李玉斌 王月瑤 杜小玉

摘要：移動(dòng)微學(xué)習(xí)是移動(dòng)學(xué)習(xí)的一種類型，是指學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)終端設(shè)備開(kāi)展的微學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是教育技術(shù)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。本文從移動(dòng)微學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、移動(dòng)終端的設(shè)計(jì)、微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)三個(gè)方面進(jìn)行了深入研究。

關(guān)鍵詞：微學(xué)習(xí)；移動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)資源；設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）01-0107-03

引言

2004年，奧地利學(xué)習(xí)研究專家林德納首先提出了“微學(xué)習(xí)”的概念，并將其表述為一種存在于新媒介生活系統(tǒng)中，基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學(xué)習(xí)。這一概念引入國(guó)內(nèi)后引起了國(guó)內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注。十多年來(lái)，國(guó)內(nèi)研究人員在移動(dòng)學(xué)習(xí)理論研究、相關(guān)技術(shù)研究、應(yīng)用模式研究、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究以及移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)技術(shù)研究等領(lǐng)域都取得了很大的成就，但是對(duì)移動(dòng)微學(xué)習(xí)資源還沒(méi)有較全面的設(shè)計(jì)與探究。因此，對(duì)移動(dòng)微學(xué)習(xí)資源的探究是有必要的。

移動(dòng)微學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

移動(dòng)微學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行的微學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是移動(dòng)學(xué)習(xí)的一種類型。Alexzander Dye等人認(rèn)為，移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種在移動(dòng)計(jì)算設(shè)備幫助下，能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的移動(dòng)終端設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且可以提供教師與學(xué)習(xí)者間雙向的交流功能。北京師范大學(xué)的黃榮懷教授認(rèn)為，移動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在非固定和非預(yù)先設(shè)定的位置下或有效利用移動(dòng)技術(shù)所發(fā)生的學(xué)習(xí)。

隨著智能手機(jī)、Pad、電子詞典等微型移動(dòng)設(shè)備的出現(xiàn)，越來(lái)越多的人使用它們展開(kāi)移動(dòng)學(xué)習(xí)，微型學(xué)習(xí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如上圖所示。而進(jìn)行移動(dòng)微學(xué)習(xí)要滿足四個(gè)條件：一是移動(dòng)微學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者大多數(shù)都處于戶外或較吵雜的環(huán)境，且學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化。因此，學(xué)習(xí)者需要具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望和自控能力。二是學(xué)習(xí)內(nèi)容必須是精練的信息單元、有針對(duì)性的主題及相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。三是移動(dòng)終端要求小型、攜帶方便、高速、高效，信息文件內(nèi)容和容量必須是微型的，且適合網(wǎng)絡(luò)傳輸。四是學(xué)習(xí)資源可以是由服務(wù)器提供的大眾信息資源，也可以是學(xué)習(xí)網(wǎng)站上專家提供的個(gè)人在線輔導(dǎo)。

移動(dòng)終端的設(shè)計(jì)

1.筆記本電腦

筆記本電腦是較早出現(xiàn)的移動(dòng)學(xué)習(xí)終端設(shè)備，利用它進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)具有一定的優(yōu)勢(shì)：從接入性看，一些主流的筆記本產(chǎn)品往往都內(nèi)置無(wú)線接入模塊，在具有AP的區(qū)域內(nèi)可以輕松地接入互聯(lián)網(wǎng)。雖然筆記本電腦本身并不提供內(nèi)置的學(xué)習(xí)資源，但學(xué)習(xí)者可以通過(guò)撥號(hào)或者使用GPRS技術(shù)接入網(wǎng)絡(luò)等多種方式獲取網(wǎng)絡(luò)上可用的資源。并且筆記本電腦存儲(chǔ)容量大，具有強(qiáng)大的軟硬件支撐，能夠呈現(xiàn)各種格式的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，筆記本電腦屏幕較大，操作方便。但是，筆記本電腦不便于攜帶、電池使用時(shí)間較短的特點(diǎn)，限制了它在移動(dòng)學(xué)習(xí)中使用的范圍。

2.智能手機(jī)

很多人傾向于用手機(jī)作為移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，隨著社會(huì)科技的不斷發(fā)展，人們消費(fèi)水平不斷提高，人手一部手機(jī)已不再是奢望，而且手機(jī)能支持隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，操作簡(jiǎn)單，攜帶方便，成為人們的首選。但手機(jī)作為微學(xué)習(xí)的移動(dòng)終端仍有不足，如手機(jī)屏幕尺寸小，屏幕分辨率不高，內(nèi)存及處理速度還有待提高，雖然iPhone克服了一些弊端，但是iPhone屏幕尺寸還是相對(duì)較小，而蘋(píng)果公司推出的iPhone6及iPhone6 Plus兩款具有較大的屏幕，為移動(dòng)學(xué)習(xí)者提供了方便。

3.平板電腦

有人喜歡用平板電腦，他們認(rèn)為平板電腦與手機(jī)相比除了不能打電話外，其他功能都超過(guò)了手機(jī)，尤其是屏幕大，但是這就存在著過(guò)大的屏幕看著很方便，攜帶不是很方便的問(wèn)題。隨著技術(shù)的不斷發(fā)展及人類學(xué)習(xí)的需要，蘋(píng)果公司在2013年就推出了iPad Mini系列，其屏幕大小只有7.9英寸，并且產(chǎn)品尺寸只有200×134.7×7.5mm，相當(dāng)于一本書(shū)，攜帶方便，而且三星、聯(lián)想等企業(yè)與之相同的產(chǎn)品也同時(shí)上市，解決了學(xué)習(xí)者的需求。

微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

1.課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

移動(dòng)微學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)是結(jié)合成人學(xué)習(xí)的規(guī)律與特點(diǎn)，設(shè)計(jì)、制作滿足移動(dòng)學(xué)習(xí)需求的微型課程內(nèi)容。由于移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種非固定狀態(tài)、注意力分散、時(shí)間零碎的學(xué)習(xí)，因此移動(dòng)微學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于組織微型的內(nèi)容，使之呈現(xiàn)松散、分布式的特點(diǎn)，同時(shí)還要簡(jiǎn)潔實(shí)用，學(xué)習(xí)者可隨時(shí)進(jìn)入。結(jié)合微型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)需要注意以下方面：

第一，學(xué)習(xí)者在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，注意力集中時(shí)間較短，因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容要以單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)模塊為主，盡量將課程分為極小的知識(shí)點(diǎn)，將其細(xì)化，并分割成適合短時(shí)間學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第二，從表現(xiàn)形式來(lái)看，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以是一個(gè)文本、一幅圖片、一段音頻/視頻、一個(gè)Flash動(dòng)畫(huà)或者是一個(gè)鏈接。從內(nèi)容來(lái)源看，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以來(lái)自新聞、故事、游戲，甚至是一組測(cè)試題。從設(shè)計(jì)的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)容量應(yīng)剛好容納一個(gè)小的實(shí)用性學(xué)習(xí)主題，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠在移動(dòng)設(shè)備上清晰呈現(xiàn)。第三，設(shè)計(jì)微型內(nèi)容要遵循簡(jiǎn)單明了、碎片化、短小精悍的原則。第四，創(chuàng)設(shè)自由快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠讓學(xué)習(xí)者在微型學(xué)習(xí)體驗(yàn)中始終保持自由、開(kāi)放、快樂(lè)、愉悅的感覺(jué)。

2.界面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)界面的整體設(shè)計(jì)決定了學(xué)習(xí)資源的整體布局和風(fēng)格，微型學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)一般包括導(dǎo)航和顯示。良好的導(dǎo)航可以幫助學(xué)習(xí)者迅速地找到需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)航區(qū)往往被設(shè)計(jì)在整體界面的左方或者上方，這符合人的操作習(xí)慣和視覺(jué)習(xí)慣，能夠幫助學(xué)習(xí)者快速查看。界面顯示的風(fēng)格往往可以依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征及學(xué)習(xí)過(guò)程做出選擇，不同的顏色搭配會(huì)產(chǎn)生不同的風(fēng)格效果。界面的風(fēng)格應(yīng)保持前后一致或相似，同類型功能的圖標(biāo)要有相同的風(fēng)格，類似功能的學(xué)習(xí)內(nèi)容也應(yīng)具有相同或相似的設(shè)計(jì)風(fēng)格。

3.媒體資源設(shè)計(jì)

針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的特性，結(jié)合文本、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等多媒體素材和微型學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行媒體設(shè)計(jì)是很有必要的。因此，在進(jìn)行媒體資源設(shè)計(jì)時(shí)，要針對(duì)所要呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇合適的文件格式，設(shè)計(jì)科學(xué)的長(zhǎng)度及分辨率。

（1）文本

文本的設(shè)計(jì)要關(guān)注文本的格式與長(zhǎng)度，難以通過(guò)簡(jiǎn)潔文字說(shuō)明的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不宜以文本形式呈現(xiàn)。而且，如果屏幕上的文本過(guò)于密集會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生厭倦心理，因此，只有偏重基本概念或事實(shí)的、短小的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師才可選擇文本形式以郵件或短消息等形式呈現(xiàn)，如藥品的使用說(shuō)明書(shū)等。

（2）音頻

音頻的設(shè)計(jì)需要關(guān)注音頻的格式和長(zhǎng)度。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，往往不方便邊看邊學(xué)，因此，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容需要設(shè)計(jì)成單純的聲音形式供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，如英語(yǔ)會(huì)話等微型學(xué)習(xí)組塊。

（3）動(dòng)畫(huà)和視頻

動(dòng)畫(huà)和視頻的設(shè)計(jì)要關(guān)注的是文件的格式、圖像大小、分辨率、長(zhǎng)度和容量。相對(duì)來(lái)說(shuō)，動(dòng)畫(huà)和視頻更容易吸引學(xué)習(xí)者的注意力，而且移動(dòng)學(xué)習(xí)中以這種媒體形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容也能夠使學(xué)習(xí)者輕松快樂(lè)地投入學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，動(dòng)畫(huà)可用來(lái)展示知識(shí)過(guò)程，視頻可用來(lái)提供有趣的事件內(nèi)容。例如，在呈現(xiàn)預(yù)防地震受傷的小知識(shí)時(shí)，就可以將生動(dòng)形象的圖片和簡(jiǎn)要文字說(shuō)明設(shè)計(jì)成動(dòng)畫(huà)供學(xué)習(xí)者在方便的時(shí)間學(xué)習(xí)。動(dòng)畫(huà)和視頻的設(shè)計(jì)除了要考慮網(wǎng)絡(luò)帶寬和壓縮技術(shù)的問(wèn)題外，還需要考慮顯示終端的限制，以及微型學(xué)習(xí)的持續(xù)時(shí)間限制。

（4）圖片

圖片的設(shè)計(jì)需要關(guān)注的是格式和文件容量，如果文件太大就不適合下載到移動(dòng)終端，也不利于保存。在呈現(xiàn)一些概念或定理的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，將文字與圖片相結(jié)合能夠取得更好的效果，特別是對(duì)于成人學(xué)習(xí)者，圖片比單純的文字更有吸引力，能夠使學(xué)習(xí)者在非連續(xù)的狀態(tài)下不斷地投入學(xué)習(xí)。

總之，媒體是移動(dòng)教學(xué)的手段，不是移動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)。移動(dòng)微學(xué)習(xí)的主體應(yīng)是多元化的教學(xué)內(nèi)容，教師在選擇多種媒體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，需要在顯示性能、內(nèi)容要求及對(duì)學(xué)習(xí)者的吸引力等方面進(jìn)行合理取舍。

案例

筆者根據(jù)上述課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、界面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及媒體資源設(shè)計(jì)三個(gè)方面的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了微型學(xué)習(xí)的課程模塊（如下表）。

從微型學(xué)習(xí)課程案例中我們可以看到，呈現(xiàn)地震后的逃生技能，適合采用動(dòng)畫(huà)的方式展現(xiàn)其過(guò)程；以Flash動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)的微型學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠下載到移動(dòng)終端或推送到移動(dòng)視頻上清晰地呈現(xiàn)。案例中，學(xué)習(xí)反饋是通過(guò)微信競(jìng)答的方式實(shí)現(xiàn)的。雖然對(duì)此案例來(lái)說(shuō)，這種反饋方式已能滿足要求，但實(shí)際上，順暢的學(xué)習(xí)通信反饋，特別是跨網(wǎng)絡(luò)的實(shí)現(xiàn)，還沒(méi)有得到很好的解決。

總結(jié)

綜上所述，要真正使基于移動(dòng)終端的“微學(xué)習(xí)”廣泛普及與使用，還需要教育工作者進(jìn)一步努力。因此，有關(guān)微型學(xué)習(xí)資源的建設(shè)、學(xué)習(xí)管理平臺(tái)的建設(shè)、建立微型學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)等方面的研究，都將是移動(dòng)微學(xué)習(xí)所需解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

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