翁潔靜

(浙江國際海運職業(yè)技術(shù)學院，浙江 舟山　316021)

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基于慕課、微課的高職英語教師教學信念研究

翁潔靜

(浙江國際海運職業(yè)技術(shù)學院，浙江 舟山316021)

針對教師信念問題，對在高職航海院校任教的33位英語教師開展調(diào)研，并將調(diào)查結(jié)果與實際課堂教學情況進行比對；主要采用了問卷和訪談的方式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，外語教師關(guān)于微課、慕課的教學信念與課堂教學行為并不相符，先進的教學信念執(zhí)行力度不強。分析導致不符合產(chǎn)生的原因，并提出相關(guān)建議以提高外語教學質(zhì)量、完善外語課程體系建設(shè)。

高職英語教學；教師信念；微課；課堂教學行為

一、引言

大數(shù)據(jù)是通過高速捕捉、發(fā)現(xiàn)和分析從大量數(shù)據(jù)中獲取價值的一種新型技術(shù)架構(gòu)，它使社會生活的各個領(lǐng)域開始了量化進程，使教育資源呈現(xiàn)內(nèi)容開放、平臺開放的特征。在大數(shù)據(jù)時代下，知識無處不在，學習可以隨時隨地發(fā)生。而隨著網(wǎng)絡(luò)及各類移動終端越來越普及，學生成為手機網(wǎng)絡(luò)的主力。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，在使用手機上網(wǎng)的青少年網(wǎng)民中，在校大學生占了85.7%之多。他們都能熟練操控博客、即時通訊工具等互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)功用，在手機內(nèi)安插英語學習軟件、下載學習內(nèi)容……種種跡象表明大數(shù)據(jù)技術(shù)已經(jīng)影響到學校教育的核心環(huán)節(jié),并將重構(gòu)教育模式。新形勢要求教育工作者轉(zhuǎn)變教育觀念，適應(yīng)信息時代的發(fā)展。

大數(shù)據(jù)時代也為高職英語教學(包括教學內(nèi)容的選擇、教學目標的制定、教學活動的組織、教學方法的改革、評估體系的建立等一系列教學常規(guī)操作)帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。對大數(shù)據(jù)時代下的教師信念進行研究，一方面能革新外語教師教學信念，統(tǒng)一教學理念；另一方面有利于提升課堂教學效果，完善新條件新環(huán)境下的外語課程建設(shè)。本研究的核心是：大數(shù)據(jù)時代下，在高職航海學校任教的外語教師關(guān)于學習者、學習、教師自身及應(yīng)用微課、慕課進行外語教學等問題存在什么樣的信念？其上述教學信念是否與實際課堂教學行為保持一致？如果不一致，突出表現(xiàn)在哪些層面？

二、國內(nèi)外教師信念研究現(xiàn)狀

教師信念是指教師對有關(guān)教與學現(xiàn)象的某種理論、觀點和見解的判斷，它影響著教育實踐和學生的身心發(fā)展。[1]教師是課堂的決策者和執(zhí)行者。教師對教學各因素的認知與信念直接影響著教師的知覺、判斷，支配著其教學行為，并對教學效果、學生的思想和行為產(chǎn)生不同程度的影響。

1.教師信念的內(nèi)涵及研究內(nèi)容

國內(nèi)外學者對教師信念的界定眾說紛紜，但目前外語界普遍接受的是Borg[2]的觀點，即教師對學科教學自認為可確信的看法，包括語言觀、學習觀、課程觀、學生觀和教師觀等。因為此界定涵蓋了語言教學的主要變量，相關(guān)度高且有一定的科學性[3]。根據(jù)英語學科特點，英語教師的信念體系主要包括關(guān)于教師專業(yè)化、語言、英語學習、英語學習者、教師角色、語言教學和課堂等子信念內(nèi)容的認知、態(tài)度和假想。在這個體系中，每個子信念都不能離開信念體系單獨存在，他們在信念體系中的重要性不同對教學行為的影響也各不相同。[4]

2.教師信念的相關(guān)研究

Clark和Perterson[5]認為互動決策是教師思維過程的一個關(guān)鍵因素，教學就像一種基于決策模式的“即興表演”，會因為學生的理解、參與和反饋而被修改并重新指導教學。Nunan[6]通過實證研究發(fā)現(xiàn)教師前設(shè)決策經(jīng)歷實際上是教師后續(xù)互動決策的一個基礎(chǔ)構(gòu)架；Livingston和Borko[7]也發(fā)現(xiàn)專家型教師由于他們的認知范式比初學型教師更精細、復(fù)雜，更有內(nèi)聯(lián)性和易于接近性，他們的認知中也有著更多更好的前設(shè)經(jīng)驗、原則和事實的存儲，他們對教學問題的理解也因此不同，選擇的策略也更易于理解問題的本質(zhì)[3]。 目前，關(guān)于教師信念和成功課堂的相關(guān)研究相對較少。Richards[8]曾對英國16名不同水平和經(jīng)歷的英語教師就他們成功的課堂信念及其評估標準進行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們的此項信念大體相同，Richards認為這與他們都能清楚地表述出極為成熟的個人教學理念(教師角色、學生的角色和教學策略等)和努力創(chuàng)造積極的學習環(huán)境有一定的關(guān)系。然而，現(xiàn)在的文獻也指出，許多教師的信念和他們的課堂實踐相關(guān)性不高。比如，Duffy&Anderson 在研究中發(fā)現(xiàn)，8個閱讀教師中只有4個教師根據(jù)自身信念來實施教學；Yim也發(fā)現(xiàn)新加坡二語教師交際導向的教學信念也難以在語法教學中得到見證。[3]

如前所述，國外關(guān)于教師信念的研究已積累到了一定的成果。相比而言，國內(nèi)這一領(lǐng)域的研究較少。劉樺[9]、解芳[10]等對外語教師信念體系的構(gòu)成、特點和構(gòu)建進行了理論研究和描述。樓荷英[11]對12名英語教師就教學信念和教學行為的關(guān)系進行了調(diào)查，結(jié)果表明，總體上教師信念與教學行為有著密切的聯(lián)系，但同時又發(fā)現(xiàn)兩者有時并不一致。原因主要與課時、英語等級考試、學生因素、環(huán)境因素及學校的政策有一定的關(guān)聯(lián)；此后，張蓮[12]、解芳[13]等、鄭新民[14]等分別對個別優(yōu)秀教師信念進行了個案研究。

以上研究均提供了可借鑒的實證資料和研究方法，同時也讓我們明確意識到從微觀、實證的角度去挖掘教師信念對我國高職英語教學改革的價值和意義。

三、研究方案

1.研究工具

本研究采用問卷和訪談的方式進行，以確保研究結(jié)果的可靠性和科學性。首先采用問卷法收集受試者在大數(shù)據(jù)背景下關(guān)于應(yīng)用微課和慕課進行外語教學的各項教學信念及各信念在實際課堂上的執(zhí)行情況；隨后根據(jù)問卷反饋的結(jié)果，訪談了有代表性意見的幾位教師，力求獲取較為完整和充分的數(shù)據(jù)。

2.受試者

在浙江國際海運職業(yè)技術(shù)學院任教的33位英語教師自愿成為本研究的受試者，回收有效問卷33份，受試者的背景信息詳見表1。

表1　受試的33位英語教師背景信息

3.調(diào)查目的和問卷內(nèi)容

本調(diào)查的主要目的是為了解在大數(shù)據(jù)時代下高職院校英語教師就慕課、微課教學存在什么樣的教學信念，在信念支配下的實際課堂教學情況是怎樣的，他們對適應(yīng)“微課、慕課”教學新模式存在什么樣的需求。通過這三方面內(nèi)容的調(diào)研，借機剖析他們對“慕課、微課與外語教學整合”的認知以及這一新型教學模式在實際課堂教學中貫徹落實的程度和幅度，從而從教師認知方面入手，更好地發(fā)揮教師主導的作用，提升課堂教學效果。

此次調(diào)查問卷主要包括兩部分內(nèi)容：第一部分為教師在大數(shù)據(jù)環(huán)境下對學習者、外語教學等一系列問題的認知及對應(yīng)用慕課、微課進行外語教學的信念調(diào)研，并將其與課堂實際教學比對；第二部分為適應(yīng)“微課、慕課”教學的教師需求分析，具體內(nèi)容見表2、表3。

四、教師的教學信念及其與實際課堂應(yīng)用情況的結(jié)果與分析

1.教師信念

在表2中，前3個問題均是涉及大數(shù)據(jù)時代下外語教師對于英語教學、學習者、教師身份及師生關(guān)系等問題的基本認識，后3個問題是關(guān)于教師對于微課、慕課實施的主客觀條件的認知，其中題6又可細分為微課和慕課在外語教學中的關(guān)系和作用。

表2　教師基于微課教學的教學信念與實際課堂教學情況

表3　適應(yīng)“微課和慕課”教學模式的需求分析

問卷結(jié)果顯示，大部分教師(70%)認為大數(shù)據(jù)時代下的英語教學仍應(yīng)以交際為目的，而只有少數(shù)教師(12%)認為應(yīng)按照語言規(guī)則進行教學，因為語言是一組基于語法的規(guī)則系統(tǒng)；也有少數(shù)教師認為英語教學應(yīng)使學生養(yǎng)成一種語言習慣(6%)和掌握一門學科知識(12%)。在對學習者的信念調(diào)查中，有相同比例的教師(33%)認為學生是主動學習者、探索者和依靠網(wǎng)絡(luò)進行個性化學習的學習者，但也有老師認為學生是被動學習的接受者和被迫學習者。在對教師自身角色的認識上，認同教師是語言交際者的有55%，認同教師是作為課堂活動的組織者、學生外語學習能力的培養(yǎng)者以及學生利用網(wǎng)絡(luò)學習外語的指導者的比例分別為61%和33%；分別有30%和55%的教師認為課堂上學生與教師應(yīng)是互相合作的關(guān)系和“學生主體、教師主導”的雙主體關(guān)系。而對于微課、慕課在外語教學中所起的作用，大多數(shù)教師(42%和30%)認為微課、慕課是教學的有機組成部分及必要的教輔材料，但也有老師表示它們是可有可無(18%)或根本沒有用途；有67%的教師認同應(yīng)將微課融入外語教學中，使二者充分整合；而對于整合的方式，有61%的教師認同應(yīng)采用課前自學、課上討論的方式。

調(diào)查可見：(1)大多數(shù)外語教師在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，對語言教學工作、學習者、教師本身的角色、作用和師生關(guān)系等都有較為清晰的理解和認識，教學理念相對統(tǒng)一，跟得上現(xiàn)代外語教育發(fā)展的腳步。(2)對于應(yīng)用微課、慕課進行外語教學，大部分教師表示贊同，也愿意在課堂上進行嘗試；在幾乎沒有接受專業(yè)培訓的情況下，對教學模式的認知已經(jīng)較為到位，給予充分的關(guān)注。這在一定程度上體現(xiàn)了外語教師飽滿的工作熱情、較強的開拓進取和愛崗敬業(yè)的精神。

對幾位教師的訪談記錄如下。

訪談記錄1，反映了教師對英語教學、教學法以及自身作用的認知：“英語教學應(yīng)著力培養(yǎng)學生的聽說技能和交際能力……但由于面對的是英語水平參差不齊和個性迥異的學生，就應(yīng)因人而異，采用不同的教學法，按學生各自的學習需求開設(shè)英語課程。鼓勵學生接觸網(wǎng)絡(luò)學習資源，教師從旁協(xié)助，幫助學生掌握良好的網(wǎng)絡(luò)學習方法?！?/p>

訪談記錄2，反映了教師對學生學習需求和課程設(shè)置的認知：“外語教學更應(yīng)關(guān)注學生的語言習得。外語老師要成為學生外語學習的指導者，不要想當然地認為基礎(chǔ)差的學生對學什么、怎么學渾然不知。必須了解學生的學習需求，了解他們通過英語學習想達到什么樣的外語應(yīng)用能力，這樣便能避免教學中的盲目性和盲從性，提高教學效果?！?/p>

訪談記錄3，反映了教師對學習者和學習的認知：“讓學生自主參與學習為主，教師的作用是協(xié)助和指導。在教學過程中，要注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生接觸不同的外語學習資源，自己去品味中西方文化差異，鼓勵學生制訂學期計劃、月計劃甚至是每天的學習安排?！?/p>

訪談記錄4，反映了教師對微課教學的暢想以及這種新型教學模式的展開形式：“微課教學勢在必行，應(yīng)當鼎力支持并付諸實施。進行微課制作時應(yīng)將時間和內(nèi)容壓縮到5～10分鐘，使學生能集中注意力。其次，教學視頻應(yīng)貼近日常生活和工作會話，避免語言知識點的大量灌輸，設(shè)問應(yīng)層層遞進，引發(fā)學生思考。最后在微課結(jié)束時，給學生布置學習任務(wù)。學習任務(wù)應(yīng)以小組為單位開展、能提供可視化成果評估、便于操作為原則。這樣，教師在課堂上就可以抽出大塊時間進行全班討論、對子討論及小組討論等各種學習形式，確保大多數(shù)學生至少有20分鐘的發(fā)言時間?！?/p>

訪談記錄5，反映教師對慕課的理解：“雖然暫時還不能進行英語網(wǎng)絡(luò)大規(guī)模教學，但可以先在學校小范圍內(nèi)試行。將制作完成的微課直接打包放上學校的‘朗朗課堂’中，歡迎大一、大二的學生自學、選修，并建立一個配套的評價體系。對于學習情況佳的學生，可以給予一定的學分獎勵……或許，這就是英語慕課發(fā)展的初始階段?！?/p>

2.教師信念與實際課堂教學情況的比對

通過將教師對微、慕課的教學信念和他們的課堂教學行為進行比對發(fā)現(xiàn)：(1)教師信念與實際課堂行為并非一致，且在某些信念上出現(xiàn)嚴重分歧的現(xiàn)象。反差較大的幾項集中在對學生學習者的身份認定、教師角色、微課在教學中的作用及新型教學模式與微課的整合這幾點上。縱向比較實際課堂教學情況可見，教師角色、作用及師生關(guān)系存在一定的矛盾。(2)課堂教學活動的實施表現(xiàn)出多樣化的分布(見表2)。在實際外語教學中，受試者對學習者信念的認同次序依次為學習的容器30%、被迫學習者30%，認為學習者為探索者和個性化學習者的比例由原先的33%大幅下滑到現(xiàn)在的9%和12%。后一點也可以從對教師的訪談記錄6中得到驗證：“現(xiàn)在高職院校的學生自學能力特差，對學習不感興趣，只對網(wǎng)上的各種娛樂內(nèi)容興致盎然，能坐在教室老老實實地把重點內(nèi)容摘下來的已經(jīng)是非常好的學生了。”

相應(yīng)地，在對教師身份認同上認為教師是語言灌輸者的比例也由原先的9%上升到61%；認為是“語言、語法知識的傳授者”由6%上升到61%，攀升幅度驚人；與此相反，之前占較大比例的“教師是語言的交際者”“教師應(yīng)在課堂上積極組織課堂活動”“教師與學生是雙主體關(guān)系”的認同率都有不同程度的下滑。種種變化表明，在實際操作中先進的、符合現(xiàn)代外語教學理念的信念，執(zhí)行力度都不如預(yù)想得那樣高。

同樣，在實際授課中，受試者認為“微課、慕課”在外語教學中應(yīng)起到教輔和有機組成的權(quán)重由72%轉(zhuǎn)移到可有可無甚至根本沒有作用上，而對“微、慕課必須與外語課程有效整合”的認同也由67%下降到24%；最后，英語教師在實際課堂上仍沿用傳統(tǒng)教學模式授課的比重達到39%之多。至于為何授課教師未能成功將教學理念貫徹于實際教學中，或許可以從訪談記錄7中找到端倪：“受學生外語水平、等級考試、學校相關(guān)政策的制約，在實際教學中，我還是以應(yīng)試為目的，而教學重點也轉(zhuǎn)移到對學生的基礎(chǔ)英語知識的惡補……新生的外語水平也呈現(xiàn)逐年下降的趨勢，沒有學習英語的熱情……讓這樣的學生自覺主動地學習微課，簡直就是癡心妄想?！痹L談記錄7也反映了學生的學習狀態(tài)。

訪談記錄8：“微課教學視頻的制作需要老師花費極大的精力和時間。一方面，老師沒有受過專門培訓，水平和能力有限，而制作本身也需要很多額外的費用；另一方面，教師怕制作的視頻學生不看、不學或看不懂，難以達到預(yù)定的教學效果；再者，不是所有課型都適合微課教學?？傊⒄n的設(shè)想很好，但實施起來有難度?！?/p>

訪談記錄9：“嘗試了幾次微課。每到課上討論環(huán)節(jié)就會出現(xiàn)冷場，要么是因為學生沒有看教學視頻，要么是聽不懂，要么是自認為聽懂也看明白了但提不出問題。對老師的提問也不能回答。最終還是放棄了微課教學。”

訪談記錄10：“覺得自己對新模式的理解較為膚淺。偶爾看過微課教學的相關(guān)論文，沒有進行深層次的探討，學校沒有硬性規(guī)定，沒有統(tǒng)一要求也沒有統(tǒng)一培訓。至于微課與外語教學如何整合才能達到最佳教學效果，我并沒有深思過?！?/p>

如上，外語教師要么從自身角度、要么從學生程度、要么從學校政策等方面出發(fā)，各抒己見，對實施微課、慕課教學的難度進行分析。

3.適應(yīng)“微課教學”的需求分析

根據(jù)表3所示，大多數(shù)教師認為推廣和實施新的教學模式前，需要對教師進行微課制作方面的培訓，也少不了學校對外語微課改革的密切關(guān)注以及外語教學法的改善；此外，學生的態(tài)度和接受程度(64%)、外語教師自身的計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能(70%)、全國等級考試的壓力(82%)、網(wǎng)絡(luò)與外語教學結(jié)合的緊密度(79%)、傳統(tǒng)模式和教學法(48%)都被大部分受試認同為可能會阻礙新模式順利推行的主要因素。顯然，這些因素在一定程度上已成為制約外語教學生動開展的絆腳石，也解釋了較為先進的教學信念與實際課堂教學行為脫節(jié)、難以得到落實的原因。

五、結(jié)論與建議

通過本次調(diào)查，可以得出以下結(jié)論：

(1)大部分受試的外語教師對于在大數(shù)據(jù)時代外語教學、學習者、自身身份等問題已形成較為到位的認識，信念體系類似，也符合現(xiàn)代外語教育先進理念的要求。但可惜，這些信念在實際教學中的執(zhí)行力度不高，課堂教學出現(xiàn)各自為政、無所適從的狀況。

(2)表面上，英語教師對微課教學的開展躊躇滿志，但關(guān)于新模式與外語教學整合的方式方法及微課的制作都沒有接受專業(yè)培訓，致使理念與實際工作脫節(jié)。

(3)大部分英語教師有較強的求知欲，期望通過培訓加強微課制作的能力，提升自我價值。他們認為微課與外語課程結(jié)合的緊密度、外語等級考試、學生學習的主動性、外語教師操作網(wǎng)絡(luò)的能力、學校對教學改革的支持等都是阻礙他們信念落實的主要原因。

針對以上結(jié)論提出建議如下：第一，切實貫徹“按學生需求設(shè)定外語教學內(nèi)容”的原則。在入學前要求學生填寫“英語學習內(nèi)容”表，據(jù)此對學生進行詳細的需求分析，并根據(jù)這一需求為學習者“量身打造”一系列課程及對應(yīng)的教學方式和教學內(nèi)容。在課程開始后，學生每周還享有課程評估的權(quán)利，學生可以隨時隨地和教師商討學習內(nèi)容和進度，以便更好地習得相關(guān)知識，達到學習的目的。這種“高級定制”的教學服務(wù)充分考慮到學生學習的主動性，讓他們切身感受到自己需要什么，通過課程的學習能掌握什么。

第二，積極建構(gòu)生態(tài)、和諧的外語教改環(huán)境。合理的教師信念體系是因文化、社會和時代變化而改變的動態(tài)系統(tǒng)，它需要在實踐中進行檢驗和調(diào)整。本研究顯示，高職院校的外語教師隊伍是一支好學、信念體系較為先進的隊伍，但也存在信念體系不穩(wěn)定的問題，出現(xiàn)信念無法落實的現(xiàn)象。當然，這反映出教師信念還較為稚嫩，也因為受制于當前的社會文化環(huán)境。建議學校應(yīng)在政策上盡量消除實施改革的壓力，比如學生學位與外語等級考試脫鉤，而在軟硬件設(shè)施上提供更多的技術(shù)性支持，以確保外語教學改革的順利進行。

第三，建立教師培訓機制。首先，進一步澄清、落實和強化新模式的理念并轉(zhuǎn)化、改變舊模式的理念是培訓的基本內(nèi)容，其中基于我國高職院校英語教學特殊環(huán)境下教師自身角色的定位和作用、教和學的結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系結(jié)構(gòu)內(nèi)容等均為培訓的重點。其次，應(yīng)強調(diào)微課、慕課與外語實際課堂的整合，以提高外語教師進行整合的實踐水平，確保教師主導地位有效、靈活地發(fā)揮。

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2016-03-02

翁潔靜(1981-)，女，講師，主要從事外語教學研究。

G40-011.8

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1006-8724(2016)03-0102-06