李文江

摘 要：“引動”式教學模式是在促進學生自主發(fā)展的理念下，在體育教學實踐中總結(jié)出來的一種有效的教學模式。在體育教學中運用“引動”式教學模式，要了解其內(nèi)涵與特點，認識“引動”式教學模式的理論依據(jù)與結(jié)構(gòu)，清楚“引動”式教學模式如何運用以及運用時應該注意哪些問題。

關鍵詞：引動；教學模式；體育教學；運用

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）01-0027-03

自新一輪體育課程改革以來，體育學科為落實新課程的要求和課程標準精神，在體育教學實踐中，總結(jié)出許多好的體育教學模式。這些教學模式在一定區(qū)域、一定程度上，推動了區(qū)域體育課程改革的順利進行，促進了區(qū)域?qū)W生在體育新課程中身心健康發(fā)展。天津市濱海新區(qū)大港作為全國首批課改實驗區(qū)，特別是在天津市學校現(xiàn)代化達標與提升工程中，各學校結(jié)合自己學校的辦學思想、辦學理念、辦學宗旨，總結(jié)提出了符合學校特點、學科特點和學生特點的教學模式?！耙齽印笔浇虒W模式就是體育學科在區(qū)域內(nèi)有一定影響力的教學模式之一，該教學模式經(jīng)過在大港區(qū)域多年的體育教學實踐檢驗，效果較好，易于推廣，現(xiàn)總結(jié)出來和大家交流。

一、“引動”式教學模式的內(nèi)涵與特點

1.“引動”式教學模式的內(nèi)涵

“引動”式教學模式就是經(jīng)過教師引趣，誘發(fā)學生動情，即感知、趣練；經(jīng)過教師引學，激發(fā)學生動體，即自學、討論；經(jīng)過教師引導體驗，引發(fā)學生動心，即體驗、構(gòu)建；經(jīng)過教師引思，啟發(fā)學生動腦，即運用、提升。

2.“引動”式教學模式的特點

“引動”式教學模式的特點是結(jié)合體育學科教學特點，遵循體育教學規(guī)律，經(jīng)過教師“四引”，即引趣、引學、引體、引思，實現(xiàn)學生在體育課堂學習中的“四動”，即動情、動體、動心、動腦，從而實現(xiàn)學生在預動環(huán)節(jié)、自動環(huán)節(jié)、互動環(huán)節(jié)、靈動環(huán)節(jié)中的自主發(fā)展，進而達到讓學生在多元參與下能動學習的目的，促進學生身心健康發(fā)展。

二、“引動”式教學模式的理論依據(jù)與結(jié)構(gòu)

1.“引動”式教學模式的理論依據(jù)

學生是體育課堂學習的主體，教師是引導學生學習的主體，體育學習中，只有教師誘發(fā)到位、激發(fā)到位、引發(fā)到位、啟發(fā)到位，學生學習才能積極主動，主體地位才能充分得到落實，進而才能獲得身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展。這種“雙主體”理論，在“引動”式教學模式中，是指導教與學開展的主要理論之一；同時，在體育學習中，是教師按部就班，手把手教，還是教師努力創(chuàng)設自主學習平臺，引導學生自主建構(gòu)學，兩種不同的體育教學理論產(chǎn)生不同的學習效果和價值，后者在“引動”式教學模式中，已經(jīng)成為強有力的教學理論支撐；然而，無論是怎樣的體育教學模式，遵從身體練習，讓學生知、行、意，身心參與體育學習，獲得多元學習價值。這種追求，迫使我們將多元互動理論植入“引動”式教學模式之中。

2.“引動”式教學模式的結(jié)構(gòu)

三、“引動”式教學模式運用注意的問題

1.“引動”式教學模式的運用

（1）根據(jù)教學內(nèi)容與學生特點導學引入

立定跳遠是一項傳統(tǒng)教材，動作方法是，兩腳自然開立，兩腿屈膝，上體稍前傾，兩臂后舉。然后兩臂向前上方用力擺，同時兩腳用力蹬地，迅速向前上躍起。落地時以腳跟先著地，同時兩腿自然屈膝緩沖，保持平衡。針對小學低年級學生腿部、腰腹部力量小，動作協(xié)調(diào)性差，練習時要求兩腳同時發(fā)力，自然向前跳出，并能做到兩腳輕巧落地緩沖。根據(jù)上述教學內(nèi)容和學生特點，教學時，首先，教師在簡單準備活動后，引導學生進行個人原地雙腳并腳跳繩練習，在此基礎上再引導學生進行個人雙腳并腳跳繩前進練習，隨后引導學生進行個人徒手雙腳并腳跳繩前進練習。由于學生對個人并腳跳繩動作非常熟悉，個人并腳跳繩動作結(jié)構(gòu)又與立定跳遠動作結(jié)構(gòu)有些近似，所以很快全部學生就進入了導學引入的學習狀態(tài)。

（2）創(chuàng)設情境誘導練習

情境教學比較適合小學低年級學生特點，由于本次課學習內(nèi)容是立定跳遠，因此教師就創(chuàng)設了小青蛙捉害蟲和青蛙跳荷葉的練習。小青蛙捉害蟲，兩人一組，一人沿地面拉動跳繩的一端，另一人模仿小青蛙跳用雙手觸摸地上拉動跳繩的另一端，一拉一跳，配合完成，適時交換。這樣練習，學生既有興趣，又有效果。隨后，引導學生在地上用繩圍成荷葉，4～6人一組合作練習，學生模仿青蛙從一片荷葉跳到另一片荷葉，在有趣的活動中，輕松自然地把立定跳遠動作演示得惟妙惟肖，有的同學還能夸張地、表演性地完成，達到了“引動”式教學誘導練習，預動環(huán)節(jié)感知、趣練學習的目的。

（3）教師示范引領學生自主與合作學習

在以上導學引入，誘導練習基礎上，教師示范完整的立定跳遠動作，并提出怎樣跳得更遠？隨后安排學生自主進行立定跳遠練習，學生練習十幾次后，組織學生分組討論，然后小組推選代表進行交流。這樣學生帶著學習問題進行練習，在練習中投入了心智，對學習內(nèi)容在自我練習、自我理解基礎上，經(jīng)過小組討論，進一步形成了對立定跳遠動作的認識，達到了“引動”式教學，自動環(huán)節(jié)自學、討論學習的目的。

（4）深化技能體驗學習

在學生自動環(huán)節(jié)練習中，教師發(fā)現(xiàn)有部分學生完成動作做得不夠充分，不能將動作交代清楚，雖然達到了一定數(shù)量，但是完成動作質(zhì)量不夠好。于是教師就根據(jù)立定跳遠動作技術結(jié)構(gòu)，引導學生用“三拍法”來完成，即“一”“二”“三”。此時，安排這樣的練習形式，與過去教學相比雖然有些晚，但是學生在導學引入、誘導練習、自主與合作學習的基礎上進行，由于前邊對立定跳遠有充分地感受，因此再按照動作節(jié)拍練習，對動作體驗得更充分、理解得更深刻、建構(gòu)得更細致。特別是在練習過程中，有的學生還富有想象力地把“一”“二”“三”換成了“高人”“矮人”“超人”。由此可見，雖然“三拍法”練習滯后了，但是只有此時安排“三拍法”練習，才能真正達到讓學生學習動心，實現(xiàn)互動環(huán)節(jié)體驗、建構(gòu)學習的目的。

（5）活化技能提升學習

在學生基本掌握立定跳遠動作后，教師為了提升學生的學習能力，安排學生對自己進行評價，為學生創(chuàng)設分層自主選擇的學習平臺。如根據(jù)學生立定跳遠的能力，組織學生用兩根跳繩展開擺成不同寬度的小河，讓學生自主選擇練習。此時，學生盡管對自我評價還不夠準確，但是在教師指導下，只要做出了選擇，就會有引思效果的體現(xiàn)，就會有動腦思維的參與。特別是當學生表現(xiàn)出不能跳過小河或輕松跳過小河時，引導學生重新評價自己，尤其是質(zhì)疑小河的寬度是不是合理，或重新調(diào)整小河的寬度。此時學生具有這樣的體育學習行為表現(xiàn)，說明學生學習能力有了提高，也就達到了“引動”式教學，靈動環(huán)節(jié)應用、提升學習的目的。

2.運用“引動”式教學模式應注意的問題

（1）要尊重教學內(nèi)容特點體現(xiàn)靈活性

任何事物都具有相對性，教學模式也是如此?！耙齽印笔浇虒W在運用過程中，不能包打天下。首先，對于不同性質(zhì)的教學內(nèi)容，如何在其結(jié)構(gòu)框架下組織學生進行學習，需要教師注意對教材靈活把握，也就是要從教學內(nèi)容特點出發(fā)。如小學學習單杠一足蹬地翻身上，對于這樣一個具有一定難度和安全隱患的教材，如果按照“引動”式教學內(nèi)涵去學習，教師的教學思路與行為要有變化。引趣可以將教師示范移至課始，誘導性練習可以豐富教學內(nèi)容。引學要細化學習過程，加大引的權(quán)重，加強互幫互助合作學習。要在安全學習環(huán)境下，引導學生積極地參與學習過程，用心去體驗，引導學生自我解讀，建構(gòu)技術動作。引思要引導學生建構(gòu)學習意義，對于器械體育課，以及有一定難度的學習內(nèi)容，應該怎樣學練，學后要有方法獲得、學力提高，這是意義所在。

（2）要充分發(fā)揮教師“引”的作用

“引”是該教學模式的主要特點，要實現(xiàn)教學中“引”的有效，即“引”的作用最大化，教師課前要深刻分析教學內(nèi)容，找準“引”的點、“引”的時機，還要把握“引”的火候，設計用什么方式來“引”。如學習立定跳遠，教師采用單人并腳跳短繩和青蛙跳荷葉的活動形式來“引”，當學生評價自己出現(xiàn)問題的時候，教師來“引”；當學生用立定跳遠的動作跳過不同寬度小河（用跳繩擺成的）但小河寬度不適合的時候，教師來“引”，啟發(fā)學生根據(jù)自己的能力，調(diào)整小河的寬度。此時教師“引”不能包辦、命令，要啟發(fā)、引導。如“剛才你們幾個同學都輕松跳過去了，能不能挑戰(zhàn)一下自己？”引到這種程度，就恰到好處。

（3）要注意培養(yǎng)學生學習的自信心

學生體育學習具有依賴性，運用“引動”式教學旨在轉(zhuǎn)變學生被動的學習狀態(tài)，讓學生主動地、能動地學習，發(fā)揮學生的主觀能動作用。而引導學生主動地學習，學生由于缺乏這種學習習慣和能力，有時會表現(xiàn)出不夠自信。因此，在運用“引動”式教學時，要注意培養(yǎng)學生的學習自信心，這樣會助推該教學模式的順利運行，取得良好的學習效果。如一年級學習立定跳遠，對于這樣一個雙起雙落的動作，從誘導性練習開始，經(jīng)過各種不同形式的練習體驗，誘導學生能夠自我構(gòu)建起立定跳遠的動作要點，這是“引動”式教學目的之一。實際學習過程中，當學生反復學練后，教師引導學生用語言敘述動作要點時，學生有時表現(xiàn)得不夠自信，不能積極回答，迫使教師只能靠點名來完成，尤其是在各種展示課中，一時間搞得教師有些尷尬。面對這樣的情形，我們教師要從常態(tài)課開始，由淺入深，選擇學生能夠回答的問題，逐步培養(yǎng)學生經(jīng)過學練，用自己的語言歸納總結(jié)的習慣，這種習慣堅持住了，久而久之，學生的歸納總結(jié)能力就培養(yǎng)起來了，同時也收獲了學習信心的提高。學生體育學習的自信心建立起來了，加之教師合理地“引”、有效地“導”，就既保證了“引動”式教學的順利開展，也極大地提高了體育學習效果。

（4）教師要放緩心態(tài)不要越位

在運用“引動”式教學的過程中，不論是引趣、引學、引體、引思，由于受各方面原因的影響，有時暫時會達不到教師預期的效果，于是有的教師心里著急，出現(xiàn)越位的教學行為。當教師“引”不能達到預期效果的時候，教師要放緩心態(tài)，耐下心來，一步一步地引著學生學。如一年級學習立定跳遠，上下肢協(xié)調(diào)配合、雙腳輕巧落地是動作的難點。在學習過程中，有時無論教師怎樣引導、提示，學生雙腳落地總是不夠輕巧。由于學生總是不能輕巧落地，有的教師就會大聲提示屈膝緩沖、屈膝緩沖。在教師的即時提示下，學生一時能夠做到落地輕巧，但是再重復練習時，有的學生還會犯同樣的錯誤。為什么呢？因為學生還沒有真正理解怎樣才能落地輕巧。此時教師如果能夠耐下心來，為學生創(chuàng)設一種問題情境，如在池塘里，小青蛙從一片荷葉跳到另一片荷葉上，怎樣做才不會掉到池塘里，此時學生在這種問題情境中，就會思考，小青蛙怎樣做呢？學生會說，落在另一片荷葉上要輕，此時教師追問，怎樣才會落上輕。大家體會體會，學生經(jīng)過再練習，反復體驗，最終理解了屈膝緩沖的道理，教學難點自然也就突破了。再說上下肢協(xié)調(diào)配合的問題，這是一年級學生學習立定跳遠的易犯錯誤動作之一，一般采取的糾正方法是多讓學生做擺臂與彈性屈伸練習。但部分學生由于對上下協(xié)調(diào)配合動作意義沒有理解，因此導致學練中不夠重視，進而造成錯誤動作反復出現(xiàn)。此時教師也不要著急，可以這樣引導學生理解動作：如讓學生背著手立定跳遠，再讓學生自然擺臂立定跳遠，完成后讓學生談感受。哪種跳的方式動作舒服，哪種方式跳得遠。學生馬上會比較出自然擺臂跳得舒服且遠，此時這樣的比較練習觸動了學生對學習問題的認知，再經(jīng)過反復體驗練習，會很快理解動作意義，加速技術動作掌握。

無論是怎樣的一種體育教學模式，它都誕生于體育教學實踐之中，生長于體育教學實踐的環(huán)境里，完善在體育教學實踐與教師的教學智慧里。在體育教學實踐中，如何將“引動”式教學模式運用得更好，今后需要我們在體育教學理論指導下、在體育教學實踐中，去不斷地總結(jié)、調(diào)整和完善。

參考文獻：

[1]人民教育出版社課程教材研究所體育課程教材研究開發(fā)中心.立定跳遠與游戲[Z].體育與健康1至2年級全一冊，2012.6