陳麗麗

(大連航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連　116021)

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航海英語聽力與會(huì)話微課資源建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

陳麗麗

(大連航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連116021)

在研究微課建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和關(guān)系基礎(chǔ)上，分析航海英語聽力與會(huì)話課程的現(xiàn)狀與不足，結(jié)合航海英語聽力與會(huì)話教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式流程圖，探討航海英語聽力與會(huì)話微課制作及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

微課；翻轉(zhuǎn)課堂；航海英語聽力與會(huì)話；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

微課作為一種新型的課程教學(xué)資源組織方式，是以短小精悍的微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)的一種網(wǎng)絡(luò)視頻課程[1]。翻轉(zhuǎn)課堂是通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的輔助，在課堂之外完成知識(shí)的傳授，在課堂之上通過討論、交流等完成知識(shí)的內(nèi)化過程。張黎認(rèn)為，微課程作為配合教師上課的教學(xué)資源，與翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式相結(jié)合，將有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，而且教師也可及時(shí)獲得教學(xué)反饋，不斷完善教學(xué)過程[2]。目前隨著教育信息化的加速發(fā)展，微課和翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)改革領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大的影響，國內(nèi)已有多所院校在不同課程領(lǐng)域開展了基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的微課教學(xué)實(shí)踐探索，對(duì)基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性、有效性及應(yīng)用模式等進(jìn)行了深入研究[3-6]，然而在航海英語聽力會(huì)話教學(xué)中如何將微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合鮮有涉及。本文結(jié)合該領(lǐng)域目前的研究成果，對(duì)航海英語聽力與會(huì)話的微課資源建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略進(jìn)行探討，擬構(gòu)建一種高效的教學(xué)新模式，以提高航海英語聽說課堂的教學(xué)效果。

二、航海英語聽力與會(huì)話課程建設(shè)現(xiàn)狀與不足

1.以教師為中心的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生積極性

航海英語聽力與會(huì)話課程內(nèi)容多，涉及知識(shí)面廣，專業(yè)性強(qiáng)，對(duì)語言使用環(huán)境的真實(shí)性和口語表述能力的要求也更高。然而傳統(tǒng)的航海英語聽力與會(huì)話教學(xué)主要以評(píng)估通過率為目標(biāo)，難以有效評(píng)價(jià)學(xué)生的真實(shí)語言能力。課堂教學(xué)仍然沿用以教師為中心(TCC)的知識(shí)單向傳輸?shù)慕虒W(xué)模式，忽視了學(xué)生在航海英語聽說學(xué)習(xí)中的主體地位，缺乏工作崗位和職業(yè)情境下的互動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容大多脫離工作情景中語言交際的真實(shí)環(huán)境，學(xué)生缺乏使用航海英語進(jìn)行實(shí)踐操練的機(jī)會(huì)。

2.英語教師的專業(yè)技能和信息技術(shù)素養(yǎng)不足

目前航海英語聽力與會(huì)話教學(xué)主要由公共英語教師來承擔(dān)，由于缺乏船上工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于專業(yè)知識(shí)、工作流程和工作技能的了解不夠深入，缺乏對(duì)學(xué)科的整體把握和綜觀了解，不利于航海英語聽力與會(huì)話微課的開發(fā)與設(shè)計(jì)。另外，對(duì)于現(xiàn)代教育信息技術(shù)的掌握不足也是目前英語教師的一個(gè)現(xiàn)狀，若想利用微課來“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師需要接受信息技術(shù)培訓(xùn)，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高外語教育技術(shù)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)使用屏幕錄制編輯軟件，提升在計(jì)算機(jī)通信技術(shù)飛速發(fā)展的大環(huán)境下進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)和外語教學(xué)的能力。

3.微課建設(shè)推廣不夠，教學(xué)形式單一

若要形成一套完整的微課課程體系，需要專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的全力合作和學(xué)校的資金政策支持。目前各航海類院校在航海英語聽力會(huì)話課程中開展微課教學(xué)還處于建設(shè)階段，推廣的力度和范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。微課視頻也主要應(yīng)用于高校微課教學(xué)比賽和學(xué)校間的相互交流、觀摩，學(xué)生利用效率不高。另外，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，部分教師依然將微課建設(shè)局限于教案設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)素材的視頻整理，缺乏將航海英語聽說課程專業(yè)目標(biāo)需求體現(xiàn)在微課應(yīng)用中的整體考慮，沒有形成完整的課程體系，這與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相差較遠(yuǎn)[7]。

三、航海英語聽力與會(huì)話微課制作與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1.航海英語聽力與會(huì)話翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，知識(shí)傳授通過教師的課堂講授來完成，知識(shí)內(nèi)化則是通過學(xué)生的課后作業(yè)、實(shí)踐練習(xí)來完成；而在翻轉(zhuǎn)課堂上則完全相反，知識(shí)傳授通過網(wǎng)絡(luò)或移動(dòng)終端在課前完成，知識(shí)內(nèi)化在課堂上經(jīng)過討論、交流來完成[1]。通過對(duì)國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究成果的分析，結(jié)合航海英語聽力與會(huì)話課程的教學(xué)特點(diǎn)，本文設(shè)計(jì)了航海英語聽力與會(huì)話翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式流程，主要包括教師課前微課視頻的設(shè)計(jì)與制作、學(xué)生課前微課視頻的學(xué)習(xí)與在線交流、課堂教學(xué)的互動(dòng)活動(dòng)與交流反饋以及課后的評(píng)價(jià)反思共四個(gè)環(huán)節(jié)(見圖1)。

圖1　航海英語聽力與會(huì)話翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程

2.航海英語聽力與會(huì)話微課設(shè)計(jì)形式

根據(jù)STCW公約馬尼拉修正案和 《中華人民共和國海船船員適任考試和發(fā)證規(guī)則》的要求，駕駛員的主要業(yè)務(wù)有登船、裝卸貨、進(jìn)港、離港、值班、航行、消防演習(xí)、救生演習(xí)、港口國檢查、遇險(xiǎn)、船舶保安等。教師可以按照工作場(chǎng)景進(jìn)行劃分，以“講授型、演示型、實(shí)訓(xùn)型”三種形式完成航海英語聽力與會(huì)話微課制作。

(1)講授型微課。通過教師講授(包括與學(xué)生互動(dòng))來完成教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的傳授。例如船舶航行時(shí)的6種運(yùn)動(dòng)形式有橫搖、縱搖、首搖、橫蕩、縱蕩、垂蕩，學(xué)生普遍反映容易混淆。教師可根據(jù)每種運(yùn)動(dòng)形式做出動(dòng)畫演示，輔以英文解說，利用具體的形象使學(xué)生在頭腦中形成表象，把知識(shí)點(diǎn)講解融入生動(dòng)的情景之中，最終達(dá)到幫助學(xué)生理解并掌握該知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目的。

(2)演示型微課。通過將船上實(shí)際工作場(chǎng)景錄制成英文教學(xué)視頻進(jìn)行展示。例如，“Describe the procedures before arrival at a port.(請(qǐng)描述進(jìn)港前的準(zhǔn)備)”。教師可將船舶進(jìn)港前駕駛臺(tái)、機(jī)艙及甲板的進(jìn)港準(zhǔn)備錄制成3分鐘左右的視頻，重點(diǎn)地方可以配以英文字幕，在鮮活的語境下會(huì)加深學(xué)生的記憶，提高其在實(shí)際工作環(huán)境中運(yùn)用英語表述的能力。

(3)實(shí)訓(xùn)型微課。強(qiáng)調(diào)“知行合一”，學(xué)生通過某個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的視頻學(xué)習(xí)，馬上可以應(yīng)用到實(shí)訓(xùn)與工作中[8]。例如，“Could you give a briefing on how to put on life jackets? (你能簡(jiǎn)要介紹一下如何穿救生衣么？)”教師可以將穿救生衣的步驟錄制成3分鐘左右的視頻，并輔以英文配音。在課堂上以小組為單位進(jìn)行表演及解說，學(xué)生通過積極參與整個(gè)教學(xué)過程，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。

3.航海英語聽力與會(huì)話微課制作

微課制作前需要撰寫針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的微教案，并完成微課制作的錄制講稿。在微教案中，首先要對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，構(gòu)建完整的課堂結(jié)構(gòu)。一節(jié)微課雖然只有3分鐘， 但是課程的導(dǎo)入、講授、互動(dòng)、小結(jié)與作業(yè)每一項(xiàng)都必不可少。對(duì)于教師來說，如何將傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)提煉、精簡(jiǎn)，將傳統(tǒng)教案轉(zhuǎn)化為微課錄制腳本，并將傳統(tǒng)習(xí)題、實(shí)訓(xùn)修改為適合微課教學(xué)的微習(xí)題、微實(shí)訓(xùn)，并且加入微點(diǎn)評(píng)、微互動(dòng)最終完成整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，乃是教師微課制作的最大難點(diǎn)[8]。

微課制作有多種方式，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，選擇合適的錄制與制作工具，如Camtasia Studio、Adobe Premier等錄制屏幕內(nèi)容和屏幕內(nèi)外的聲音，也可以使用手寫板或白紙實(shí)時(shí)講課，利用智能手機(jī)或PAD等智能移動(dòng)終端拍攝來展現(xiàn)教學(xué)過程，這種方式自主便捷、資金消耗少，更能體現(xiàn)教師的教學(xué)功底。微課程是整個(gè)教學(xué)組織中的一個(gè)環(huán)節(jié)，需要與其他教學(xué)活動(dòng)配合。教師在微課程中的適當(dāng)位置可以使用語言提示、文字提示或操作按鍵控制等手段設(shè)置暫?；蛘吆罄m(xù)活動(dòng)的提示，便于學(xué)生瀏覽微課程時(shí)進(jìn)行思考。教師還可在微課程中添加多樣化的提問策略，例如，基本問題、單元問題、內(nèi)容問題及課后問題等，以此促進(jìn)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生的高級(jí)思維。

4.知識(shí)傳授

微課視頻制作完成后，教師可將其上傳到航海英語聽力會(huì)話網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。除了微課課件以外，教師還需發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)單(簡(jiǎn)稱學(xué)習(xí)單)。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)單指導(dǎo)下觀看微課視頻的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過微課了解上課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師還可以在學(xué)習(xí)單上將微課程和相關(guān)資源活動(dòng)建立超鏈接，方便學(xué)生進(jìn)行跳轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，也可以利用國際海事組織的示范課程(IMO Model Course)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，方便學(xué)生搜索相關(guān)信息，整合材料。

學(xué)生通過聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)或移動(dòng)終端進(jìn)入航海英語聽力與會(huì)話微課學(xué)習(xí)系統(tǒng)，結(jié)合學(xué)習(xí)單開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可反復(fù)觀看微視頻，吃透教學(xué)內(nèi)容，遇到難讀的詞句，可以暫停反復(fù)跟讀；遇到難以理解的句子，可以結(jié)合翻譯材料反復(fù)研讀；有疑問的地方可以與教師在線交流[9]。學(xué)生在觀看視頻之后要按照學(xué)習(xí)單的要求完成口語作業(yè)的錄制，并上傳至網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，由教師評(píng)分，作為平時(shí)成績(jī)。

5.知識(shí)內(nèi)化

在課堂教學(xué)上，教師由傳統(tǒng)課堂上知識(shí)的傳授者變成學(xué)習(xí)指導(dǎo)者。首先，教師要對(duì)課前微視頻中敘述的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生在線交流時(shí)集中反饋的疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一講解。然后指導(dǎo)學(xué)生按小組模擬船舶航行中的各種工作情景，開展分組討論、角色扮演等活動(dòng)，例如，如何接待引水、代理及海關(guān)等人員，如何開展交接班、遇險(xiǎn)呼救、VTS通信等活動(dòng)，并針對(duì)學(xué)生在活動(dòng)過程中出現(xiàn)的詞句發(fā)音、句式內(nèi)容等問題進(jìn)行糾正指導(dǎo)，在課堂上通過師生互動(dòng)完成知識(shí)的“內(nèi)化吸收”。在這個(gè)過程中，教師的主導(dǎo)地位得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境下的英語交流能力和自主學(xué)習(xí)能力也得到了很大的提高。

6.評(píng)價(jià)反思

教師在課后根據(jù)學(xué)生課上反饋提出的問題進(jìn)行反思總結(jié)，找出學(xué)習(xí)單和微課視頻中不完善的地方加以改進(jìn)[5]，并對(duì)每位學(xué)生提交的口語錄音作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，并與學(xué)生互動(dòng)交流學(xué)習(xí)心得。學(xué)生在課后對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)可再次觀看微課視頻，強(qiáng)化背誦，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶[10]。

四、結(jié)語

微課教育資源與翻轉(zhuǎn)課堂理念的深度融合構(gòu)建了一種全新的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以教育資源為支撐的三位一體的教學(xué)環(huán)境。通過讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)航海英語的自主學(xué)習(xí)能力，彌補(bǔ)了現(xiàn)行航海英語聽力與會(huì)話教學(xué)中的不足。這也給教師帶來了不小的挑戰(zhàn)，教師要主動(dòng)迎接微課與翻轉(zhuǎn)教學(xué)帶來的教學(xué)變革，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、方法手段、評(píng)價(jià)反思等方面進(jìn)行優(yōu)化和重構(gòu)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的微課資源，將教育信息技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合[3]，個(gè)性化學(xué)習(xí)模式與教學(xué)評(píng)估相配合，才能提高課程的教學(xué)效果，提升學(xué)生使用航海英語進(jìn)行通信和交流的能力，滿足航海專業(yè)對(duì)人才的英語技能要求。

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2016-03-01

遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項(xiàng)課題“高職英語微課資源建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究”(JG16EB046)

陳麗麗(1982-)，女，講師，主要從事英語教學(xué)與研究。

G712

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1006-8724(2016)03-0099-03