樊德華

【摘要】作為我國古代優(yōu)秀、經(jīng)典、精髓文化的載體，古漢語承擔(dān)著傳承古典文化、豐富教學(xué)內(nèi)容、啟迪學(xué)生智慧的重要職責(zé)。但隨著現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，古漢語詞匯教學(xué)面臨著新的壓力與挑戰(zhàn)，在此背景下如何激發(fā)學(xué)生興趣、提升其古漢語學(xué)習(xí)效率成為古漢語教師持續(xù)關(guān)注的話題。筆者認(rèn)為，借助成語進(jìn)行古漢語詞匯教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)策略，值得推崇。

【關(guān)鍵詞】成語；古漢語詞匯；重要性；有效策略

【中圖分類號】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

近年來，隨著古文化熱潮的不斷興起，古漢語詞匯教學(xué)受到了社會(huì)更加廣泛的重視。各高校也相繼進(jìn)行了古漢語教學(xué)改革。實(shí)踐證明，將成語引進(jìn)古漢語詞匯教學(xué)，利用成語古漢語與現(xiàn)代漢語兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，能起到較好的教學(xué)效果，有效豐富學(xué)生古漢語詞匯，提升古漢語綜合運(yùn)用能力。

一、利用成語進(jìn)行古漢語詞匯教學(xué)的優(yōu)勢

利用成語進(jìn)行古漢語詞匯教學(xué)的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：幫助學(xué)生高效掌握與學(xué)習(xí)古漢語詞匯語義。剪短的成語囊括了漢字文化豐富的內(nèi)涵，有助于學(xué)生了解古漢語詞匯語義，如掌握通假字、古今字等。在學(xué)習(xí)“善假于物也”中的“假”語義時(shí)，可借用“狐假虎威”這一成語達(dá)到良好的教學(xué)目的；有利于學(xué)生輕松掌握古漢語中“一詞多義”的語言現(xiàn)象。在教學(xué)中引進(jìn)成語教學(xué)，這一難題將迎刃而解。例如，古漢語中“亡”字的含義很多，有“逃跑、死亡、沒有”等各種意思，分別可用亡命天涯、家破人亡以及唇亡齒寒等成語來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、借助成語進(jìn)行古漢語詞匯教學(xué)的有效策略

借助成語進(jìn)行古漢語詞匯教學(xué)需要采用一定的策略才能達(dá)到事半功倍的效果。古漢語詞語教學(xué)中“歷史詞語”“文言詞語”以及“詞語古義”是教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，接下來探討利用成語進(jìn)行教學(xué)的針對性策略。

（一）借助成語進(jìn)行“歷史詞語”教學(xué)

古漢語詞匯海量豐富，類型多樣，其中歷史詞匯是重要的組成部分。所謂歷史詞匯，即表示曾在歷史某一階段出現(xiàn)過但現(xiàn)在已經(jīng)完全消失，不復(fù)存在的事物或現(xiàn)象的一系列詞匯。這類詞匯由于旨在敘說某一歷史現(xiàn)象時(shí)才會(huì)用到，故對學(xué)生來說，具有一定的學(xué)習(xí)難度。歷史詞語大多出現(xiàn)在名著或經(jīng)典中，如李白《前有樽酒行》中“金樽淥酒生微波”中的“樽”和杜牧《赤壁》中“折戟沉沙鐵未銷”中的“戟”等都是歷史詞匯，在對這些詞匯進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可分別使用“移樽就教”“畫戟雕弓”等成語輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師如果能指引學(xué)生明確這些成語中歷史詞匯中所指對象，并鼓勵(lì)其聯(lián)想與想象，這對學(xué)生閱讀古籍，學(xué)習(xí)古漢語歷史詞語具有重要價(jià)值。例如，“完璧歸趙”“弄璋之喜”中的“壁”和“璋”都是古代玉器；“千鈞一發(fā)”“以鎰稱銖”中的“鈞”“鎰”“銖”等都是古代的重量單位；“咫尺天涯”“蹄間三尋”等成語中的“咫”“尋”等都是古代的長度單位等等。

（二）借助成語進(jìn)行“文言詞語”教學(xué)

古代作品中有大量的文言詞語，它們記錄著各類事物現(xiàn)象、行為狀態(tài)等，很多文言詞匯在現(xiàn)代社會(huì)中依然有著很深的意義與價(jià)值，只不過被其他詞匯所替代。文言詞語一般都具有與其相對應(yīng)的現(xiàn)代漢語存在，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)通過成語將文言詞語與其所對應(yīng)的現(xiàn)代詞語相聯(lián)系，促使學(xué)生高效掌握。如李白《蜀道難》“以手撫膺坐長嘆”中的“膺”、屈原《楚辭·漁父》“滄浪之水清兮，可以濯吾纓”中的“纓”等在現(xiàn)代漢語中已經(jīng)分別被“胸膛”“洗滌”等詞匯所替代，但成語中依然可見這些文言詞語，如“拊膺頓足、義憤填膺”和“振衣濯足、濯污揚(yáng)清”等等。教師如果幫助學(xué)生弄懂這類成語中文言詞匯的意義與用法，這無疑有助于學(xué)生古文詞匯的學(xué)習(xí)與掌握。我國成語中保留下來的文言詞語很多，如“揠苗助長”中的“揠”，意義是“拔”；“賣官鬻爵”中的“鬻”意義是“賣”等等。

（三）借助成語進(jìn)行“詞語古義”教學(xué)

“詞語古義”教學(xué)是古漢語詞匯教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生難以順利掌握的內(nèi)容。“詞語古義”是相對于“詞語今義”來說的，即一個(gè)詞匯古今通用，但其在古代和現(xiàn)代的詞形相同，意義不同。這樣的詞語在古漢語作品中十分常見，但學(xué)生在掌握這些詞匯時(shí)往往容易混淆其古今義，導(dǎo)致理解的錯(cuò)誤。如“黨”這一詞語，在古代的意思是“偏袒”，在現(xiàn)代的意思則是“政黨、黨派、黨羽”等。雖然一些詞語的古義在今日已經(jīng)不再使用，但仍能從成語中尋覓到蹤跡，因?yàn)楹芏喑烧Z原封不動(dòng)地保留了一些詞語的古義，這對學(xué)生學(xué)習(xí)“詞語古義”具有重要價(jià)值。如“走馬觀花”中的“走”，用的是“走”的古義“跑”，而非今義“行走，步行”；“假舟楫者，非能水也”中的“假”和“假手于人”中的“假”一樣，都是用的古義“憑借”。當(dāng)然，還有很多成語中保留了一些詞匯的古義構(gòu)造，這需要教師在教學(xué)中不斷探索與學(xué)習(xí)，積累更多的成語知識，用于古漢語詞匯教學(xué)。

綜上可知，利用成語進(jìn)行古漢語詞匯教學(xué)對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有雙向的促進(jìn)作用，教師應(yīng)善于運(yùn)用多種方式在古漢語詞匯教學(xué)中滲透成語，讓學(xué)生通過直觀感知成語，學(xué)習(xí)成語，繼而高效掌握各類孤僻難懂、復(fù)雜多樣的古漢語詞匯，提升古漢語詞匯教學(xué)效率。借助成語強(qiáng)化古漢語詞匯教學(xué)是激發(fā)學(xué)生興趣、提升教學(xué)質(zhì)量的一條捷徑，教師應(yīng)善于尋找成語與古漢語的共通之處，以此為切入點(diǎn)進(jìn)行古漢語詞匯教學(xué)，循序漸進(jìn)地提升教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：馬夢杰）