【摘 要】歷史教學的“課魂”，對于豐富歷史教育內涵、提升課堂教學品質、服務學生發(fā)展都具有十分重要的意義。然而，受各種因素影響，歷史課無“魂”的現象依然十分普遍。提煉“課魂”，需要從領會課程標準、探究階段特征、鏈接古今聯(lián)系等多維路徑出發(fā)，更需要歷史教師多讀書、善思考、會引導，以“課魂”引航學生發(fā)展。

【關鍵詞】高中歷史;課魂;引航學生

【中圖分類號】G633.5 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2016）03-0070-03

【作者簡介】周明，江蘇省泗洪中學（江蘇泗洪，223900）副校長，江蘇省特級教師，正高級教師。

我在參加一次省級優(yōu)課比賽后，發(fā)現歷史教學中存在一些帶有普遍性的問題，曾先后寫了三篇文章，探討如何提升歷史課堂的核心素養(yǎng)，通過課魂去引航學生發(fā)展。

一、缺失課魂，歷史課堂迷失方向

受高考“指揮棒”的影響，中學歷史教學逐漸被“異化”，失去了歷史課的本真;歷史教育往往降格為歷史教學，歷史教學又常常降格為“備考教學”，主要表現在以下幾個方面。

1.史料的濫用，減弱了學生“學習的味道”。

美國當代著名心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”適度選用材料可增加學生學習歷史的興趣，還可以加深他們對歷史知識的理解，進一步提高解題能力。但材料題一般信息量大，在選用的時候一定要考慮學生的接受能力?！笆妨辖虒W要適當，拔苗助長適得其反?！盵1]從理論上講，“教者”輸出的信息量應等于“學習者”可能接受的信息量。一教師上《毛澤東思想》一課，在闡釋毛澤東思想產生的背景時選用了6道材料題，評課時一片叫好聲。其實，這樣高密度使用史料并沒有讓學生加深對教材的理解，也沒有提高解題能力，學生只是看了一些沒有看過的史料而已。

2.課件的濫用，破壞了歷史“固有的邏輯”。

課件以其直觀感、情境性、動感強、容量大、實效好等優(yōu)勢，贏得了廣大師生的好評。但有的教師課件使用過量，學生缺少應有的思考時間，影響了歷史生成性資源的產生;有的始終以課件為主，師生交流被納入固定的模式而無法充分發(fā)揮學生的主動性;有的課件用“機灌”代替“人灌”，擠掉了教師應有的講解和啟發(fā)引導?？傊?，過分依賴課件，會把歷史固有的發(fā)展邏輯、認識邏輯“機械化”，讓歷史教學失去特有的美感。

3.互動的濫用，造成了課堂“虛假的繁榮”。

在必須摒棄“滿堂灌”的方式成為共識之后，“滿堂問”現象又隨之產生了。一節(jié)歷史課，師生適度互動是必要的，但“滿堂問”現象一方面偏離了教學重點和難點，本想面面俱到，結果是面面俱不到;另一方面，也減弱了學生學習歷史的興趣，好像歷史就是和一個又一個問題相關聯(lián)，缺少了歷史應有的“靈和肉”。一位青年教師上《新航路的開辟》一課，關于“新航路開辟”的原因他連續(xù)設計了5個問題，學生討論看似很熱烈，但均沒有涉及核心素養(yǎng)，只是造成了課堂“虛假繁榮”。

4.訓練的濫用，導致了教育“無奈的降格”。

教育與教學是兩個不同層次的要求，在引領學生成長的過程中，歷史教育承擔著重要的使命。但在高考的“指揮棒”下，歷史教育簡單等同于歷史教學，歷史教學又簡單等同于試題的訓練。為了提升應試能力，教師、出版社、高考資源網站一起發(fā)力，為學生設計了諸多“典型精當”的歷史試題，讓學生沉溺于題海，這樣的背景下，學生哪還會有“究天人之際，通古今之變”的史學情懷，眼中只有分數。歷史高考試題一年難于一年，在時間變少、任務變重、試題變難的背景下，歷史教育降格為歷史教學又似乎暗含著許多無奈。

面對形形色色課堂教學的“迷航”現象，需要我們從多維視角確立“課魂”，以“課魂”引領歷史教學的方向，引領學生發(fā)展。

二、圍繞目標，多維路徑提煉課魂

何謂“課魂”？即一節(jié)課的靈魂，是蘊涵在歷史事件中的核心價值，是課堂教學的“神”。歷史教學也應該像散文那樣“形散而神不散”，不管采用何種教學模式，都要始終圍繞“神”即“課魂”服務。

1.從領會課程標準出發(fā)，提煉“課魂”。

歷史課程標準不僅規(guī)定了歷史學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議，更是歷史教學的依據。提煉課魂，應該從認真研讀、準確把握課程標準開始，找到課與課之間的共性目標。以人教版《近代中國反封建、求民主的潮流》一章為例，課程標準要求掌握反侵略史實、革命史實，理解它們的地位及意義。本章展現了從鴉片戰(zhàn)爭到解放戰(zhàn)爭的歷史，時間跨度大、歷史事件多，如果我們以“求獨立、求民主、求富強”的視角作為本課的“課魂”，則容易將不同時期的歷史繪制成一幅中國人與近代化“共舞”的畫卷，從更高的視角去觀察近代中國的一次次反抗、一次次革命。再以某一特定的歷史史實看，太平天國運動反侵略斗爭彰顯了“求獨立”的訴求，《天朝田畝制度》及《資政新篇》彰顯了反封建、求民主、求富強的價值追求。

2.從探究階段特征出發(fā)，提煉“課魂”。

歷史階段特征就是對一定時段歷史事實的高度概括與提煉。著名學者何茲全認為，連階段特征都沒有搞清楚的前提下空談分期的具體時間是意義不大的。他把歷史階段比喻成一年四季：“所謂自然段落，就好比一年之中有四季一樣，四季就是一年的四個自然段落。每個自然段落，各有自己的特點?！@四個段落以及特征，都是自然存在的，是先于它的名稱春夏秋冬而存在的。”[2]以《從“師夷長技”到維新變法》一課為例，這個階段歷史的特征就是向西方學習、自立自強、思想解放。如果以“解放”作為這一課的“課魂”，則可以將這一階段的歷史用“解放思想”“解放經濟”“解放政治”去提煉，雖然主導者的理想很豐滿、現實很“骨感”，但他們的宗旨都是為“近代中國”松綁，這樣便于我們從一個獨特的視角去審視、闡述這一階段的歷史。

3.從鏈接古今聯(lián)系出發(fā)，提煉“課魂”。

歷史就是一面鏡子。歷史教學的目的不僅是讓學生獲得知識，還要服務于現實和社會發(fā)展的需要。英國學者卡爾說“歷史是過去和現實永無休止的對話”，意在強調歷史對現實的功能?！巴诰蛞还?jié)課的課魂，應該從歷史與現實的聯(lián)系入手，找到歷史與現實的共振點，從而找到歷史教育的基點?！盵3]以《羅馬法的起源與發(fā)展》一課為例，為了讓學生從看似枯燥的羅馬法條文及變遷中提升對史實的認識，可以“公平、公正、公開”作為“課魂”，去探討羅馬法的嬗變與現代價值。以“公平、公正、公開”作為“課魂”，就很容易解釋習慣法為什么要演變?yōu)槌晌姆ǎ埠苋菀捉忉尮穹槭裁匆葑兂扇f民法，更容易解釋羅馬法為什么具有跨越2500多年的價值。

三、豐厚學養(yǎng)，通過“課魂”引航學生

提煉“課魂”，還可以從單元主題、文本標題、多元史觀、史學成果等更多方面入手，這在很大程度上依賴歷史教師的閱讀視野、主觀認識及教學經驗，因此，歷史教師需要豐厚自己的學養(yǎng)，才能更好地引航學生的發(fā)展。

1.用“課魂”引領學生，需要教師多讀書。

歷史學科與其他學科相比，存在著史實浩如煙海、知識體系變更較快、看待問題的角度多種多樣等一系列特殊問題。尤其在信息社會，一些歷史問題的爭議會很快引發(fā)圍觀，這就需要歷史教師學會獨立地判斷，而獨立判斷的前提是豐富的知識底蘊。前不久，網上關于“歷史虛無主義”討論比較熱烈，我能看到的幾個歷史教師微信群幾乎每天都有激烈的討論，綜觀論者的內容及情緒，以“憤青者”居多。假如我們歷史教師能夠多讀書，能夠知道什么是歷史虛無主義，能有對梁柱先生的著作多少有所涉及，都不會以“憤青”為榮，更不會人云亦云。從另一個視角看，在信息時代，學生搜集資料的路徑更加多元與方便，如果我們教師讀書太少，不僅無法駕馭課堂，更談不上用“靈魂”引導學生。諸如錢穆、陳旭麓、蔣廷黻、黃仁宇、唐德剛、錢乘旦、茅海建、張鳴等學者的著作，都為中學歷史教學打開了新的視野。歷史教師要引領好學生，首先要引領好自己，引領自己的最佳路徑就是讀書。

2.用“課魂”引領學生，需要教師善思考。

歷史教育從來就不是只讓學生“銘記歷史”的學科，更重要的是讓學生“面向未來”。如何引領學生“面向未來”，關鍵是歷史教師要有自己獨立的、獨特的、符合史學規(guī)律的思考。以《解放戰(zhàn)爭》一課的教學為例，如果我們的教學只停留在解放戰(zhàn)爭的背景、過程、意義上，只停留在宣揚殲敵的人數上，這均屬于淺嘗輒止的教學，顯然不符合歷史教學的初衷，作為歷史教師，更要引導學生深入思考：解放戰(zhàn)爭爆發(fā)的因素有哪些？國民黨為什么會失??？中國共產黨為什么能夠取得勝利？我們該如何反思這場戰(zhàn)爭？經過反復思考，筆者在教學中以“反思戰(zhàn)爭、追求和平”作為《解放戰(zhàn)爭》的課魂，去幫助學生深刻理解解放戰(zhàn)爭：戰(zhàn)爭不是比賽，沒有冠軍、亞軍;戰(zhàn)爭不是游戲，失敗了可以重來;學習戰(zhàn)爭的目的是守望和平，而不是追求成王敗寇;反思戰(zhàn)爭，不是為了牢記輝煌的戰(zhàn)果，而是為了防止戰(zhàn)爭的悲劇重演。

3.用“課魂”引領學生，需要教師會引導。

面對一個或多個歷史事件，如何引導學生去挖掘其中蘊藏的歷史內涵，是我們歷史教師的“必修課”。教師需要引導學生學會用歷史的視角思考。以文藝復興、宗教改革、啟蒙運動的教學為例，這一“知識群”彰顯的共同特征是“人的解放”，如果以“人的解放”作為思考的視角，則更容易理解文藝復興、宗教改革、啟蒙運動如何為“人的解放”提供思想、宗教、制度保障。教師需要引導學生學會提煉歷史知識的精神內涵。以《現代中國的對外關系》的單元教學為例，如果我們的教學只是呈現現代中國外交的嬗變，學生不僅不會感興趣，更無法從中汲取應有的精神營養(yǎng)，如果讓學生從中提煉中國外交的內核就是獨立、自主、合作、開放，則會讓學生在領略現代中國外交輝煌詩篇的同時，獲取更多的歷史精神?！皻v史教育承擔著培養(yǎng)未來公民的重要責任，需要在教學中進一步滲透獨立、自主、合作、開放的情感態(tài)度和價值觀，引導學生努力成為具有獨立精神、自主能力、開放視野、合作共贏的現代中國人?！盵4]

歷史教育不可有形無核，這個“核”就是“課魂”，就是精神食糧，就是核心素養(yǎng)。假如歷史教育是一座大廈，“課魂”就是蘊含其中的鋼筋。再雄偉的大廈，我們都不可能看到一根鋼筋，但如果沒有鋼筋的支撐，大廈會頃刻間倒塌。一句話，歷史課無“魂”不立。

【參考文獻】

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[4]周明.挖掘教學立意應注意的幾個問題：以人教版《現代中國的對外關系》單元教學為例[J].歷史教學，2013（03）.