。

（一）平翹舌音在教學(xué)中需要重點糾正

在學(xué)生方言中，平翹舌音混用的少，單純讀平舌音的多。在教學(xué)中弄清楚哪些學(xué)生方言中存在這一問題，那么在生字教學(xué)中便可以多引起這部分學(xué)生的注意，通過多種方式讓他們讀準(zhǔn)字音。對于方言中沒有翹舌音的學(xué)生，通常是因為他們舌頭太過靠前，發(fā)不準(zhǔn)翹舌音。對于這樣的學(xué)生則要幫助他們找準(zhǔn)發(fā)音部位，教他們將舌尖翹起，頂住口腔上壁軟腭處，發(fā)出聲音即可。

（二）前后鼻音問題是生字認(rèn)讀教學(xué)的重點和難點

在不存在后鼻音的方言里，如何讓學(xué)生發(fā)出后鼻音是個問題。而在有些北方方言地區(qū)，后鼻音又發(fā)得鼻音過重，這仍得歸因于發(fā)音部位和發(fā)音方法的不對。前鼻音發(fā)音時，舌尖高抬貼在上齒貝后的硬腭處，隨后立刻彈開；而發(fā)后鼻音時，舌頭往后縮，嘴巴自然張開，如果舌頭太過靠后，后鼻音則會更重。教學(xué)中，弄清楚哪些學(xué)生前后鼻音不分這一問題，則可以有針對性地進行教學(xué)工作。

（三）兒化音也是在教學(xué)中需要強調(diào)的

兒化音在北京話中比較多見，在很多地方方言中存在兒化韻，如“兒”“二”“而”等，這些字本是零聲母，韻母為[？藜r]，但在方言中這些字時常會帶有聲母，兒化韻消失了。如無錫話“兒”讀[ni]。所以要教會學(xué)生讀好兒化音，先要教會他們發(fā)好兒化韻，舌面抬起，舌位比e稍高一些。讀好兒化韻就可以在朗讀中讀好兒化音。蘇教版二年級下冊《雨后》一課：“她咬著唇兒提著裙兒”中“唇兒”應(yīng)讀作[t？鬤hu？藜nr]，“裙兒”讀作[thunr]，而學(xué)生會將它們分別讀成兩個音節(jié)：[t？鬤hu？藜n] [？藜r]、[thu？藜n] [？藜r]。兒化音應(yīng)是詞語后面的一個卷舌動作。

（四）邊鼻音問題

邊音l和鼻音n的發(fā)音部位相近，都是舌頭靠近硬腭。不同的是l舌尖抵住硬腭，發(fā)音時彈開，讓氣流通過，而n在發(fā)音時舌尖貼在硬腭上，直到發(fā)音結(jié)束也不放開，讓氣流從口腔兩側(cè)和鼻腔通過。但學(xué)生找不準(zhǔn)發(fā)音位置，就會把“那里”讀作“拉里”、“拿來”讀作“拉來”。了解學(xué)生的方言，則可以在教學(xué)中預(yù)見學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，及時糾正。

以上只是選取了幾個比較常見的問題來分析。除此之外，筆者還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在認(rèn)讀生字甚至是講普通話時，都帶有自己的方言色彩，韻母發(fā)音時舌位稍有變化，發(fā)出的音就會出現(xiàn)變化。這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話時，在將自己方言詞語的聲調(diào)和韻母向普通話靠攏的過程中并沒有達(dá)到普通話的標(biāo)準(zhǔn)。如果教師具有敏感的方言學(xué)觸角，則會給認(rèn)讀教學(xué)帶來很大的幫助。

（責(zé)編 劉宇帆）