【摘要】文言文特殊句式在高中文言文教學中占據(jù)重要地位，教師采取的教學方法恰當與否直接影響著高中生學習文言文程度的好壞。但就目前來講，文言文特殊句式教學并沒有發(fā)揮到極致。為提高高中文言文特殊句式教學的有效性，判定標準歸納法、句子成分劃分法以及聯(lián)系比較法在高中文言文教學中的具體運用應該引起重視，運用得恰到好處會使學生受益終身。

【關(guān)鍵詞】文言特殊句式；有效策略；歸納法；成分劃分法；比較法

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A

一、高中文言特殊句式教學的重要性及現(xiàn)狀

文言特殊句式包括判斷句、被動句、疑問句、倒裝句、省略句等。它是整個文言文教學的重要組成部分，是教學重點也是教學難點?！皬木渥拥慕嵌确治龉盼?，對于我們更好地學習、掌握古代漢語是有好處的”。[1]學生對這部分知識沒有把握好，將會影響他們理解、翻譯文言文。因此，教師有關(guān)文言特殊句式教學所采取的方法是否有效很關(guān)鍵。但是目前為止，高中文言特殊句式教學效率低下，這主要表現(xiàn)在兩個方面：

（一）文言特殊句式教學停留于句子類型教學

在當今的高中語文課堂中，教師講授的高中文言特殊句式類型相對成熟，學生也很清楚有多種文言特殊句式。但不少教師僅停留于指出某個文言文句子是否是特殊句式是何種特殊句式，而為什么是特殊句式，如何判定則稍顯薄弱。

（二）只重“教過”，忽視“教會”

在具體的文言特殊句式教學中，大多數(shù)教師是教完了事，只是授之以魚，而無授之以漁?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》指出“文言文教學應使學生能閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和方法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！笨梢?，掌握文言特殊句式的意義和用法也是高中生應有的學習能力。而從教師的角度講，必須在文言特殊句式的教法上下一番苦功，不能模式老套，使學生產(chǎn)生厭學情緒。仔細分析，文言文特殊句式的有效教學策略還是相當多的。

二、文言特殊句式的有效教學策略

（一）判定標準歸納法

文言文中，不同特殊句式都有著不同的判定標準。因此，學習文言特殊句式，掌握不同句式的判定標準是關(guān)鍵。課堂中如果教師能夠引導學生自行歸納不同句式的判定標準，強化練習，學生對各類文言特殊句式的掌握是會達到較高程度的。具體到教學過程中，教師講授到特殊文言句式時，可以先用演示文稿展示出各種含有不同類型判定詞的特殊句式，讓學生仔細觀察、歸納總結(jié)不同句式的特征，進行記錄。其次，進行小組討論，各小組組長匯報歸納的結(jié)果。再次，由教師加以總結(jié)補充并附以恰當?shù)慕忉屨f明，讓學生最終掌握正確的句式判定標準。最后，教師布置作業(yè)，讓學生課下收集含有判定標準的特殊句式，使學生養(yǎng)成收集句式的好習慣。這樣，日積月累會使學生漸漸地愛上文言文，熟能生巧達到融會貫通。以判斷句的教學為例，古代漢語判斷句的基本形式有七種，分別如下：

主語+謂語+也

主語+者+謂語+也

主語+者+謂語

主語+謂語

主語+副詞+謂語+（也）

主語+為+賓語

主語+是+賓語

教師在講授這七種句式時，可以分別投影出每種形式的五個例句，讓學生一一加以總結(jié)歸納。其次，小組加以討論并匯報歸納結(jié)果。最后，教師給以指正、解釋并布置課后練習任務。

再如，被動句的判定標準分為以下五種類型：

1.“于”字表被動

2.“見”放在動詞前表被動

3.“見……于……”式構(gòu)成被動句

4.“為”字表被動

5.“為……所……”式表被動

根據(jù)以上被動句的判定標準教師同樣要引導學生自行歸納被動句的判定標準都包括哪些。也只有這樣，才能調(diào)動學生的學習興趣。除此以外，教師還要特別強調(diào)判定標準歸納法并不是萬能的，并不是所有特殊句式都擁有判定標準，就是同一種特殊句式也存在沒有判定詞的情況。如：“意念上的被動句”，“所謂意念上的被動句是指無表被動的介詞和介詞結(jié)構(gòu)，但句中及物動詞充當?shù)闹^語對主語有支配作用，主語是被動者。因此，我們又稱為沒有被動標志的被動句”。[2]例如，“帝感其誠”“江都之急”“城之破也”等，這些句式教師要多加強調(diào)以防學生忘記這種情況。

參照這樣的教學方式，疑問句可以根據(jù)疑問代詞和疑問語氣詞等分類，教師分別展示例句，學生自己歸納總結(jié)，教師進行指正、講授并布置作業(yè)。同樣，倒裝句、被動句、省略句等也都可以采取同樣的方法進行講授。隨著時間的推移學生會逐步掌握。

（二）句子成分劃分法

句子成分劃分法在現(xiàn)代漢語中使用非常廣泛，但此法對高中生掌握文言特殊句式也同樣適用。古今漢語相比，詞序大致是相同的，如主語在前，謂語在后；動詞在前，賓語在后；定語、狀語在所修飾的中心詞前，補語在它所修飾的中心詞后。因此，學生在學習文言特殊句式時，也可以采用句子成分劃分法?！暗诠糯鷿h語有一些詞序和現(xiàn)代漢語不同，在一定條件下，謂語、賓語也可以前置，定語也可以后置?！盵3]這也就是所謂的倒裝句。倒裝句對高中學生來說，是重點也是難點，怎樣能使學生掌握文言特殊句式？實踐證明，句子成分劃分法是一個行之有效的方法，這種方法尤其適用于倒裝句的學習。例如以下一些句式：

信哉！斯言也

日月逝矣，歲不我與

蚓無爪牙之利，筋骨之強

晉太元中，武陵人捕魚為業(yè)

對以上幾種特殊句式，教師可以先用投影儀把句子放在影屏上，引導學生依次理解每字、每詞，適當調(diào)整語序，最后譯成現(xiàn)代漢語的書寫形式。第1句：“這話是可靠的”；第2句：“時光流逝，歲月不等我啊”；第3句：“蚯蚓沒有銳利的爪牙，強健的筋骨”；第4句：“晉朝太元年間，武陵人以捕魚為業(yè)”。這樣書寫成現(xiàn)代漢語的形式，目的就是為了引導學生找出各句的特點。因此，教師要特別善于引導學生把譯句與原句作比較，找出兩者的不同點在哪里。經(jīng)過師生的共同分析，可以發(fā)現(xiàn)原句1是謂語前置句；2句是賓語前置句；3句是定語后置句；4句是狀語前置句。

為了用句子成分分析法引導學生分析這樣的特殊句式，教師要求學生在每個原句上使用現(xiàn)代漢語句子成分劃分法標出它們的謂語、賓語、定語、狀語等成分。之后，教師給出答案：1.信哉，斯言也；2.日月逝矣，歲不我與；3.蚓無爪牙之（利），筋骨之

（強）；4.（晉太元中），武陵人捕魚為業(yè)。最后，教師要求學生根據(jù)學過的知識將各句重新翻譯一遍。這樣的方法既簡潔明了、操作性強，學生學起來又不會覺得太枯燥。

（三）聯(lián)系比較法

知識之間是彼此聯(lián)系又相互區(qū)別的，文言文特殊句式之間也是如此。教師在講授特殊句式時，要善于喚醒學生運用聯(lián)系比較法進行學習。這種方法對學生學習文言句式是非常有幫助的，若只是孤立地學習文言特殊句式而不考慮古今詞類活用、句式差別、語義差別等，那這種學習方法確實是死板、單一的，學生不可能有興致學習文言文。古今詞義雖然有很大差別，但是有些古今詞義是有共同因素的?！拔覀冋f的詞義的差別是指一個詞范圍內(nèi)的事情，也就是一個現(xiàn)代漢語的意思和古代漢語的意思有聯(lián)系，是從古代漢語的意思發(fā)展而來的：比如倒下和死；匹敵和敵對；約束和節(jié)儉；回音和聲響等。即使是詞義差別很大的，前后意思之間也能找出聯(lián)系的?！盵4]因此，引導學生善于運用聯(lián)系比較法學習文言特殊句式是一種終身受益的方法。面對文言特殊句式學生常常是望而生畏，如何使學生克服這些學習困難呢？有效的方法就是引導學生積極查找現(xiàn)代漢語中的同類句式，以學生所熟悉的現(xiàn)代漢語特殊句式來掌握文言特殊句式。例如，文言文中有這樣的倒裝句：“沛公安在哉？”與現(xiàn)代漢語中的“哪呢，這本書？”非常相似。再如，文言文中的“甚矣，汝之不惠”與現(xiàn)代漢語中的“很是漂亮，這花兒！”兩者的句式是有聯(lián)系點的。古今漢語中這樣的聯(lián)系很多，引導學生常常尋找古今語言句式的聯(lián)系，注重收集、整理、加強練習，這樣對特殊句式的掌握很有幫助。

三、小結(jié)

學習文言特殊句式的方法彼此之間是相互聯(lián)系、相互補充的，它們之間不能孤立，只有發(fā)揮整體的作用，才能收到大于整體的效果。教師要善于引導學生綜合運用各種方法，靈活變通、觸類旁通，這對學生來說才是真正的掌握。

“任何一種語言都有它的普遍語言規(guī)律和特殊語言現(xiàn)象，古漢語和現(xiàn)代漢語也不例外”，[5]這種特殊語言現(xiàn)象的掌握并非易事，需要費盡心思尋找得體的方法才能收到成效。高中文言特殊句式的學習仍是一個難點，學生要掌握的不僅是具體知識點，更重要的是擁有終身適用的方法。也只有這樣，學生才能真正感悟古典文化的精髓，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化才能得以較好地傳承。所以，文言特殊句式的有效教學不容忽視，需要所有師生的共同努力。

參考文獻

[1]施向東，冉啓斌.古代漢語基礎[M].北京：北京大學出版社，2010.

[2]劉永康.文言特殊句式歸類匯析[M].成都：四川人民出版 社，1991.

[3]朱星.古代漢語[M].天津：天津人民出版社，1980.

[4]張雙棣，張聯(lián)等.古代漢語知識教程[M].北京：北京大學出版社，2002.

[5]買鴻德，陳東阜.古漢語幾種特殊句式與現(xiàn)代漢語比較[J].西北民族學院學報（哲學社會科學版），1985（2）.

作者簡介：劉明月，女，1989年生，河南淇縣人，閩南師范大學文學院在讀教育碩士，專業(yè)學科教學語文。

（編輯：龍賢東）