【摘要】新課標(biāo)對小學(xué)語文教育教學(xué)提出了新的理念，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)手段已不能滿足新課程教學(xué)改革的目標(biāo)，活力課堂是目標(biāo)明確、科學(xué)、高效、合作、分享、開放、智慧的新式課堂，是有效提高教學(xué)成績、打造高效課堂的手段，筆者依據(jù)活力課堂的內(nèi)涵，探析小學(xué)語文活力課堂的構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)語文；活力課堂

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教育教學(xué)對學(xué)生和教師都提出了更高的要求，更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，重視教學(xué)方式的多元化和評價方式多層次，倡導(dǎo)教師發(fā)揮自身主動性和創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)將自主合作探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受性學(xué)習(xí)方式相輔相成，努力打造高質(zhì)量的教學(xué)課堂，這與“活力課堂”的內(nèi)涵和理念是相輔相成的?！盎盍φn堂”是目標(biāo)明確、多元的課堂；是科學(xué)、高效的人本課堂；是有效整合并合理開發(fā)課程資源的課堂；是自主探究的課堂；是開放的課堂；是智慧生成的課堂；是科學(xué)精神與人文精神相融并立的課堂。以下將緊緊圍繞活力課堂的八大內(nèi)涵來探討構(gòu)建活力課堂的策略。

一、構(gòu)建活力課堂的限制因素

活力課堂是活躍的、開放的、雙向互通的，而傳統(tǒng)的灌鴨式小學(xué)語文教學(xué)限制了教師啟發(fā)性教學(xué)方法的發(fā)揮，阻礙了活力課堂的構(gòu)建，主要表現(xiàn)在三個方面：首先，小學(xué)語文教學(xué)的課堂時間絕大部分都交給了老師，而不是交給了學(xué)生，這緣于學(xué)生的年齡因素和學(xué)力因素，老師擔(dān)心學(xué)生在過分自主的課堂時間放縱自己，從而難以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，這種情況下教師更多占據(jù)了學(xué)生的自發(fā)學(xué)習(xí)空間，不利于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。其次，教師沒有關(guān)注到學(xué)生的個體差異，填鴨式單一輸出課堂知識，沒有進(jìn)行很好的互動和交流，這樣學(xué)生對課堂內(nèi)容的接受產(chǎn)生了抵觸和恐懼心理，導(dǎo)致課堂氛圍緊張。最后，傳統(tǒng)的語文課堂缺乏學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的空間，通常是教師自己唱獨(dú)角戲，沒有突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生沒能結(jié)成小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，這樣不利于新課標(biāo)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和理念的養(yǎng)成，也不利于活力課堂的構(gòu)建。

二、構(gòu)建活力課堂的對策

（一）分層次設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)明確、多元是構(gòu)建活力課堂的第一法則。偉大的教育家孔子在兩千多年前就提出了有教無類、因材施教的教學(xué)理念，小學(xué)生的學(xué)力不同，背景知識掌握不同，在語文課堂教學(xué)中要圍繞所講授的知識，從情感、態(tài)度、價值觀三個方面展開教學(xué)目標(biāo)的明確設(shè)計(jì)。例如六年級上冊的課文《少年閏土》節(jié)選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》，具有一定的掌握難度，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要因人而異，首先引導(dǎo)學(xué)生感受半封建半殖民地中國農(nóng)村的衰敗，農(nóng)民在封建政權(quán)壓迫剝削、愚弄、毒害下痛苦的生活和麻木的精神狀態(tài)；其次要指導(dǎo)學(xué)生掌握對人物描寫、環(huán)境描寫的生動寫作手法；最后，有條件的同學(xué)可以通過文章認(rèn)知魯迅作品的寫作風(fēng)格和魯迅作品更深層次的內(nèi)涵，讓學(xué)生透過生動的人物形象刻畫之外，感受那個時代的小人物的生活，并且擴(kuò)散性學(xué)習(xí)魯迅的其他作品。

（二）多樣化整合教學(xué)資源

新課改重視教師的主動教學(xué)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方法的創(chuàng)新性。富有智慧的教師在課堂上不會滿足于三尺講臺和枯燥的黑板，而是積極整合各種教學(xué)資源，努力開發(fā)教學(xué)資源，包括利用多媒體教學(xué)、進(jìn)行課堂互動游戲來增加教學(xué)內(nèi)容的具象等。比如在講授“詩海拾貝”單元時，采用多媒體教學(xué)，把所要講授的詩詞，比如《詩經(jīng)·采薇》《春夜喜雨》《天凈沙·秋思》等，從網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)的朗誦音頻和視頻，通過多媒體設(shè)備展示，讓學(xué)生從側(cè)面感受文學(xué)的魅力。在講授《晏子使楚》一課時，讓學(xué)生自發(fā)組織表演晏子使楚的情景劇，通過學(xué)生不同細(xì)節(jié)的表演來具體剖析課文內(nèi)容。

（三）分組合作，自主探究

活力課堂倡導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，教師要明確語文課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生參與到自主、合作的討論學(xué)習(xí)中來，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。如何讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人呢？教師可以在課堂上向同學(xué)們提出開放性、啟發(fā)性的問題作為思考題，讓同學(xué)們帶著問題學(xué)習(xí)，例如“這句話在文中有什么特殊含義”“少年閏土是少年魯迅的原型還是他的朋友呢？”等。除此之外，小組討論、任務(wù)分工的合作學(xué)習(xí)方式也比較奏效，能夠激發(fā)學(xué)生競賽式自主思考探究的動力。把全班同學(xué)分為幾個小組，每個小組圍坐在一起，給不同的小組布置不同的任務(wù)，或者給不同的小組布置相同的任務(wù)來解決，精心創(chuàng)建問題情境，抓住教材內(nèi)容的重點(diǎn)，避免向?qū)W生灌輸已有的結(jié)論，倡導(dǎo)學(xué)生的個性化見解。

（四）創(chuàng)新單一的評價方法

活力課堂倡導(dǎo)科學(xué)精神與人文精神相融并立，傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)為標(biāo)桿的教學(xué)評價方法已不適用，要創(chuàng)新成功體驗(yàn)，改革評價體系。創(chuàng)新成功體驗(yàn)體現(xiàn)在教學(xué)工作中的一言一行，要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛來贊美和鼓勵學(xué)生在某方面的長處，并引導(dǎo)他們發(fā)揮特長，從語文課堂上獲得成功的喜悅，這也是多元化教學(xué)評價的細(xì)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價以卷面成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生劃為了三六九等，其實(shí)不然，學(xué)生的評價方式應(yīng)該是多樣化的，比如把每次的作業(yè)、課堂的小組學(xué)習(xí)表現(xiàn)、一次作文寫作都可以發(fā)展為教學(xué)評價方式，卷面考試只能作為綜合測評的一個參照比較，這樣的話學(xué)生就不會專攻考試成績，而是在教學(xué)實(shí)踐中全面發(fā)展，提高課堂學(xué)習(xí)的效率和積極性，這是與活力課堂倡導(dǎo)科學(xué)精神與人文精神相融并立的原則相輔相

成的。

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作者簡介：應(yīng)屹，女，1964年生，大專，一級教師，研究方向：活力課堂。

（編輯：鐘園）