劉丹

【摘要】新語文課程標準把閱讀提到了很重要的地位，閱讀理解在中考中占有很大的比重，所以教師在課堂教學中花費大量的時間和精力帶領學生解讀重要文本，一篇經(jīng)典文本甚至會用一周的時間去講解?？墒窃诳荚囍校芏鄬W生面對閱讀理解試題，往往是束手無策，不知怎么答題，閱讀部分失分過多，導致語文成績偏低。每次考試都是這樣，以至學生對語文考試失去信心，對語文學習失去了興趣。語文要怎么學習？怎樣做才能在考試中做好閱讀理解呢？學生的這個困惑，引起了我的思考，分析了大量案例，得出了一些結論。今天，就以初中記敘文閱讀為例，淺談下試卷評講中的閱讀理解教學。

【關鍵詞】語文課文教學；考試；閱讀理解

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、初中語文考試對于記敘文的考查內(nèi)容

中學生對語文學習的興趣普遍不高，原因固然有很多，但是“學習語文無用”是很多學生的共識。在學生的意識里，“學習語文無用”不是指語文這門學科無用，也不是指對個人今后的發(fā)展無用，初中生年紀偏小，不會想那么深刻和長遠，他們看到的是眼前的“無用”——考試這一關都過不了。中學的考試是很頻繁的，但是每次考試，試卷的命題都遵循一定的規(guī)律。初中語文試卷一般分為四部分：語文基礎知識及運用、古詩文積累、閱讀、作文。其中閱讀分文言文閱讀和現(xiàn)代文閱讀兩部分。對記敘文的考查屬于現(xiàn)代文閱讀這一部分。在多次的試卷評講中，我總結出了以下幾個記敘文考查的命題熱點。

（一）對文本中重要詞語或者關鍵字的考查。

（二）考查文本中含義深刻的句子。

（三）考查文本中的重點段落。

（四）對文本題目的考查。

（五）分析文本中的人物形象。

（六）考查文本中環(huán)境描寫的作用。

（七）概括文本的故事情節(jié)。

（八）對文本中的人、事或者作者的觀點態(tài)度發(fā)表自己的看法。

觀察能力、思考能力強的學生，是可以發(fā)現(xiàn)這些熱點命題的。對于語文學習能力偏弱的學生，自己是發(fā)現(xiàn)不了這些規(guī)律的。所以，教師在試卷評價中，分析文本固然重要，但是培養(yǎng)學生快速分析題干、明白考查方向的能力也很重要。學生題干都讀不懂，不明白這道題考什么，又談何正確回答問題呢？

二、教師在試卷評講中，應該注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力

在課堂教學中，教師在課堂上花費大量時間和精力對教材中的經(jīng)典文本進行分析，目的在于對學生進行文學的熏陶，情感的培養(yǎng)。在試卷評講中，我認為教師應該注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。依據(jù)上面概括的八個命題熱點，詳細談談如何培養(yǎng)這種能力。

（一）記敘文閱讀對重點詞語或關鍵字的考查一般有兩種形式：一種是“體會××詞或者×字在文中的特殊含義”；一種是“××詞或者×字所包含的人物情感”。

例如：

（1）請體會“切割”一詞在文中包含了人物怎樣的情感？《窗前的母親》——肖復興。

（2）選文第⑵段畫線的句子中“壓”字用得精練、準確，請作具體分析。

《掌心化雪》——丁立梅。

在記敘文閱讀中，能被挑選出來的詞語或者字，都是很常見，但是在文中必定有特殊的含義，往往也包含了人物的情感。教師在評講時，可以指導學生從以下三個方面來思考：理解題干所給詞語或字本身的意思；結合語境，理解詞語或字在文本中的含義；分析詞語或字所蘊含的人物情感。有時候詞語或字并沒有包含人物情感，因為不是描寫人物的，那就概括出詞語或字所修飾對象的特點以及其在文中的含義。

（二）記敘文閱讀中對重要句子的考查常見的命題方式有三

種：×××句子在文中的意思；×××句子在文中的作用；請對××句子進行賞析。×××句子在文中的意思，這樣的句子，一般是有特殊含義，首先得弄明白這句話的描述對象，對象如果是人，可能是為了塑造人物形象，如果是事，就要揣摩事情背后的意義?！痢辆渥釉谖闹械淖饔?，這樣的句子，往往是獨立成段的，作用在下面的重點段落中分析。請對×××句子進行賞析。這樣的句子，是經(jīng)過藝術化處理的句子，首先弄清楚這句話運用了什么樣的表達技巧，其次要說出這種表達技巧起到什么效果，最后，要挖掘出這句話所蘊含的人物情感。

（三）記敘文閱讀中對重點段落的考查很簡單，一般是考查首段、中間段落、尾段。命題方式大都是這樣的：“請分析×××段在文中的作用”。分析段落的作用，首先確定這個段落在文中的位置，作用通常從結構、內(nèi)容兩方面進行。不同位置，無論從結構，還是內(nèi)容上，作用都不相同。首段：結構上的作用有統(tǒng)領全文、引出下文；內(nèi)容上吸引讀者閱讀興趣、為下文寫×××做鋪墊。中間段落：通常是過渡段或者屬于插敘性質(zhì)。過渡段的作用不再詳述，學生都很熟悉。插敘的話，作用就很明了：結構上補充情節(jié)或者推動故事情節(jié)的發(fā)展；內(nèi)容上豐富人物形象，深化文章主旨。尾段：結構上總結全文呼應開頭；內(nèi)容上點明主旨、升華主題、豐富人物形象。教師在評講時，應提醒學生把各種作用寫詳細。例如：補充情節(jié)，要寫出補充了什么情節(jié)；點明中心，要寫出中心是什么。

（四）記敘文閱讀中對題目的考查也是命題熱點。但是無論命題形式是什么，都圍繞一個主題：題目的作用。記敘文題目的作用可以概括為三點：題目是否運用了某種表達技巧或者語言很獨特，作用是吸引讀者；題目是否是文本的線索，如果是，就要答出線索的作用，這里不詳述；題目是否暗示或點明了文章的主旨，如果是，寫出文章的主旨。

（五）記敘文閱讀中對人物形象的塑造很重要，所以是考查的重點。記敘文中對人物的塑造通常通過這三點：外表、性格、職業(yè)。其中性格經(jīng)常借助于具體的事實來表現(xiàn)，也可以通過簡單的外貌、動作、語言、心里、神態(tài)描寫來體現(xiàn)。教師在評講相關試題時，可以從這三點分析。對人物職業(yè)的描寫不是每一篇記敘文都有的。學生對人物形象的把握還是可以的，分析人物性格特點也很到位，但是在答題時往往寫得太簡單，應當結合文中的具體事例來分析。例如：×××人的性格特點是：熱情、穩(wěn)重。在答題時，一定要答出熱情、穩(wěn)重體現(xiàn)在哪兒。

（六）記敘文中的環(huán)境描寫不如小說中那么重要，但是偶爾還是會考查的。對環(huán)境描寫的考查并不復雜，就是考查環(huán)境描寫的作用。但是環(huán)境描寫本身很復雜，分為自然環(huán)境和社會環(huán)境描寫。學生先分清楚文本中的環(huán)境描寫屬于哪種性質(zhì)，然后再答題。自然環(huán)境描寫的作用有：交代事情發(fā)生的時間、地點（具體回答）；營造什么樣的氛圍（具體）；推動故事情節(jié)的發(fā)展（詳細）；塑造文本中的人物形象（具體）。社會環(huán)境描寫的作用有：暗示故事發(fā)生的時代背景（具體）；暗示人物的生活環(huán)境（具體）；為下文故事情節(jié)的展開作鋪墊（一定寫清楚為寫什么做鋪墊）。

（七）解讀記敘文，對故事情節(jié)的概括是不可或缺的一個環(huán)節(jié)，所以一直是記敘文閱讀考查的熱點。以寫人為主的記敘文，可能通過幾件事來對人物形象進行塑造。學生還是比較好把握的。以敘事為主的記敘文，故事情節(jié)就復雜一點。主要是中間會有插敘。在對文本進行解讀時，要弄清楚哪些敘述是圍繞文本主旨展開的，哪些敘述是插敘，要剔除插敘部分，按照事情的起因、經(jīng)過、結果這三部分來概括就行了。

（八）結合生活中的經(jīng)歷，對文本中的人、事或者作者的觀點發(fā)表自己的看法是最近幾年各地中考對記敘文的考查熱點。通常出現(xiàn)在記敘文閱讀的最后一道題，分值很高。這種命題屬于開放型試題，學生可以自由發(fā)揮。只要觀點正確、有理就行?？墒呛芏鄬W生抱怨這道題不好做，很難得滿分。究其原因，發(fā)表觀點并不難，關鍵是要結合自己的生活經(jīng)歷，這被很多學生忽略。教師在評講時，提醒學生首先表明自己的觀點，觀點要鮮明，不能模棱兩可，其次結合自己的經(jīng)歷談談感想。

教師在課堂教學中，對教材中文本的分析，偏重于對學生審美能力的提升和情感的培養(yǎng)，這是對語文學科人文性這一特征的貫徹。但是，就語文試卷本身來說，則是人文性與工具性兼具，而且偏重于對工具性這一特征的考查。所以，教師在試卷評講中，不能只抱著完成教學任務的態(tài)度去分析試卷，給出答案。在評講閱讀理解時，除了對文本進行分析，還要讓學生學會分析題干，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，深入分析問題，培養(yǎng)學生解決問題的能力。這樣，不僅能快速提高學生的語文學習能力，而且還能讓學生在考試中取得一個相對好的成績。

參考文獻

[1]夏丏尊，葉圣陶.文心[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2008.

[2]倪江.理想語文：自由閱讀與教學[M].南京：江蘇科學技術出版社，2013.

（編輯：馬夢杰）