【摘 要】“自主·導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)改革高度重視課堂教學(xué)變革的理論和實(shí)踐探究，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)變革的主旨、內(nèi)涵、本質(zhì)定位，理性應(yīng)對(duì)來自觀念、態(tài)度、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)等層面的挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);核心價(jià)值;核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G637 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2016）03-0069-01

【作者簡(jiǎn)介】辜偉節(jié)，江蘇省揚(yáng)州市教育科學(xué)研究院（江蘇揚(yáng)州，225009）院長(zhǎng)，江蘇省特級(jí)教師，正高級(jí)教師。

出于對(duì)邗江中學(xué)課程教學(xué)改革歷程的全面了解，并為以袁昌華校長(zhǎng)為首的教師團(tuán)隊(duì)積極參與課堂教學(xué)變革實(shí)踐的探索精神所動(dòng)，現(xiàn)對(duì)邗江中學(xué)校本探索的主題進(jìn)行粗淺評(píng)說。

一、倡導(dǎo)“自主·導(dǎo)學(xué)”：體現(xiàn)課堂教學(xué)變革的核心價(jià)值

1.課堂教學(xué)變革的“戰(zhàn)略”價(jià)值取向。

從袁昌華校長(zhǎng)的主題介紹中可以悟出：學(xué)校提出“自主·導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)是“基于對(duì)教育現(xiàn)狀的反思和重構(gòu)學(xué)校教育的迫切愿望”，“從立德樹人的高度”，“通過對(duì)校本化課程教學(xué)結(jié)構(gòu)體系和課程管理制度整體優(yōu)化”，體現(xiàn)了學(xué)校開展新一輪課堂教學(xué)變革的戰(zhàn)略思維。具體表現(xiàn)為：一是明晰了自己的教學(xué)主張，即基于“成長(zhǎng)教育”的“人”的主體地位的落實(shí);二是建構(gòu)了自己的課程體系，即包括了“教室”“校園”“社區(qū)”三位一體的“大課堂”課程體系;三是創(chuàng)生了自己的課堂教學(xué)，即凸顯了“自主·導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)指向和富有校本特色的課堂形態(tài)。

2.課堂教學(xué)變革的“生本”價(jià)值取向。

“自主·導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)理念，與新課程改革所倡導(dǎo)的核心理念完全契合：“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，突出了“以生為本”的核心價(jià)值。實(shí)際上是高中新課程實(shí)施以來學(xué)校提出“道德課堂”建設(shè)，旗幟鮮明地主張讓學(xué)生“過有道德的學(xué)校課堂生活”并進(jìn)一步深化落實(shí)，體現(xiàn)了“合道德”的、堅(jiān)持“生本”立場(chǎng)的課堂教學(xué)價(jià)值導(dǎo)向：更加關(guān)注學(xué)生的課堂道德生活和人格養(yǎng)成，更加關(guān)注學(xué)生的課堂主體參與和情感體驗(yàn)，更加關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的課堂活力彰顯、尊嚴(yán)和可持續(xù)發(fā)展。

二、建構(gòu)“自主·導(dǎo)學(xué)”：聚焦課堂教學(xué)主體的核心素養(yǎng)

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

邗江中學(xué)基于“成長(zhǎng)教育”的理念，堅(jiān)持以“蓄德·修能·日新”校訓(xùn)進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，從素養(yǎng)角度出發(fā)，要求所有學(xué)科都應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)中發(fā)揮作用，把學(xué)生的文化學(xué)習(xí)過程，視為其智力發(fā)展與道德成長(zhǎng)的過程。在建構(gòu)“自主·導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)中，率先啟動(dòng)了“多元交互式”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，聚焦學(xué)生自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)的具體核心行為：傾情參與、互動(dòng)共學(xué)、優(yōu)化方法、持續(xù)投入，探尋學(xué)生自主學(xué)習(xí)要素和學(xué)習(xí)品質(zhì)要素，建構(gòu)更為科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)維度與價(jià)值體系。

2.教師有效導(dǎo)學(xué)的核心素養(yǎng)。

“自主·導(dǎo)學(xué)”課堂聚焦教師課堂有效導(dǎo)學(xué)中的合理組織行為、激活主體行為、情境創(chuàng)設(shè)行為、問題引發(fā)行為、應(yīng)問理答行為、適時(shí)診斷行為、專業(yè)表達(dá)行為等“有效導(dǎo)學(xué)”的核心素養(yǎng)，需要教師以良好的素養(yǎng)完成導(dǎo)學(xué)的兩大任務(wù)：一是引導(dǎo)學(xué)生明晰發(fā)展目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力;二是幫助學(xué)生尋找到合適的學(xué)習(xí)路徑。如：用“微視頻”“前置性學(xué)習(xí)單”“導(dǎo)學(xué)案”等形式引導(dǎo)學(xué)生課前自主性學(xué)習(xí);用明確的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向;用“共同體學(xué)習(xí)”的方式引發(fā)學(xué)生深入的自主合作、探究學(xué)習(xí);用創(chuàng)設(shè)課堂真實(shí)情境引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)地學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能和情感體驗(yàn);用“過程評(píng)價(jià)”來時(shí)時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的進(jìn)度與參與度，等等。唯有如此，才能真正適應(yīng)新一輪的課堂教學(xué)變革，實(shí)現(xiàn)“自主·導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)的理想境界。