【摘 要】運(yùn)用“多元交互式”評(píng)價(jià)體系中的“課堂觀(guān)察系統(tǒng)”，我校地理課堂經(jīng)過(guò)近4年的“循環(huán)跟進(jìn)式”研究，教師在遞進(jìn)式循環(huán)中矯正偏差行為，重塑課堂結(jié)構(gòu)、課堂師生行為、課堂教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言，形成了較為理想的“自主·導(dǎo)學(xué)”課堂。

【關(guān)鍵詞】自主·導(dǎo)學(xué);多元交互式;課堂觀(guān)察系統(tǒng);循環(huán)跟進(jìn)式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2016）03-0065-02

【作者簡(jiǎn)介】潘竹娟，江蘇省邗江中學(xué)（江蘇揚(yáng)州，225009）學(xué)科主任，江蘇省特級(jí)教師，正高級(jí)教師，全國(guó)優(yōu)秀教師。

2013年初，我校啟動(dòng)新一輪課堂教學(xué)改革，希冀通過(guò)持續(xù)的研究與實(shí)踐，創(chuàng)造一種能真正促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“自主·導(dǎo)學(xué)”課堂。

其時(shí)，恰逢“多元交互式”評(píng)價(jià)體系構(gòu)建成熟。該評(píng)價(jià)體系依據(jù)課堂結(jié)構(gòu)分析制定了地理課堂教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)，還提供了基于互聯(lián)網(wǎng)的可動(dòng)態(tài)生成數(shù)據(jù)圖表的“課堂觀(guān)察系統(tǒng)”平臺(tái)。運(yùn)用此平臺(tái)，可以比較全面地觀(guān)察課堂，還能根據(jù)動(dòng)態(tài)生成的數(shù)據(jù)圖表從定量、定性?xún)煞矫嬖u(píng)價(jià)課堂。

地理組結(jié)合對(duì)年輕教師的培養(yǎng)，以“課例”為載體，運(yùn)用“課堂觀(guān)察系統(tǒng)”分階段、有重點(diǎn)地進(jìn)行“循環(huán)跟進(jìn)”式行動(dòng)研究。即某階段以一位教師的課堂為課例進(jìn)行深入研究，解決某幾個(gè)問(wèn)題。第一次上課前教研組詳細(xì)討論、改進(jìn)該教師已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案。然后聽(tīng)課教師根據(jù)課前分工，課堂上登錄“課堂觀(guān)察系統(tǒng)”信息平臺(tái)，聽(tīng)課時(shí)及時(shí)記錄、點(diǎn)擊相應(yīng)內(nèi)容。課后根據(jù)所有聽(tīng)課教師運(yùn)用信息平臺(tái)動(dòng)態(tài)生成的各種圖表，從定性和定量?jī)煞矫娣治稣n堂偏差行為，制定下一節(jié)課改進(jìn)方案。研討后，執(zhí)教者根據(jù)大家的意見(jiàn)，在反思的基礎(chǔ)上重新設(shè)計(jì)到另一班級(jí)上同樣內(nèi)容的方案，再走進(jìn)課堂，教研組再如上所述地聽(tīng)評(píng)課。如此反復(fù)有三。第一輪如此研究完所有教師的課后，再循環(huán)進(jìn)行第二輪、第三輪研究。這樣，不僅能使被研究者有效矯正教學(xué)行為的偏差，給研究積累大量寶貴資料，也使所有參與研究的教師收獲很大。經(jīng)過(guò)近四年的持續(xù)研究和實(shí)踐，我校地理組的“自主·導(dǎo)學(xué)”課堂日臻完善。

一、課堂結(jié)構(gòu)日臻完善

過(guò)去，我校地理課堂大多是教師一言堂，或師問(wèn)生答的課堂結(jié)構(gòu)。改革初期教師以為將課堂全部交給學(xué)生就是對(duì)的，出現(xiàn)“只有幾個(gè)學(xué)生講，其他學(xué)生聽(tīng)，教師不敢講”的學(xué)生一言堂。

“循環(huán)跟進(jìn)”行動(dòng)研究的第一階段，重點(diǎn)解決課堂結(jié)構(gòu)不合理問(wèn)題。從課堂動(dòng)態(tài)生成的圖表看，生搬硬套“自主·導(dǎo)學(xué)”各個(gè)環(huán)節(jié)，是當(dāng)時(shí)的共性問(wèn)題。比照?qǐng)?zhí)教者三次課堂中各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)長(zhǎng)和師生活動(dòng)的效果，課前研究時(shí)，依據(jù)地理課堂行為標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情，教研組幫助執(zhí)教者制定了一節(jié)課必須進(jìn)行的環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)中師生應(yīng)該有哪些行為，每一環(huán)節(jié)的時(shí)長(zhǎng)大約多少。這樣先讓執(zhí)教者入格，當(dāng)該教師對(duì)“自主·導(dǎo)學(xué)”各個(gè)環(huán)節(jié)有深刻理解，并能嫻熟運(yùn)用各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，再提出更高的要求。

近四年來(lái)，地理組六個(gè)年輕教師的課分別經(jīng)受過(guò)三輪“循環(huán)跟進(jìn)”式研究?，F(xiàn)在教師大多能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組對(duì)話(huà)討論、小組代表交流展示小組討論成果、深入探究課堂生成的問(wèn)題這四個(gè)環(huán)節(jié)，并能根據(jù)課堂情況，及時(shí)調(diào)整課堂策略。學(xué)生也會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況要求增加、延長(zhǎng)或縮短某一環(huán)節(jié)。

二、課堂師生行為日趨優(yōu)化

第一，從單一向多元化發(fā)展。

無(wú)論是教師一言堂、師問(wèn)生答，還是學(xué)生一言堂，課堂上教與學(xué)的行為都很簡(jiǎn)單?！把h(huán)跟進(jìn)”行動(dòng)研究的第二階段，重點(diǎn)改善的是課堂師生教與學(xué)的行為。根據(jù)動(dòng)態(tài)生成的統(tǒng)計(jì)圖表，分析課堂上教師采用了哪些教學(xué)方式，運(yùn)用了哪些媒體進(jìn)行教學(xué)，是否缺乏必要的實(shí)驗(yàn)、演示、板書(shū)、板圖;學(xué)生采用了哪些學(xué)習(xí)方式，除了一般的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算，有沒(méi)有必要畫(huà)圖制表、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)收集學(xué)習(xí)資料等行為方式。診斷出問(wèn)題后，教研組與執(zhí)教者一起探究問(wèn)題產(chǎn)生的原因，再制定出矯正措施，并重返課堂，重塑教學(xué)行為。

經(jīng)過(guò)幾輪的評(píng)與改，現(xiàn)在教師基本能根據(jù)課堂情境組織學(xué)生閱讀文本圖表或讓學(xué)生獨(dú)立思考、繪圖制表、小組討論、交流展示等。整個(gè)課堂是有效、豐富多彩的，學(xué)生運(yùn)用多種方式，學(xué)得興趣盎然，深入有效。

第二，從單向向多向互動(dòng)發(fā)展。

“課堂觀(guān)察系統(tǒng)”還能顯示出師生、生生互動(dòng)的次數(shù)和類(lèi)型。比如問(wèn)題的提出，教師占多少，學(xué)生占多少;課堂上教師有沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)和引導(dǎo)、矯正錯(cuò)誤行為;學(xué)生發(fā)言的面是否廣;師生互動(dòng)占比多少，生生互評(píng)占比多少。這些數(shù)據(jù)能有效地幫助我們制定出改變課堂行為的方案，執(zhí)教者會(huì)在“循環(huán)跟進(jìn)”的遞進(jìn)式反復(fù)中主動(dòng)反思和糾偏，最終做到能在不露痕跡中引領(lǐng)學(xué)生思考教師、同學(xué)提出的問(wèn)題，評(píng)價(jià)教師、同學(xué)的行為。出現(xiàn)個(gè)人評(píng)小組、小組互評(píng)、小組評(píng)教師、個(gè)人評(píng)教師的局面。

第三，從低層次向高層次發(fā)展。

改革初期，課堂教與學(xué)的行為層次都不夠高。如，觀(guān)察數(shù)據(jù)顯示一些教師課堂提問(wèn)指向性不明確，問(wèn)題的思考性不強(qiáng)，補(bǔ)問(wèn)、追問(wèn)比較少。課堂上學(xué)生的爭(zhēng)論有些是為了顧全面子。為此教研組就課堂組織行為、地理專(zhuān)業(yè)表達(dá)行為、課堂評(píng)價(jià)行為、理答行為等進(jìn)行了專(zhuān)題研討，硬性規(guī)定了一節(jié)課低效、偏差行為的底線(xiàn)。還將被研究的課例進(jìn)行比較，讓執(zhí)教者自己體會(huì)其中的高下優(yōu)劣。不斷地以評(píng)促改，以評(píng)促教，成效很明顯?，F(xiàn)在教師的情境創(chuàng)設(shè)更具有創(chuàng)新性和啟發(fā)性，提問(wèn)更恰當(dāng)，理答更準(zhǔn)確貼切;學(xué)生的課堂語(yǔ)言更流暢，態(tài)度更大方，爭(zhēng)論更有價(jià)值和深度，甚至有學(xué)生能引經(jīng)據(jù)典或運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)質(zhì)疑教師和教材。

三、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言日漸美好

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，最初我校地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅存在簡(jiǎn)單粗暴、隨心隨意的現(xiàn)象，更重要的是教師即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺失。主要表現(xiàn)有：①無(wú)評(píng)價(jià)，即整個(gè)課堂從開(kāi)始到結(jié)束很少有評(píng)價(jià);②無(wú)能力評(píng)價(jià)學(xué)生的獨(dú)到發(fā)言;③不能運(yùn)用評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生反思糾錯(cuò);④缺乏導(dǎo)學(xué)式評(píng)價(jià)。

進(jìn)一步分析觀(guān)察數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)原因主要是：教師心中無(wú)學(xué)生;讀書(shū)太少，教學(xué)理念陳舊;專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)和教育理論修養(yǎng)不夠。

于是教研組督促地理教師擬訂每學(xué)期的讀書(shū)計(jì)劃，鼓勵(lì)大家廣泛閱讀，要求教師撰寫(xiě)讀書(shū)筆記。每年秋學(xué)期，教研組將本年度全國(guó)各地高考試卷和江蘇省各大市模擬試卷打包提供給教師，要求在兩個(gè)月內(nèi)必須全部做完。收集整理課堂觀(guān)察時(shí)記錄的優(yōu)秀評(píng)價(jià)語(yǔ)言，供大家參考學(xué)習(xí)。用問(wèn)卷調(diào)查法評(píng)選最美課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言。更多的是在循環(huán)跟進(jìn)研究中即時(shí)記錄、統(tǒng)計(jì)，即時(shí)分析，即時(shí)矯正。經(jīng)過(guò)不斷的錘煉，大部分地理教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言開(kāi)始變得具體生動(dòng)，風(fēng)趣幽默、發(fā)人深省。如一節(jié)“洋流”課上，當(dāng)學(xué)生在黑板上繪制出漂亮的洋流模式圖時(shí)，教師故意夸張地說(shuō)：“哇，你真厲害，超過(guò)我了?！比鄬W(xué)生哈哈大笑。教師話(huà)鋒一轉(zhuǎn)：“向大家說(shuō)說(shuō)你是怎么做到的呢？”那學(xué)生很得意地向大家介紹了他是如何根據(jù)風(fēng)帶圖推理出洋流模式圖的。該學(xué)生話(huà)音一停，全班立即爆發(fā)出熱烈掌聲。這一過(guò)程，既讓繪圖學(xué)生享受了成功的喜悅，又讓全班學(xué)到了學(xué)習(xí)方法，融洽了師生、生生關(guān)系。

梭羅在《瓦爾登湖》中說(shuō)：“能對(duì)提升生活質(zhì)量產(chǎn)生積極影響的藝術(shù)，才是最高形式的藝術(shù)?！比邕M(jìn)一步持續(xù)運(yùn)用“多元交互式”評(píng)價(jià)體系研究課堂，相信我們的“自主·導(dǎo)學(xué)”課堂也會(huì)成為“最高形式”的課堂。