【摘 要】教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、管理者。我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)民主，不等于放棄教師作為組織者、指導(dǎo)者、管理者應(yīng)有的義務(wù)和權(quán)利。一個(gè)教師的課堂管理水平必然影響他的課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂氣氛既要防止信馬由韁，又要警惕死板呆滯，要在各種可變的因素中尋求平衡。

【關(guān)鍵詞】課堂管理；教學(xué)節(jié)奏；合理控制

【中圖分類號(hào)】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）46-0021-03

【作者簡介】凌宗偉，江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)（江蘇南通，226300）教師，江蘇省特級(jí)教師。

課堂教學(xué)管理是指教師為了維持正常的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地與教師及同伴合作，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，阻止和處理違紀(jì)行為，目的是讓學(xué)生專心致志地學(xué)習(xí)，為他們積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，確保教學(xué)效果的手段和行為。德國教育家赫爾巴特在他的《普通教育學(xué)》中提醒我們：教育活動(dòng)中“學(xué)生察覺到自己面臨各種紛亂的頭緒，于是他瞻前顧后，在他腦海里閃現(xiàn)出正確的原因或者恰當(dāng)?shù)姆椒?。而?dāng)他準(zhǔn)備去了解和整理這些頭緒時(shí)，教育者將立即幫他撥開黑暗的云霧，幫助他把分散的集中起來，幫助他克服困難，使動(dòng)搖的穩(wěn)固起來”。這樣的幫助在課堂教學(xué)中顯得尤為重要，因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)生活中，如果我們需要提供某種有助于學(xué)習(xí)的氣氛，“讓學(xué)生在此氣氛中通過合作和目的明確的勤奮學(xué)習(xí)，積極獲取知識(shí)，我們就必須意識(shí)到成功的關(guān)鍵在于我們教師”。因?yàn)榻處熓钦n堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、管理者。我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)民主，不等于放棄教師作為組織者、指導(dǎo)者、管理者應(yīng)有的義務(wù)和權(quán)利。換句話說，一個(gè)好教師，更應(yīng)該是好的組織者、指導(dǎo)者、管理者。毫無疑問，一個(gè)教師的課堂管理水平必然影響他的課堂教學(xué)質(zhì)量。朱莉亞·G·湯普森認(rèn)為“建立良好的課堂紀(jì)律環(huán)境是一項(xiàng)復(fù)雜任務(wù)，它涉及的問題非常廣”，但我覺得其關(guān)鍵在合理控制教學(xué)節(jié)奏。

一、教學(xué)內(nèi)容要審慎選擇

課堂教學(xué)流程，總是圍繞著具體的教學(xué)內(nèi)容來展開的。所謂內(nèi)容決定形式，強(qiáng)調(diào)的就是根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方式，設(shè)計(jì)教學(xué)流程。課堂教學(xué)的具體內(nèi)容無非兩個(gè)來源，一是預(yù)設(shè)的（包括教材以及施教者所選的與教材相關(guān)的輔助性教學(xué)資源），二是生成的（也即教學(xué)過程中衍生出來的與所教內(nèi)容相關(guān)的有助于理解教材的那些資源）。當(dāng)然，也可以將生成性內(nèi)容歸入輔助性教學(xué)資源。我以為，不管是教材內(nèi)容還是輔助性資源，首先有個(gè)選擇的問題。選擇合適與否，必然影響教學(xué)效果。

前不久，我聽了一堂高中心理健康課，談的是自信心的問題。課上施教者要求全體學(xué)生現(xiàn)場做了一份關(guān)于自信的問卷調(diào)查，并要求學(xué)生對照細(xì)目打分以判斷自己自信的程度。問卷的內(nèi)容看起來是緊扣這堂課的教學(xué)目標(biāo)的，施教者也是想通過問卷來指導(dǎo)學(xué)生樹立自信的。但實(shí)際情況是，有學(xué)生覺得得分與他的實(shí)際情況是不相符的，他明明很自信，但得分卻很低。當(dāng)學(xué)生提出疑問后，盡管教師還是按他預(yù)設(shè)的流程走下去了，但我們明顯地可以看到表面的氣氛與學(xué)生內(nèi)心的情感認(rèn)知是不同步的，甚至與某些學(xué)生的內(nèi)心是有著激烈沖突的。這里姑且不論資源的選擇和使用是否合適，但作為施教者至少應(yīng)該意識(shí)到，當(dāng)矛盾沖突出現(xiàn)的時(shí)候，就應(yīng)該放慢節(jié)奏，甚至有所停頓，或者延長。作為觀察者，我的看法是，施教者的內(nèi)容選擇導(dǎo)致了他的設(shè)計(jì)與實(shí)際效果相沖突。稍有心理學(xué)常識(shí)的教師應(yīng)該明白問卷調(diào)查得分，弄不好是會(huì)對被試者帶來終生傷害的，當(dāng)然這是另一個(gè)話題了。

對教材內(nèi)容要有所取舍，對輔助性資源的選擇要審慎，并不是所有的菜都要撿到籃子里去的，凡可以舍棄的，堅(jiān)決舍棄。就語文教學(xué)而言，我一直認(rèn)為教師一定要在文本研讀上為學(xué)生提供引領(lǐng)和幫助，要努力克服抄教參、讀教參的不良習(xí)慣，力求用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己的頭腦去思考。要明確，教參只是他人對文本的解讀，絕不能代替我們的解讀，更不可能代替學(xué)生的解讀。要養(yǎng)成對文本中每一個(gè)句子，每一個(gè)詞語，甚至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，每一道習(xí)題和插圖都仔細(xì)推敲和研究的習(xí)慣，通過恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)白、適度的整合、全面的思考、有效的拓展，來“見人所未見，發(fā)人所未發(fā)”。

教學(xué)內(nèi)容是要有充分的預(yù)設(shè)的，這樣才能實(shí)現(xiàn)有效的動(dòng)態(tài)生成。沒有教師的預(yù)設(shè)，就沒有有效的動(dòng)態(tài)生成。比如教《孔乙己》，一般情況下沒有三五課時(shí)是教不下來的。江蘇省特級(jí)教師黃厚江先生就只扣住課文對“手”的描寫來展開。通過“手”的變化導(dǎo)出情景，到后面“爬”出去的結(jié)局，手的功用發(fā)生了變化，孔乙己境遇、命運(yùn)越來越糟，從而幫助學(xué)生深入地解讀了文本，課堂節(jié)奏緊湊。我則下載了《孔乙己》的課本劇，課堂上把它放給學(xué)生看，同時(shí)給學(xué)生提了這樣的問題：孔乙己究竟是一個(gè)什么樣的讀書人？在學(xué)生看完電影的基礎(chǔ)上請他們交流自己印象深刻的場面或細(xì)節(jié)，暢談自己的感想。課堂節(jié)奏看似舒緩，實(shí)質(zhì)緊張。不同教師，看上去選擇了不同的資源不同的節(jié)奏，但實(shí)質(zhì)上我們在教學(xué)內(nèi)容的選擇上都是緊扣著各自設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)這個(gè)主旋律的，具體實(shí)施過程中也均是以組織者、指導(dǎo)者、管理者的身份出現(xiàn)的，而不是任由學(xué)生在研讀、討論中信馬由韁。

二、建立必要的課堂教學(xué)契約

課堂教學(xué)區(qū)別于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)一個(gè)重要標(biāo)志就是，教學(xué)的各種元素之間，尤其是教師和學(xué)生這一組要素之間存在著各種各樣的復(fù)雜的變數(shù)，許多時(shí)候是不可預(yù)設(shè)的，是要基于當(dāng)下的實(shí)景來調(diào)控和重組的。這也是我反對用固化的模式來建設(shè)課堂文化的主要原因所在。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為，良好的課堂生態(tài)，不僅要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度上，更體現(xiàn)在教師能夠及時(shí)地調(diào)整和修正預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)流程和教學(xué)技術(shù)等等，使之適應(yīng)當(dāng)下課堂的情況。

朱莉亞·G·湯普森認(rèn)為，“由于課堂紀(jì)律的易變性，所以課堂紀(jì)律管理根本不存在什么靈丹妙藥。沒有一種方法是適合所有課堂的。今天的教師應(yīng)采納明智教師的明智方法，即：為了創(chuàng)建舒適的、有效的、安全的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生學(xué)業(yè)成功，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)紀(jì)律管理計(jì)劃”。就如赫爾巴特所說，“在任何地方都會(huì)有這樣的情況，那里只能由一個(gè)人作判斷，而別人必須毫無異議地服從”，“這里當(dāng)然不是說盲目地服從，那是與任何社交關(guān)系格格不入的”。課堂上“無論如何，教育者可以暗示學(xué)生，并且有必要的話，可以明白地提醒學(xué)生先前已訂立過契約，‘我們的關(guān)系只能在某種條件下存在并得到保持’”。

赫爾巴特的建議是要使課堂教學(xué)有效地實(shí)施，就必須建立相關(guān)的契約?！凹俣▽W(xué)生已經(jīng)有了一種強(qiáng)烈的感覺，能明白地體會(huì)到智慧的引導(dǎo)帶給他的好處，而缺乏這種引導(dǎo)，甚至減少這種引導(dǎo)將會(huì)給他造成損失，那么我們就可以讓他明白：作為這種引導(dǎo)繼續(xù)下去的條件，需要建立一種任何場合都靠得住的完全穩(wěn)定的關(guān)系，同時(shí)需要直截了當(dāng)?shù)匾?guī)定，只要教育者有理由提出要求，他就必須立即服從?！盵1]也就是說，課堂上教師發(fā)出的指令和暗示，是建立在相關(guān)契約基礎(chǔ)上的，是為了維護(hù)正常的教學(xué)秩序，確保教學(xué)有序地展開，教學(xué)目標(biāo)有效地達(dá)成，而不是隨心所欲的。

赫爾巴特所講的“契約”，也就是朱莉亞所說的“課堂紀(jì)律”，我們所說的“規(guī)矩”。只不過我們所說的規(guī)矩和紀(jì)律往往是單向的，而契約則是共同商議的結(jié)果，是師生雙方協(xié)商的結(jié)果。比如上課了就要及時(shí)打開課本，沒讓討論的時(shí)候不得討論，發(fā)言要舉手，別人在發(fā)言的時(shí)候要傾聽，不得插嘴，等等。再比如，在討論的時(shí)候要圍繞話題展開，實(shí)驗(yàn)操作要規(guī)范，要注意安全，等等。而這些，又是要從具體的學(xué)科性質(zhì)和具體的學(xué)段出發(fā)。契約一旦形成，人人必須遵守，誰也不能例外，即便是教師也不行。這就是所謂的“契約精神”。

我們的問題往往在于跟著感覺走，想怎么干就怎么干，或者出于對尊重學(xué)生、師生平等的簡單理解，在課堂上放任自由，毫無調(diào)控的意識(shí)，于是，許多情況下，我們所見的課堂要么是熱熱鬧鬧的，要么是死氣沉沉的。所謂“一放就亂，一統(tǒng)就死”，大概就是因?yàn)槲覀儧]有一個(gè)具體可行的章法，或者說是我們對課堂教學(xué)中應(yīng)該具備哪些基本要求與基本規(guī)范并不清楚。

三、在各種變化的因素中尋求平衡

我曾在一篇文章中說過，良好的課堂生態(tài)，要求我們在教師與學(xué)生之間、教與學(xué)之間、人與文本之間、時(shí)間與空間之間、課內(nèi)與課外之間、知識(shí)與能力之間、心智與身體之間，努力尋求平衡點(diǎn)。

好教師是會(huì)在課堂上將教學(xué)性、教育性、教養(yǎng)性統(tǒng)一起來的，這統(tǒng)一就是平衡。所謂“教養(yǎng)性”，強(qiáng)調(diào)的是課堂教學(xué)要有助于養(yǎng)育學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與修養(yǎng)。比如，學(xué)生課堂上的發(fā)言，能不能讓全班同學(xué)聽到，這不僅是自信與不自信的問題，其實(shí)就是一種態(tài)度，一種修養(yǎng)，每位教師剛接班就要用心培養(yǎng)。另外教師的控場問題，也是一個(gè)很要緊的問題。我們?yōu)槭裁床桓曳砰_手腳讓學(xué)生討論與提問，擔(dān)心的不僅是控制不了場面，而是萬一學(xué)生提到的東西我們不清楚、沒準(zhǔn)備，不知道如何應(yīng)付。

教師的言語呈現(xiàn)方式與控場關(guān)系也很大。聲嘶力竭，不會(huì)形成我們需要的氣場，輕言巧語，學(xué)生聽不清楚，也不會(huì)形成我們需要的氣場；教師的語言要有音勢，還要有音魅。當(dāng)高則高，當(dāng)?shù)蛣t低，是很有考究的。總是病怏怏的，或者總是慷慨激昂的教學(xué)語言是不利于教學(xué)的。再如學(xué)生在課堂上回答問題，教師的傾聽與回應(yīng)不只是兩個(gè)人之間的事，而是全班學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，教師的目光，身段不能只停留在某個(gè)具體的學(xué)生身上。更要明白學(xué)生發(fā)生差錯(cuò)的時(shí)候，恰恰是有可能幫助課堂朝著更適合學(xué)生的需要發(fā)展的，許多情況下，我們是不可以死扣預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)的。學(xué)生的思維跟教師同步固然不是壞事，但是要鼓勵(lì)他們表達(dá)與眾不同的想法，學(xué)生思維的誤區(qū)，往往會(huì)催生課堂的亮點(diǎn)，更是教學(xué)的資源。師生思維的“同質(zhì)化”，不是理想的境界。

我在觀察同仁們的課堂教學(xué)過程中常常發(fā)現(xiàn)，許多教師要么課堂節(jié)奏比較平緩，要么比較急促，也有前松后緊，或者前緊后松的。許多課堂往往不斷出現(xiàn)阻滯。平緩的節(jié)奏不利于學(xué)習(xí)情緒的激發(fā)，緊張的節(jié)奏則使學(xué)生的思維往往難以跟進(jìn)，阻滯常常出現(xiàn)甚至?xí)麥p學(xué)生的激情。這里就有一個(gè)節(jié)奏控制的問題，松與緊，舒與緩，何時(shí)延長，何時(shí)休止，如何在變化中協(xié)調(diào)呼應(yīng)，是一門學(xué)問，但并不是什么玄學(xué)。一個(gè)教師是要懂得如何控制40分鐘、45分鐘時(shí)長的課堂的節(jié)奏的，譬如當(dāng)我們拋出第一個(gè)問題或例題的時(shí)候，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)比較冷漠、反應(yīng)不那么積極，就要變換問題的角度，或者換一道例題。萬不能被預(yù)設(shè)時(shí)考慮的程序與梯度所束縛，因?yàn)槲覀冾A(yù)設(shè)的程序與梯度，往往與學(xué)情是不相符的，我們以為簡單的，學(xué)生那邊未必簡單，相反，我們以為復(fù)雜的，學(xué)生那頭卻未必復(fù)雜。

教學(xué)在某種境況中說，是一門藝術(shù)，這藝術(shù)區(qū)別于其他藝術(shù)的特征就是課堂是變化的，每一件作品都不可能跟預(yù)想的一模一樣，更沒有具體的參照物，課堂上形成的作品，是師生現(xiàn)場創(chuàng)作的，雖然過程有一個(gè)大致的走向，但這走向在許多情況下，不是死板的，更多的是要順應(yīng)具體的場景進(jìn)行微調(diào)。從這個(gè)視角看，再也沒有比課堂教學(xué)現(xiàn)場感更強(qiáng)的藝術(shù)作品了。

既然是現(xiàn)場創(chuàng)作，節(jié)奏的調(diào)控就顯得相當(dāng)重要了。教師的現(xiàn)場調(diào)控水平哪里來，怎么提高，這不僅取決于經(jīng)驗(yàn)，更取決于我們課前的預(yù)設(shè)。也就是說，教師心里的教學(xué)方案不能只是一個(gè)，我們在預(yù)設(shè)的時(shí)候是要盡可能從不同的角度考慮到“一切皆可能”。課堂上當(dāng)你發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要什么的時(shí)候，就要拿得出什么。

當(dāng)然，學(xué)生要什么你就給什么并不等于被學(xué)生牽著走，這堂課要解決什么問題，教者心里還是要有底的。旋律要貫穿始終，沒了主旋律的樂章，不可能成為美好的音樂的。

死扣預(yù)設(shè)與流程，節(jié)奏必然呆板，游離教學(xué)目標(biāo)的課自然散漫。教案的設(shè)計(jì)，課件的制作要盡可能豐富一點(diǎn)，要有一定的“存量”，要考慮課堂可能出現(xiàn)的種種意外，要有利于可能的取舍。流程與課件制作一定要防止固化，要能夠隨意切換。不然就不利于課堂節(jié)奏的調(diào)控。

我的認(rèn)識(shí)是課堂節(jié)奏要流暢，更要有起伏。教學(xué)設(shè)計(jì)就要充分考慮學(xué)情，多想幾種可能，課堂上要善于察言觀色，多一點(diǎn)隨機(jī)應(yīng)變。有教師可能會(huì)反駁：每節(jié)課，不是有它的教學(xué)任務(wù)嗎？任課堂自由發(fā)展，豈不會(huì)亂了套？實(shí)際上，課堂中那些知識(shí)、技能、價(jià)值觀，從更人性的立場看，不是教師“教”出的，而是學(xué)生“悟”出來的。學(xué)生只有通過自己的感官、心靈去體悟得到的，才是他們自己的東西。

最后我想提醒各位同仁的是，作為教師，我們要不時(shí)地用赫爾巴特所說的這段文字提醒自己：“不應(yīng)長時(shí)間地與孩子過不去！不應(yīng)故意擺威風(fēng)！不要神秘的緘默！尤其不要虛偽的友好，無論各種感情活動(dòng)會(huì)發(fā)生多少變化，都必須保持坦率、誠懇。”

【參考文獻(xiàn)】

[1]赫爾巴特.普通教育學(xué)[M].李其龍，譯.北京：人民教育出版社，2015.

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[3]羅森布盧姆，基梅爾.讓教師都愛上教學(xué)：307個(gè)好用的課堂管理策略[M].羅興娟，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2013.