賴秋華

【摘 要】

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，對于文學(xué)作品的鑒賞與理解環(huán)節(jié)高度的重視，本文主要以人教版的教材為例進(jìn)行分析，該版本的高中語文教材中選取大量的經(jīng)典文學(xué)作品。本文主要利用研究性學(xué)習(xí)方式，促使教師在教學(xué)過程中，積極地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，從發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題的視角出發(fā)，全面性地培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)典文學(xué)作品的綜合理解能力，有效提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】

經(jīng)典文學(xué)作品 研究性學(xué)習(xí) 實施策略

一、高中語文經(jīng)典文學(xué)作品在教學(xué)與學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀分析

我國高中語文在經(jīng)典文學(xué)作品的教學(xué)過程中，主要通過接受式傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行知識講授，進(jìn)而導(dǎo)致文學(xué)作品的教學(xué)方法過于單一、教學(xué)氛圍較為枯燥乏味，教師對學(xué)生文學(xué)作品的綜合性理解能力的培養(yǎng)不顧重視，最終造成教學(xué)效果和教學(xué)效率較低。與此同時，學(xué)生的閱讀量十分的缺乏，學(xué)生對《論語》《孟子》這些經(jīng)典文化著作的閱讀量十分有限，且有一部分學(xué)生的閱讀效果較低。經(jīng)過專業(yè)性的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，我國高中生在對文學(xué)作品閱讀的過程中，僅僅是對其進(jìn)行表層理解，最終的閱讀效果和學(xué)習(xí)效率較低。

經(jīng)典文學(xué)的閱讀在當(dāng)前處于尷尬階段。根據(jù)專業(yè)性的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，愛好經(jīng)典文學(xué)著作的學(xué)生僅占有五分之一，對于四大名著這類經(jīng)典文學(xué)作品了解的學(xué)生也占有少數(shù)，有部分學(xué)生僅僅是對文學(xué)作品進(jìn)行淺層的視覺閱讀，未能夠深入品味作品的真正意境。

根據(jù)以上綜合性的分析可知，當(dāng)前我國高中生課外閱讀量較為有限，學(xué)生對經(jīng)典文學(xué)作品的理解與欣賞程度不夠重視，僅僅是對作品進(jìn)行淺層次的理解，在教學(xué)過程中未能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在高中語文學(xué)科教學(xué)中，需要針對具體的情況進(jìn)行有效的反思與改進(jìn)，進(jìn)一步促使學(xué)生的對經(jīng)典文學(xué)作品的綜合理解能力及專業(yè)素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升。

二、高中語文經(jīng)典文學(xué)作品研究性學(xué)習(xí)的意義

（一）符合學(xué)生心理發(fā)展的基本特征，對于學(xué)生探究意識與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有一定的促進(jìn)作用。高中生在學(xué)習(xí)方面的自主探究精神開始覺醒，學(xué)生的自我意識較強(qiáng)，具有一定的自主探究能力，渴望自己在學(xué)習(xí)能力上得到一定的展示。高中語文文學(xué)作品學(xué)習(xí)過程中，通過研究性學(xué)習(xí)方式，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，教師積極鼓勵學(xué)生對個人見解進(jìn)行闡述，在文學(xué)作品理解的過程中，通過自主探究、綜合分析的過程中，進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生探究意識與創(chuàng)新精神培養(yǎng)。自主性、開放性、親歷性是研究性學(xué)習(xí)方式的核心特征，學(xué)生在高中經(jīng)典作品學(xué)習(xí)的過程中，通過研究性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是整個課堂教學(xué)的中心，在其中積極主動地對作品進(jìn)行深層次的理解，在教師的指導(dǎo)下，對文學(xué)作品進(jìn)行深入探究與理解，這對于學(xué)生創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)具有一定程度的促進(jìn)作用。

（二）有利于對傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品閱讀教學(xué)模式的改進(jìn)。通過研究性學(xué)習(xí)方式，能夠有效地對傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式進(jìn)行合理的改進(jìn)，通過研究性教學(xué)模式，學(xué)生不僅僅單一、被動地接受知識，在整個課堂教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動的中心，學(xué)生通過自主探究的綜合實踐能力，在教師的指導(dǎo)與啟發(fā)下，對具體的文學(xué)作品進(jìn)行深層次理解。

三、高中語文經(jīng)典文學(xué)作品研究性學(xué)習(xí)的實施策略探究

高中語文文學(xué)作品的研究性閱讀過程中，教師需要從多個視角積極地引導(dǎo)學(xué)生對具體的作品進(jìn)行深入化的探究，學(xué)生在可以對經(jīng)典作品進(jìn)行研讀與理解，并對其進(jìn)行進(jìn)一步的擴(kuò)展與延伸，在不斷地探索中對經(jīng)典作品的核心內(nèi)容、作者的主要思想闡發(fā)自己的見解。針對高中語文經(jīng)典文學(xué)作品的特征，采用以下三種研究性閱讀形式進(jìn)行教學(xué)策略的展開。

（一）比較性閱讀教學(xué)策略。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生兩篇作品通過對比的方式進(jìn)行分析，從新的層面對所閱讀的經(jīng)典作品進(jìn)行新層次的認(rèn)識。比較性閱讀形式具有多樣化特征，可以從人物形象性格特征、主題等多個角度進(jìn)行對比分析，所對比的文章可以是相同題材的，也可以是不同題材的。例如，以人教版高中語文為例，教學(xué)過程中可以對朱自清的《槳聲燈影里的秦淮河》與俞平伯的相同題目的作品進(jìn)行對比分析；在對《荷花淀》作品教學(xué)的過程中，可將其與《祝?！愤M(jìn)行對比。對比性閱讀方式能夠有效的加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對經(jīng)典文學(xué)作品的深層次理解，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對知識探索的熱情與積極性，對于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。

（二）專題性閱讀教學(xué)策略。專題性閱讀教學(xué)策略，主要是教師為學(xué)生制定具體的方向，學(xué)生按照此方向進(jìn)行作品的理解與探究。例如，魯迅作品的研究性閱讀過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生將初中學(xué)過的魯迅的小說與高中涉及到的作品相結(jié)合，綜合性的對魯迅作品的看客形象、所揭發(fā)的國民劣根性、筆下闡述的女性形象等方面進(jìn)行深入化的分析與思考，指導(dǎo)學(xué)生從具體的專題研究方向進(jìn)行出發(fā)，這對于學(xué)生思維能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。

（三）創(chuàng)造性閱讀教學(xué)策略。創(chuàng)造性閱讀教學(xué)策略，是在學(xué)生對經(jīng)典作品進(jìn)行理解之后，教師指引學(xué)生對經(jīng)典作品中的人物形象進(jìn)行再創(chuàng)造，進(jìn)一步的對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在對人教版高中七年級下冊《邊城（節(jié)選）》一文進(jìn)行講解后，教師可以對該作品的結(jié)尾部分進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，積極地引發(fā)學(xué)生對作品進(jìn)行深入化的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)生創(chuàng)造性細(xì)微能力的培養(yǎng)是十分有利的。

研究性學(xué)習(xí)方式在具體實踐的過程中，促使教師在教學(xué)過程中積極的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，從發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題的視角出發(fā)，全面性的培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)典文學(xué)作品的綜合理解能力，有效提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】陸憬.研究性學(xué)習(xí)及其基本特征.教育發(fā)展研究，2006（10）

【2】朱紹禹.學(xué)語文課程與教學(xué)論.北京：高等教育出版社，2005