王軍宏

摘 要： 傳統(tǒng)理念中的化學(xué)教學(xué)是化學(xué)分子式與化學(xué)反應(yīng)式教學(xué)，教師認(rèn)為這些固定的知識點才是教學(xué)內(nèi)容。教育改革的深入開展決定了教師當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)就是提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生有更多機會學(xué)習(xí)更多化學(xué)知識。本文結(jié)合高中化學(xué)課堂上難溶電解質(zhì)溶解平衡這一課，對提高化學(xué)教學(xué)有效性進行解讀與分析，并對其中存在的問題提出相應(yīng)方法和策略。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 有效性 分析解讀 方法策略

高中化學(xué)屬于理科，理科學(xué)習(xí)需要學(xué)生有很強的思維能力，為了讓化學(xué)課堂變得更有效，教師需要采取手段提高學(xué)生理解能力，幫助學(xué)生在短時間內(nèi)掌握最多化學(xué)知識。相對于其他高中學(xué)科來說，化學(xué)學(xué)科在高中課堂上的地位并不是很高，學(xué)生自身不注重學(xué)習(xí)化學(xué)。長期受到這種錯誤思想的影響，如今化學(xué)課堂的缺點越來越多，如“繁雜亂”是化學(xué)課堂比較突出的缺點。新課程改革之后，學(xué)校對教育越來越重視，對高中化學(xué)這類基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)開始注重起來。因此，必須采取有效的教學(xué)措施，學(xué)生才能有機會學(xué)到更多化學(xué)知識。

一、教師需要提升自身教學(xué)實力

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是教師的義務(wù)，為了讓課堂教學(xué)更有效，教師首先需要讓自身教學(xué)實力得到提升。更好地傳授化學(xué)知識，教學(xué)的時候樹立形象，讓每一個學(xué)生都可以聽從自己的教誨。教師在學(xué)生中的形象好，教學(xué)計劃就可以更好地被學(xué)生執(zhí)行。以筆者為例，教學(xué)之前會聽其他優(yōu)秀教師的課程，通過聽其他教師的課學(xué)習(xí)上課經(jīng)驗，然后在自己的課堂上實施，爭取課堂效率最高。以《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》這一課為例，筆者吸收其他教師的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)其他教師如何教給學(xué)生電解質(zhì)溶解平衡知識，筆者覺得這部分內(nèi)容比較困難，認(rèn)真記下這些教師的教學(xué)方法，然后根據(jù)課堂教學(xué)實際情況合理使用這些方法。實踐證明，筆者高效的教學(xué)方法很好地吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生在課堂上非常積極配合筆者學(xué)習(xí)，每個人的學(xué)習(xí)效率都得到很大提升。

二、學(xué)生的主動性必須在課堂上得到激發(fā)

新課程改革之后，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，需要為自己的學(xué)習(xí)制訂學(xué)習(xí)計劃，需要依據(jù)計劃付出努力，只有學(xué)生掌握的知識才是自己的知識。傳統(tǒng)課堂上教師作為教學(xué)的主體，會給學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)需要的一切東西，而學(xué)生只需要坐在座位上聽教師講課，自己不需要思考就可以學(xué)到許多知識。雖然說這樣的教學(xué)方式可以在短時間內(nèi)教授學(xué)生最多的知識，卻不能讓學(xué)生學(xué)會運用知識，許多學(xué)生上課之后學(xué)習(xí)實力并沒有得到增加。教育經(jīng)過一段時間之后迅速得到發(fā)展，提升學(xué)生知識運用能力是當(dāng)前教師教學(xué)的重點，為了提高課堂教學(xué)效率，教師必須發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，只有這樣學(xué)生才能主動學(xué)習(xí)知識，主動思考化學(xué)問題。最終化學(xué)思維能力才能得到提升，才能熟練運用化學(xué)知識。實踐證明，長時間接受傳統(tǒng)教育的學(xué)生自主學(xué)習(xí)性很差，思維能力很弱。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣教師講解的學(xué)習(xí)形式，不喜歡動腦思考。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者，教師需要努力指引學(xué)生學(xué)習(xí)，在課堂上激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)性，提高學(xué)生化學(xué)思維能力。如講解《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》的時候，筆者組織學(xué)生進行實驗，以提高他們自主動手的能力，讓學(xué)生在實驗中理解沉淀溶解平衡的實質(zhì)。經(jīng)過實踐課堂的開展，學(xué)生的思維能力得到很好的提升。在動手實驗過程中理解了難溶電解質(zhì)溶解平衡的概念，掌握了溶度積常數(shù)簡單計算的方法，自身化學(xué)學(xué)習(xí)素質(zhì)得到了巨大提升。由于學(xué)生的理解能力得到了提升，因此學(xué)生理解化學(xué)概念的速度得到了提升，化學(xué)課堂教學(xué)效率由此得到了提升。

三、經(jīng)常性的化學(xué)課堂提問會使學(xué)生勤于思考

設(shè)問是非常高效的教學(xué)方法，教師在化學(xué)課堂上提問可以明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生努力認(rèn)真學(xué)習(xí)化學(xué)。新課程改革之后，化學(xué)課堂已經(jīng)變成主動學(xué)習(xí)的課堂，對學(xué)生來說，他們是課堂學(xué)習(xí)的主人，因此學(xué)生必須明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)習(xí)計劃進行課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生長時間接受傳統(tǒng)課堂教學(xué)，自身獨立思考能力很差，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師需要提問引導(dǎo)他們，通過有效提問讓化學(xué)課堂氣氛變得更活躍，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)方向。如學(xué)習(xí)《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》的時候，筆者提問學(xué)生關(guān)于難溶電解質(zhì)的定義、電解平衡的表現(xiàn)及表示方法等內(nèi)容，讓學(xué)生了解這些知識都是化學(xué)學(xué)習(xí)的重點。通過設(shè)問，筆者成功引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行化學(xué)學(xué)習(xí)，因為知道自己需要學(xué)習(xí)什么，所以學(xué)習(xí)效率有了很大提升，學(xué)習(xí)得更加認(rèn)真。除了課前提問之外，教師還需要進行課后提問，即上課結(jié)束之后的提問，通過提問，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握課堂教授的知識。筆者會以課堂提問方式作為課堂結(jié)束標(biāo)志，在課堂最后時間提問學(xué)生幾個小問題了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而為筆者制訂下一步教學(xué)計劃做參考。

綜上所述，提升化學(xué)課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前教師需要解決的化學(xué)教學(xué)問題?；瘜W(xué)課堂教學(xué)有效性的提升意味著學(xué)生有更多時間學(xué)習(xí)新的化學(xué)知識，學(xué)生知識量的提升會帶動他們化學(xué)學(xué)習(xí)素質(zhì)提升，使他們達到新課程改革之后學(xué)生素質(zhì)的要求。教師首先需要提升自身教學(xué)水平，然后引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成化學(xué)課堂知識，最后在課堂上采用設(shè)問教學(xué)方式，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)與鞏固知識，通過采取這些有效的措施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，讓課堂效率更高。

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