韓立福

人類教育自產(chǎn)生之日起，便把教育界定為教育者向受教育者施加影響的活動(dòng)。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)正改變著人類社會(huì)的生存方式。信息化社會(huì)將會(huì)改變我們固守千年的“教的世界”，推動(dòng)人類教育走向“學(xué)的世界”，向民主化、人文化、多元化發(fā)展。

自從彼得·圣吉的學(xué)習(xí)型組織理論傳入中國(guó)，其對(duì)構(gòu)建我國(guó)學(xué)習(xí)型社會(huì)起到了積極的推動(dòng)作用。無(wú)論信息化技術(shù)，還是學(xué)習(xí)型組織理論，都在以不可抗拒的力量推動(dòng)著“教的世界”向“學(xué)的世界”變革。如何建構(gòu)“學(xué)的世界”？最核心的環(huán)節(jié)是“學(xué)的學(xué)?！苯ㄔO(shè)，最關(guān)鍵的點(diǎn)是建構(gòu)“學(xué)的課堂”。只有建構(gòu)起學(xué)習(xí)型課堂，才能建構(gòu)“學(xué)的世界”的新教育體系。

一、緣起：面向?qū)W習(xí)型課堂建構(gòu)的深度思考

我是一名具有素質(zhì)教育信仰、堅(jiān)定不移踐行新課程改革、親自指導(dǎo)中小學(xué)課堂改革的職業(yè)研究者，從2003年始就在全國(guó)范圍內(nèi)指導(dǎo)中小學(xué)課堂改革，歷經(jīng)無(wú)數(shù)次培訓(xùn)、指導(dǎo)的“尷尬遭遇”。每次面對(duì)教師的課改困惑和“觀念沖突”，都會(huì)迫使我對(duì)“教的課堂”進(jìn)行深入研究，向“學(xué)的課堂”研究更邁進(jìn)一步。

一是艱難探索期，時(shí)間約為2003年秋至2008年年末。我深入中小學(xué)指導(dǎo)新課程課堂教學(xué)改革，于2006年提出符合新課程改革理論的“問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)法。在“教的世界”，我將新授課的內(nèi)涵給予重構(gòu)，把傳統(tǒng)“五步教學(xué)法”創(chuàng)新為五要素教學(xué)法，即問(wèn)題呈現(xiàn)、對(duì)話交流、情境刺激、科學(xué)指導(dǎo)、全面評(píng)價(jià)等，最大的成就是由教師主導(dǎo)的行為流程轉(zhuǎn)向“師生合學(xué)”的要素流程。

二是研究突破期，時(shí)間約為2009年年初至2011年年初。在深入研究和指導(dǎo)中小學(xué)課堂教研的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性建構(gòu)出符合素質(zhì)教育思想、新課程理念的“先學(xué)后導(dǎo)—問(wèn)題評(píng)價(jià)”（FFS）有效教學(xué)法，重點(diǎn)是厘清了“教”的課堂教學(xué)向“學(xué)”的課堂教學(xué)發(fā)展的轉(zhuǎn)型思路，認(rèn)為實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型的四條最基本途徑是：教學(xué)內(nèi)涵將由知識(shí)講授走向問(wèn)題學(xué)習(xí)、組織形式將由舞臺(tái)式管理型教學(xué)走向小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、教學(xué)思維將由先教后學(xué)走向先學(xué)后導(dǎo)、教師角色將由身轉(zhuǎn)向心轉(zhuǎn)深度轉(zhuǎn)型。這在概念、模式、課型、組織和策略等方面進(jìn)行了全面而系統(tǒng)的創(chuàng)新和重構(gòu)。

三是研究成熟期，時(shí)間約為2011年年初至2013年年初。在持續(xù)指導(dǎo)和研究的基礎(chǔ)上，全面梳理教育觀念、教學(xué)理念及富有特色的行動(dòng)策略體系，為創(chuàng)建“學(xué)的課堂”開(kāi)發(fā)出一整套教師導(dǎo)學(xué)技術(shù)體系。這是我近十多年研究成果的一個(gè)集中反映，標(biāo)志著我所倡導(dǎo)的知識(shí)建構(gòu)型有效教學(xué)研究有了系統(tǒng)的提煉和提升。

四是品質(zhì)提升期，時(shí)間約為2013年年初至現(xiàn)在。這期間，我主要是采用韓氏有效教學(xué)法指導(dǎo)中小學(xué)課堂改革，在實(shí)驗(yàn)學(xué)校創(chuàng)建學(xué)本課堂。學(xué)習(xí)型課堂不是知識(shí)傳遞型課堂，而是教師、學(xué)生及參與者以學(xué)習(xí)者身份共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的學(xué)堂。隨著實(shí)踐研究的不斷深入，理論研究成果也不斷成熟，“學(xué)本課堂”的概念逐漸清晰，創(chuàng)建操作體系也逐步完善，“學(xué)本教育”的觀點(diǎn)逐漸形成，思想理論也逐漸建構(gòu)。

二、內(nèi)容：指向?qū)W習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)智慧和藝術(shù)

學(xué)本課堂應(yīng)該是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為本的課堂，不是教本課堂，更不是以學(xué)生為本的生本課堂。這里所指的學(xué)習(xí)者包括學(xué)生、教師、參與者。也就是說(shuō)，學(xué)本課堂是學(xué)生、教師、參與者作為學(xué)習(xí)者共同合作、共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展、學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)的課堂。

1.基本理論

學(xué)本課堂的核心理念是“一切為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面、和諧成長(zhǎng)”，超越“一切為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的生本理念，更加強(qiáng)調(diào)教育民主化、人文化和科學(xué)化，追求教育的公平、公正和均衡，深度體現(xiàn)素質(zhì)教育思想，從終身教育的角度追求教育本質(zhì)—實(shí)現(xiàn)自我教育。

（1）核心觀點(diǎn)

在學(xué)本課堂的視野下，不存在教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)者共同合作探究、共同建構(gòu)知識(shí)的活動(dòng)過(guò)程，由師生之間的教與學(xué)活動(dòng)被學(xué)習(xí)者共同學(xué)習(xí)活動(dòng)所取代。

一是學(xué)習(xí)建構(gòu)觀，強(qiáng)調(diào)師生協(xié)作、知識(shí)建構(gòu)。在學(xué)本課堂的視野下，幾乎不存在“教學(xué)”二字。學(xué)習(xí)建構(gòu)觀強(qiáng)調(diào)師生如何開(kāi)展有效學(xué)習(xí)，共同實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)、能力培養(yǎng)和情感豐富及思維，達(dá)到共同提高和發(fā)展的目的。

二是學(xué)習(xí)者發(fā)展觀，強(qiáng)調(diào)師生一體、雙贏發(fā)展。在學(xué)本課堂的視野下，學(xué)生即教師，教師即學(xué)生，教師稱其為“大同學(xué)”，師生關(guān)系是“大小同學(xué)”的關(guān)系。“大小同學(xué)”共同確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，生成問(wèn)題，解決問(wèn)題，拓展問(wèn)題，通過(guò)以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)師生知識(shí)建構(gòu)、能力培養(yǎng)的目的。

三是全面課程觀，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新顯性、開(kāi)發(fā)隱形。隱形課程主要包括道德課程、情感課程、精神課程、活動(dòng)課程、實(shí)踐課程等。教師要設(shè)計(jì)隱形課程目標(biāo)，師生共同開(kāi)發(fā)隱形課程資源，在廣度和深度上拓寬學(xué)習(xí)者能力發(fā)展視野，搭建有效培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的課程平臺(tái)。

四是人本評(píng)價(jià)觀，強(qiáng)調(diào)凸顯軟性、走向綜合。人本評(píng)價(jià)觀倡導(dǎo)以人為本的民主教育理念、基于學(xué)習(xí)者的發(fā)展需要實(shí)施民主評(píng)價(jià)及促進(jìn)每位學(xué)習(xí)者發(fā)展的過(guò)程性評(píng)價(jià)。它強(qiáng)調(diào)面向群體的成功評(píng)價(jià)，維護(hù)人的尊嚴(yán)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的集體成長(zhǎng)和成功。

五是學(xué)習(xí)研究觀，強(qiáng)調(diào)內(nèi)涵轉(zhuǎn)向、關(guān)注學(xué)品。在學(xué)本教育的視野下，研究者的研究視角并不完全聚焦于教本研究，而是聚焦于學(xué)習(xí)者如何開(kāi)展高質(zhì)量學(xué)習(xí)。這一研究視角的轉(zhuǎn)換，是一種革命式、跨越式發(fā)展，從教學(xué)研究向?qū)W習(xí)研究轉(zhuǎn)型，研究重心將走向?qū)W習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量和發(fā)展質(zhì)量。

六是多維目標(biāo)觀，強(qiáng)調(diào)多元個(gè)性、多元發(fā)展。未來(lái)社會(huì)是多元化發(fā)展的社會(huì)，需要多元化人才。多元化人才需要開(kāi)放、多元的學(xué)本教育來(lái)培養(yǎng)。我們必須跳出“正態(tài)分布”的理論藩籬，基于多元智能理論確定人才發(fā)展目標(biāo)，建立尊重生命自然成長(zhǎng)、激發(fā)生命潛能的多維目標(biāo)觀，構(gòu)建滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多元目標(biāo)體系。

（2）基本特征

學(xué)本課堂分為“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型”和“自我導(dǎo)學(xué)型”境界，這里所指的是“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型”學(xué)本課堂。這種課堂以問(wèn)題學(xué)習(xí)為主線，師生共同圍繞問(wèn)題開(kāi)展自主合作探究學(xué)習(xí)，單位時(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)師生和諧成長(zhǎng)。

它有以下基本特征。

一是基本要素。將隱形的“問(wèn)題”要素提升為顯性的核心要素，將原有的四個(gè)顯性基本要素增加為學(xué)生、教師、課程、情境和問(wèn)題等五個(gè)基本要素，其中“問(wèn)題”要素被視為關(guān)鍵性要素。

二是師生關(guān)系將發(fā)生本質(zhì)性變化。由“上對(duì)下”傳遞關(guān)系發(fā)展為“大小同學(xué)”間的合作關(guān)系，真正意義上與學(xué)生建立民主、平等、人文、自由、開(kāi)放的合作學(xué)習(xí)關(guān)系，發(fā)展一種“平輩”的合作、對(duì)話、協(xié)商、和諧、發(fā)展的同學(xué)關(guān)系。

三是教法創(chuàng)新。主要采用自主探究學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)、展示對(duì)話法、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)法和思維訓(xùn)練法等。這些方法屬于主動(dòng)范式下的建構(gòu)式學(xué)習(xí)方法，教師無(wú)須使用或盡可能少用講授式教學(xué)法、提問(wèn)教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法等。

四是智慧導(dǎo)學(xué)。教師要開(kāi)發(fā)合作型智慧導(dǎo)學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生對(duì)話學(xué)習(xí)需要給予智慧引導(dǎo)，啟用多元激活策略。當(dāng)學(xué)生之間的對(duì)話遇到困難時(shí)，教師可采用“煽風(fēng)點(diǎn)火”策略、“挑撥離間”策略、“小紙條”策略、“二次討論”策略、“誘思引導(dǎo)”策略和“直接指導(dǎo)”策略等。

五是創(chuàng)新教學(xué)組織形式，凸顯合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)理念。建立小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制，搭建小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)，設(shè)立學(xué)科長(zhǎng)（組內(nèi)課代表）、學(xué)術(shù)助理、學(xué)習(xí)長(zhǎng)等職務(wù)，成立學(xué)科學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)（由任課教師、學(xué)術(shù)助理和每組學(xué)科長(zhǎng)組成）、行政工作團(tuán)隊(duì)（由班主任、主任助理、小組長(zhǎng)組成）和教師教育團(tuán)隊(duì)（各任課教師組成），共同追求“個(gè)體學(xué)習(xí)愿景化、同伴學(xué)習(xí)合作化、小組學(xué)習(xí)承包化”的高效益學(xué)習(xí)機(jī)制，即“狼性學(xué)習(xí)”機(jī)制。

六是建立多元課型體系，走出新授課，走向新課型。建立以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)為特征的“基礎(chǔ)課型”“基本課型”和“拓展課型”等立體式、多元化課型體系，如基本課型包括問(wèn)題發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)課、問(wèn)題生成評(píng)價(jià)課、問(wèn)題解決評(píng)價(jià)課、問(wèn)題拓展評(píng)價(jià)課和問(wèn)題綜合解決課等，為學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)和教師實(shí)現(xiàn)智慧導(dǎo)學(xué)搭建多元平臺(tái)。

七是創(chuàng)新傳統(tǒng)作業(yè)。在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型”課堂，師生不使用導(dǎo)學(xué)案和傳統(tǒng)作業(yè)，而是啟用各種“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)工具單”，也稱建構(gòu)式全程式新型作業(yè)，包括“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)單”“問(wèn)題生成評(píng)價(jià)單”“問(wèn)題解決評(píng)價(jià)單”“問(wèn)題訓(xùn)練評(píng)價(jià)單”和“問(wèn)題拓展評(píng)價(jià)單”等工具。工具單不是固定的，隨著不同課型的需要，體現(xiàn)出靈活性、創(chuàng)新性和開(kāi)放性。

八是學(xué)生主持課堂。在學(xué)本課堂的視野下，課堂主持分三種境界，一是教師主持課堂，二是師生合作主持課堂，三是學(xué)生主持課堂。教師要根據(jù)課型流程、導(dǎo)學(xué)策略給予學(xué)生統(tǒng)一培訓(xùn)，重點(diǎn)對(duì)他們的自信心、組織話語(yǔ)、導(dǎo)學(xué)話語(yǔ)、主持禮儀等給予指導(dǎo)，逐步建立學(xué)生輪流主持的成長(zhǎng)機(jī)制，使課堂深度體現(xiàn)學(xué)本課堂的理念和特點(diǎn)。

從課堂生態(tài)上看，學(xué)本課堂是人人愿學(xué)習(xí)、人人都學(xué)習(xí)、人人會(huì)學(xué)習(xí)的真學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)出以主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為特征的“狼性學(xué)習(xí)”?！按笮⊥瑢W(xué)”在生生互動(dòng)交流、師生交往交流中找到自尊自信互愛(ài)，體驗(yàn)成功快樂(lè)，品味成功愉悅。

2.操作策略

“操作策略”部分是學(xué)本課堂理論最為關(guān)鍵的內(nèi)容。只有學(xué)會(huì)操作，掌握各種策略，才能創(chuàng)建學(xué)本課堂。

一是建構(gòu)動(dòng)態(tài)發(fā)展思維觀，倡導(dǎo)在不同的學(xué)段選擇不同的教學(xué)思維，科學(xué)而理性地提出建構(gòu)“先學(xué)后導(dǎo)”新思維。

二是理解核心模式含義?！跋葘W(xué)后導(dǎo)—問(wèn)題評(píng)價(jià)”（FFS）有效教學(xué)模式是指人的學(xué)習(xí)過(guò)程是問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題生成、問(wèn)題解決、問(wèn)題拓展的認(rèn)知發(fā)展、思維發(fā)展的活動(dòng)過(guò)程，是以問(wèn)題學(xué)習(xí)為主線、以多元評(píng)價(jià)為手段、以思維發(fā)展為目標(biāo)、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為途徑的學(xué)習(xí)過(guò)程。

三是掌握多元課型流程。全面理解以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)為內(nèi)涵的多元課型體系，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容學(xué)會(huì)選擇與匹配多元課型，按多元課型流程和智慧導(dǎo)學(xué)策略上課。

四是搭建小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)，重點(diǎn)掌握創(chuàng)建小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制的8項(xiàng)策略：建構(gòu)愿景、角色創(chuàng)新、雙元體系、團(tuán)隊(duì)會(huì)議、合作公約、評(píng)價(jià)創(chuàng)新、組織建設(shè)、文化建構(gòu)等。通過(guò)體驗(yàn)式創(chuàng)建活動(dòng)，在各自班級(jí)創(chuàng)建小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制，科學(xué)開(kāi)展小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

五是教師學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)問(wèn)題學(xué)習(xí)工具單和學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)，采用“三位一體”（編輯、導(dǎo)演、演員）設(shè)計(jì)法進(jìn)行結(jié)構(gòu)化課堂學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)，建立以“問(wèn)題清單”為基礎(chǔ)的問(wèn)題學(xué)習(xí)工具文件夾。

六是培養(yǎng)學(xué)生十大新學(xué)習(xí)能力。教師要掌握各種指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的行動(dòng)策略，利用各種“招數(shù)”培養(yǎng)學(xué)生十大新學(xué)習(xí)能力，如結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力、小組討論學(xué)習(xí)能力、展示對(duì)話學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題生成學(xué)習(xí)能力、高級(jí)思維學(xué)習(xí)能力等。

七是培養(yǎng)教師智慧導(dǎo)學(xué)力。教師要學(xué)會(huì)適用于課前、課中、課后的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)能力、智慧導(dǎo)學(xué)能力、回歸拓展指導(dǎo)能力等。

八是指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)學(xué)本導(dǎo)研，建立以“三研兩會(huì)”為途徑的師生合研機(jī)制，正常開(kāi)展新校本導(dǎo)研、組本教研、團(tuán)本教研、學(xué)科團(tuán)隊(duì)會(huì)議、行政團(tuán)隊(duì)會(huì)議等，確保學(xué)本導(dǎo)研活動(dòng)質(zhì)量。

三、精髓：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者新學(xué)習(xí)力和思維品質(zhì)

學(xué)本課堂倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)生活化、生活學(xué)習(xí)化”的終身學(xué)習(xí)理念，推倒單一、封閉、傳授課堂的“圍墻”，使學(xué)習(xí)活動(dòng)從單一的課內(nèi)活動(dòng)延伸到課前和課后，使課前、課中、課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)一體化、持續(xù)化、連續(xù)化，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)本課堂理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)、全方位學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為主線，在活動(dòng)探究中培育能力，在問(wèn)題對(duì)話中發(fā)展思維，精髓在于提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)。

1.學(xué)習(xí)力養(yǎng)成，基于個(gè)體學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

學(xué)習(xí)者—學(xué)生和教師能夠通過(guò)學(xué)本課堂學(xué)會(huì)自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、對(duì)話性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)等，走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)對(duì)話，解決文本問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)情感。通過(guò)新十大學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生課前、課中、課后的自主合作探究學(xué)習(xí)能力；通過(guò)新三大智慧導(dǎo)學(xué)能力，培養(yǎng)教師課前、課中、課后的智慧導(dǎo)學(xué)能力。

只有學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。有了興趣，便有了熱情。有了學(xué)習(xí)情感，便能夠形成習(xí)慣。有了習(xí)慣，便逐步形成能力。學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期的修煉，便能形成具有個(gè)性化特色的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)力。

2.創(chuàng)新思維品質(zhì)養(yǎng)成，基于發(fā)現(xiàn)、生成、解決問(wèn)題的思考能力培養(yǎng)

在結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我們采用“查劃寫(xiě)記練思”的閱讀“六字訣”法，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)生開(kāi)展結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，其中有“思著問(wèn)題”的行動(dòng)策略，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在預(yù)習(xí)中通過(guò)個(gè)體思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)團(tuán)隊(duì)思考生成問(wèn)題，培養(yǎng)他們基于問(wèn)題分析的思考能力。

在課中展示對(duì)話環(huán)節(jié)，我們采用“展思論評(píng)演記”展示學(xué)習(xí)“六字訣”法，其中這一“思”的策略是“靜聽(tīng)與思考”，在靜聽(tīng)其他同學(xué)闡述的過(guò)程中思考自己的答案是否正確、是否科學(xué)？通過(guò)生生對(duì)話、師生對(duì)話，加深與加寬思考的深度和廣度，培養(yǎng)基于問(wèn)題對(duì)話的思考能力。

在課后拓展環(huán)節(jié)，我們采用“納練思展問(wèn)演”拓展學(xué)習(xí)“六字訣”法，其中這一“思”策略是指學(xué)習(xí)者在課后提出拓展性問(wèn)題，合作探究，分享解決，培養(yǎng)基于課后問(wèn)題探究的思考能力。這看似是一件小事，其實(shí)會(huì)在成長(zhǎng)的過(guò)程中孕育出創(chuàng)新思維品質(zhì)的“種子”，等學(xué)習(xí)者走上社會(huì)崗位，具有了適合的環(huán)境和平臺(tái)，就會(huì)長(zhǎng)成“參天大樹(shù)”。

學(xué)本課堂能夠做到，在課程標(biāo)準(zhǔn)的框架下面向全體，讓學(xué)生人人會(huì)學(xué)習(xí)、人人會(huì)思考，實(shí)現(xiàn)“無(wú)差生”教育，實(shí)現(xiàn)公正、公正、均衡發(fā)展教育，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)成績(jī)最大化，綜合素質(zhì)發(fā)展最大化，逐步縮小學(xué)習(xí)者之間的差異，促進(jìn)全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展。

四、效果：提高學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成就和“黃金般素質(zhì)”

十多年來(lái)，我長(zhǎng)期開(kāi)展行動(dòng)研究，行走于全國(guó)中小學(xué)校，蹲點(diǎn)在中小學(xué)課堂，躬身觀課指導(dǎo)8 000多節(jié)，每年幫助一線教師臨床指導(dǎo)160多節(jié)課……十多年來(lái)，我孜孜以求，心中始終秉持這一信仰，堅(jiān)持指導(dǎo)課改，用心譜寫(xiě)學(xué)本課堂，認(rèn)真開(kāi)展課堂改革實(shí)驗(yàn)……學(xué)本課堂實(shí)驗(yàn)取得了非常好的效果，不僅學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)得到提升，更重要的是他們學(xué)會(huì)了快樂(lè)學(xué)習(xí)和燦爛成長(zhǎng)，社會(huì)化素質(zhì)得到顯著提高。

從2006年至2015年，全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施學(xué)本課堂實(shí)驗(yàn)的學(xué)校有幾千所，其中60余所應(yīng)用這一模式創(chuàng)建出學(xué)本課堂，取得顯著成效。簡(jiǎn)單地說(shuō)，小學(xué)課改成果可用“燦爛”形容，初中課改成果可用“優(yōu)質(zhì)”形容，高中課改成果可用“卓越”形容。

學(xué)本課堂實(shí)驗(yàn)的最突出效果：一是學(xué)生成長(zhǎng)。學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)，燦爛學(xué)習(xí)，負(fù)擔(dān)減輕，學(xué)業(yè)成績(jī)大面積提升。學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)表達(dá)，人人獲得“黃金般”社會(huì)化綜合素質(zhì)。二是教師發(fā)展。教師學(xué)會(huì)智慧導(dǎo)學(xué)，喜歡教學(xué)工作，職業(yè)幸福感增強(qiáng)，大大促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展。三是學(xué)校發(fā)展，成長(zhǎng)為引領(lǐng)當(dāng)?shù)卣n堂教學(xué)改革的示范校和先鋒校，有的甚至成為引領(lǐng)全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的示范校、樣板校。

可以說(shuō)，學(xué)本課堂是學(xué)習(xí)者合作探究、共同成長(zhǎng)的課堂，采用各種導(dǎo)學(xué)策略和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)教師學(xué)會(huì)智慧導(dǎo)學(xué)能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。

責(zé)任編輯：孫建輝

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