韋信英

摘 要： 新課程改革以后，教師的教學方式和教學方法都發(fā)生了很大變化，課堂學習的氛圍也改變了。新課程改革對高考的考題方向等發(fā)生了很大的改變，具有導向性作用。高考中數學是一門重要的學科，在新課程改革的理念下，高考數學秉承著創(chuàng)新的理念和精神，降低了難度，也根據不同學生的情況，在難度上設置了梯度，卷面上的選擇題數量減少，更注重對學生思維過程的考查?；诖?，本文對新課程改革背景下的高考數學題教學導向進行分析和研究。

關鍵詞： 新課程改革 高考數學 教學導向

當前，新課程改革已經開展起來，并且課程改革的理念也在教師的頭腦中建立起來，創(chuàng)建新的教育形式已經受到了社會各界的廣泛關注。在新課程改革下，高考數學題導向發(fā)生了變化，為了能夠減輕學生的學習負擔，改變人們對高考的極端看法，需要對高考進行重新解讀。以下對高考數學題的教學導向進行分析。

一、高考數學試題應降低難度，設置難度爬梯

很多專家都指出，高考數學題的難度增加，學生的分數降低，這樣對于高校對學生的選擇沒有過多影響，高考依然是公平的選拔。高考數學難度的加大對于功能選擇的發(fā)揮沒有過多影響，但是對于數學教育及學生思維能力的培養(yǎng)卻能夠產生非常大的影響，并且這種影響非常深遠。高考數學教學的難度有所加大，學生對數學學習的信心就會減少，這樣學生對數學的直接體驗就是厭煩和難度增加。改革開放以來，高考一直是學校教學的導向和指揮棒，無論是哪種數學教材，很多在高考面前都顯得非常無力。一般來講，學校都是高考考什么內容，教師就教學生什么內容，高考已經成為教學的指南[1]。在課程教學中，會按照高考的考綱進行不同程度的取舍，若是高考的難度加大，那么素質教育的目標就很難實現。高考數學的難度降低，對于高校人才的選拔會產生怎樣的影響也是需要重點分析的問題。在近幾年的高考教學過程中，教師看到，在一些有難度的題目上，一些學生能夠得到分數，能反映出學生的數學能力和水平，但是這種分數在高考的錄取中卻沒有非常大的作用。這樣就有一些學生寧愿把學習精力放在其他學科上，也不愿意放在數學學習上，因此極大影響了數學學習。在一般情況下，如果高考依靠增加難度對學生進行區(qū)分，只是適合高分段的學生，不利于全部高校的人才選拔。在高考數學中需要設置難度不同的題目，難題少，中等題偏多，有梯度的數學試題才能讓教學更全面，才能激發(fā)學生的思維能力，讓學生的數學思維得到有效鍛煉。試題的難度需要有一定的梯度，這樣對于學生的層次區(qū)分也有一定的促進作用，能夠讓學生的才華和能力極大地展示出來[2]。

二、高考數學降低選擇題數量，強化思維過程考核

高考數學題中選擇性習題的增加，讓高考閱卷的難度大大降低了。這樣高考閱卷的客觀性也集中體現出來，更有利于閱卷公平性的體現。知識點試卷的覆蓋面極大地增加，但是選擇題越多，學生的思維激發(fā)程度越低，學生會在心理上產生依賴感。在當前的高考過程中，評卷方面的技術和組織已經非常成熟，使用網絡進行評價提高了閱卷的質量和速度，這樣減少高考數學的選擇題，能夠讓閱卷不再復雜化，同時給學生提供思考的機會。以前，高考數學試卷中會出現很多比較優(yōu)秀的實體，但是各種類型的習題在匹配上不是非常理想，一些好的習題經常摻雜難度比較高的技能和技巧，試卷整體上看，計算的題目比較多，學生在有限的時間內很少會深入分析數學習題，拓展思維。因此，教師在以后的教學過程中，要讓高考的試題發(fā)揮出選拔人才的作用，進而對中學數學形成良好的導向。平時教學，就要注重對學生思維能力的培養(yǎng)，無論是哪一種類型的習題，減少選擇，增加激發(fā)學生思考過程的習題，學生就會在思維拓展的過程中學會學習、學會解題，對數學學習更有信心，讓學生對解題過程更有興趣，平時的教學并不是為了高考而高考，而是讓學生能夠在平時學習中強化數學的解題思維能力，進而使用這種思維解決其他問題[3]。

三、高考數學降低記憶模仿型試題，實現對新課程標準倡導的數學素養(yǎng)全面考查

在高考的不斷改革中，要想對學生的能力進行考查，對學生的思維進行探索就需要有更多比較有創(chuàng)意的數學習題，但是這樣的習題因為蘊含的知識點比較多，在同一個試卷中涉及更多解題技巧，又是對學生高思維水平的考查，因此在難度上也極大地增加了，學生在考試過程中分數會有所降低，對于學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的考查并不是非常有利，學生在這方面的習題上得分也比較低。高考的數學習題應該讓不同學生在試卷上都有發(fā)揮的空間，并且題目的難易程度也需要相互做好協調和匹配，有些試卷可能每一個題目都是好題，但是不一定這些題目疊加在一起就能構建出一整套完善的試卷。在新課程改革過程中，教師和學校更注重對學生數學概念性問題，以及數學習題中蘊含的數學結論進行的分析和考查，更關注的是學生的直觀感受，注重學生對問題的探索和發(fā)現的過程，注重數學中的歸納類比思想及抽象思維空間的想象能力，還有對數學直觀性的感知、有效的觀察和發(fā)現，數據的證明和演繹及反思，等等，這些數學思維能力的拓展才是數學平時教學過程中的重點所在。讓學生可以在學習過程中提出問題、分析問題和解決問題，讓數學的交流和表達能力更強，在數學中不斷創(chuàng)新和探索。這些都是教師對學生數學素養(yǎng)的培養(yǎng)，都是數學素養(yǎng)的極佳表現，已經成為我國數學教學過程中的重點所在[4]。

綜上所述，本文對新課程改革背景下高考數學題的教學導向進行了分析和研究，主要從三個方面出發(fā)，分別是高考數學試題應降低難度，設置難度爬梯、減少選擇題數量，強化思維過程考核、減少記憶模仿型試題，實現對新課程標準倡導的數學素養(yǎng)的全面考查，只有這樣才能讓教師的教學導向性更明確，才能不斷發(fā)展學生的思維能力。

參考文獻：

[1]田敏.新課程改革背景下高考數學題的教學導向[J].文理導航·教育研究與實踐，2015（6）：199-199.

[2]劉金曉.重視數學課本例、習題教學[J].教學月刊（中學版），2013（3）：9-11.

[3]王東峰.平穩(wěn)、平實、平易，緊扣教材彰顯特色——2014年高考江蘇數學試卷特點與教學啟示[J].數學教學通訊，2014（33）：19-21.

[4]夏文濤，馬生蘭.論高考改革下的數學創(chuàng)新試題[J].教學與管理（理論版），2014（10）：142-144.