【摘 要】自主、生長是生命的美麗樣態(tài)，也是課堂教學的價值追求。活動前置式教學關注學生在學習活動中的主體性與體驗性，在學習活動中激發(fā)學生的生命活力，從而實現學生的自我發(fā)展。

【關鍵詞】活動前置式教學；自主；生長；教學范式

【中圖分類號】G42 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）46-0014-02

【作者簡介】曹國慶，江蘇省張家港市崇真中學（江蘇張家港，215631）校長，正高級教師，江蘇省特級教師。

課堂教學是日常教學活動的主要形式。課堂，是師生教學生活的重要空間；教學，是師生共同經歷的人生時光。從這個角度而言，課堂時空承載著師生生命的意義。葉瀾教授說“要讓課堂煥發(fā)生命的活力”，其關注的正是師生生命生長的樣態(tài)。毋庸置疑，課堂教學的價值在于生長。沒有生長的課堂是無效的，耗費的是美好的生命時光。只有自主的生長才是有效的。學生主動的探究，真切的體驗，才是生命美麗的樣態(tài)。

美麗課堂，應該有不同的考量維度。從課堂教學的結構范式而言，也有多向的選擇。但無論哪一種選擇，主體應指向學生，過程應指向自主，目標應指向生長?；顒忧爸檬浇虒W作為課堂教學的一種結構樣式，著力點正是“三個指向”。它包括四個基本環(huán)節(jié)：預習反饋、互動解疑、當堂反饋、歸納鞏固。每一個環(huán)節(jié)都注重激發(fā)學生主體的能動性，都強調學生自主的思考與體驗，都指向學生知識、技能與情感的有效發(fā)展。

一、前置活動，呈現學生主體活力之美

所謂活動，指的是學生學習活動，這里指教師指導下的學生預習活動。前置，是把學生的學習活動提前。傳統(tǒng)教學模式的做法是，上課是學習的開始。教師教什么，學生學什么，學生對這些都是未知的。學生處于被動的、毫無準備的狀態(tài)。學生有怎樣的知識鋪墊，會遇見怎樣的困難，教師也只是憑經驗直覺進行判斷。而前置活動把學習的主動權還給了學生，借助學案提前布置學習的內容，提前告知學生學什么，并做好學法指導。這種做法有兩大優(yōu)勢。

一是讓學生自主解決問題。學生根據教師提供的導學地圖去嘗試自主的學習。學生的知識能力并非零起點，學習內容從整體的教學計劃上看也具有繼承性與過渡性，通常也是學生的“最近發(fā)展區(qū)”。學生的自主學習以已有的知識能力為基礎，能夠解決一部分問題。自主探究而獲取的知識、養(yǎng)成的能力是學生內化的產物。這既可以避免教師課堂教學的重復節(jié)省了時間，又培養(yǎng)了學生自主學習的習慣，提升了學生的學習能力。在學習過程中，學生還能夠體驗到自我成功的愉悅，從而更好地激發(fā)其自主學習的熱情。讓學生學會學習，喜歡學習，其價值遠勝于學到的知識。

二是讓學生發(fā)現問題。學生的基礎不同，能力不同，在自主學習中遇到的問題自然也不同。學生在學習中生發(fā)的問題不僅是學生課堂學習需要解決的難點，也正是教師教的起點?；顒忧爸玫囊粋€重要功能就是要借此找到需要在課堂解決的問題。以學生的問題為導向，有的放矢，教師的教才有意義。學生的學朝著自己需要解決的問題而去，也才會有動力。所謂“學然后知不足”，“不足”才能讓學生有學的方向，有學的期待。在課堂教學活動中，學生有了內在的需求感，就有了學習的內驅力，課堂才會有生機與活力。

二、互動釋疑，共享合作對話和諧之美

互動釋疑，是活動前置式教學的核心環(huán)節(jié)?；?，既是教師與學生之間的，也是學生與學生之間的。其焦點是解決學生發(fā)現的問題。傳統(tǒng)課堂教學對問題的解決主要依賴于教師的講解，其重要原因之一是學生沒有前置的學習，對問題沒有思考，甚至連問題的出現都沒有做好準備。而現在學生是帶著問題走進課堂的，疑在哪里，難在何處，師生了然于心。因此，合作與對話，成為可能。

之所以強調學生與學生之間的互動，而不是教師的“越俎代庖”，是基于學生存在問題的程度不同。學生與學生之間更容易溝通，他們在自主學習中共同面對問題，共同經歷思考，溝通更能切中肯綮。有時，在互動中學生還會有新的思維方式，新的解決方法，這是教師“一言堂”所不能獲得的發(fā)現。師生對話是必需的，但教師的主導地位不能缺失。因為有了對學生學習情況的反饋，師生的對話就有了焦點，引導就有了方向。能更好地把握教學的重點和難點。教師就可能成為學生學習的指導者。比如，面對學生思維的凝滯處，教師的啟發(fā)可以要言不煩；學生思維的偏差點，教師的點撥可以一針見血。

合作與對話，使課堂成為一個民主、平等、開放的沙龍。師生之間，生生之間的合作與對話，既是一種學習的方式，更是人與人之間關系的一種和諧樣態(tài)。課堂不再是教師主宰的講堂，而是師生、生生交流的學堂，也是人際交往的平臺。學生是課堂的主人，教師只是輔助者。合作與對話不僅有知識、能力的生成，還有情感的生成，人際關系的生成。課堂因之成為生命成長的有意義的時空。

三、反饋練習，自我體悟情智之美

沒有學生的生長，教學就失去了意義。學生得到生長的課堂，才是美麗的課堂。互動釋疑環(huán)節(jié)主要解決的是學生在自主學習中出現的問題，而要了解學生對知識究竟掌握得怎樣或是有哪些新生成的問題，這就必須要有當堂的反饋。教師要觀察判斷課堂教學目標的達成率，自我評估課堂教學的效率，這一環(huán)節(jié)是不可或缺的。

反饋可以通過多種方式進行，如練習、演示、運用等等?？梢砸驎r而異，不同學科也有不同形式。課堂中最常見的是檢測題，或判斷，或選擇，或運算，也可以是舉一反三的遷移式練習，或學生自己動手操作實驗，等等。不論采用什么形式，都指向學生是否達成課堂發(fā)展目標。對學生而言，這是一種體驗性學習過程，是對已學知識的一次再現與鞏固，能力的一次檢驗與提升。應對與挑戰(zhàn)，能夠激發(fā)學生學習的熱情，同時又讓學生進入一種理性思維的境界，展示一種專注思考的美好。教師需要關注全體，了解不同層次學生的學習情況。面向全體，關注個體，是教師的責任，也是對學生的尊重。及時診斷解決反饋中存在的問題，形成課堂的再一次互動，從整體結構看，課堂具有了嚴謹的邏輯之美。

四、歸納鞏固，分享反思理性之美

歸納，是一種對一堂課所學內容的理性反思與總結。課堂由具體而感性的活動組成，師生圍繞具體問題的探究對話往往是碎片式的表達，過程由具體的細節(jié)串聯(lián)而成。課堂學習不能就題論題，就例子談例子。知識本身具有系統(tǒng)性的特點，具體的方法也需要經過梳理才便于掌握。因此，一堂課結束前，對所學內容進行整理、歸納，完成從感性到理性的提升，既是認知規(guī)律使然，也是一堂課本身結構完整性的需要。

活動前置式教學對歸納的要求是將學生主體反思作為前提，而不是教師簡單地羅列。不僅要學生來總結，而且要讓不同層次的學生來總結。目的是促使學生進行當堂反思，反思的過程既是內化的過程，也是生長的過程，并且能體驗生長的愉悅。之所以要不同的學生總結，是因為不同的學生有不同的收獲，不同的學生能相互補充歸納的內容。所謂“各美其美，美美與共”，經驗的彼此交流與吸納可以帶來的效益倍增，在這個環(huán)節(jié)里能夠得到體現。所以，這個環(huán)節(jié)雖不是教學設計的核心部分，但教師要舍得給時間，讓學生有充足的時間來表達，師生共享學習成果，使之成為一堂課的華彩尾聲。

鞏固，除了歸納反思外，還包括課后作業(yè)布置。教師根據學生反饋出現的問題，結合教學的重點難點，選擇相應的練習讓學生課后完成。練習要適量，且有梯度，讓不同的學生有一定的選擇權。只有適合的，才是有用的，才能滿足不同學生的生長需求。

活動前置式教學，前置了學生的學習活動，讓學習過程符合先感性后理性的認知發(fā)展規(guī)律，教學中充分運用探究、對話、體驗等科學的學習方式，著力彰顯學生的主體地位，激發(fā)和培養(yǎng)學生的自主學習興趣，讓學生主動學習，學會學習，并在學習中獲得自我發(fā)展，讓課堂真正成為生命愉悅生長的舞臺。