王玨

同前兩期一樣，本期我們還是從PPT入手來談?wù)勚谱魑⒄n時(shí)，應(yīng)遵守哪些畫面設(shè)計(jì)原則。一般來說，教學(xué)中使用PPT的目的是替代板書或講稿，一般以文字為主。如果我們把這樣的PPT錄制成微課，會(huì)是什么樣的呢？請(qǐng)掃描二維碼觀看“組合數(shù)學(xué)”微課。

觀看這一微課后，有些學(xué)習(xí)者提出聽不懂，還有學(xué)習(xí)者提出雖然能聽懂，但不愿意繼續(xù)看下去。如果我們使用另一種形式來呈現(xiàn)，效果會(huì)怎樣呢？請(qǐng)掃描二維碼觀看“組合數(shù)學(xué)——幻方”微課。

看完這兩個(gè)微課后，你喜歡學(xué)習(xí)哪個(gè)微課？哪個(gè)微課更易懂？原因是什么？

事實(shí)上，無(wú)論畫面中呈現(xiàn)什么，教師如何講，如果不能激起學(xué)習(xí)者相應(yīng)的“思維活動(dòng)”，就不會(huì)產(chǎn)生好的教學(xué)效果。也就是說，畫面中呈現(xiàn)大量的文字、教師照本宣科的方式，往往會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生迷茫甚至厭煩的心理。而使用大量的圖片、動(dòng)畫來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者的大腦則更容易被激活，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)有所提高。

例如，在“百詞斬”英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件中，記憶bounce（彈起）時(shí)，軟件除了呈現(xiàn)常規(guī)的英文單詞、音標(biāo)、朗讀、中譯要素外，還配有一張形象的圖片（如圖1）、一個(gè)“象形”單詞（如圖2），以及一段10秒左右的微視頻。這樣就會(huì)使學(xué)習(xí)者無(wú)意識(shí)地觀看、記憶，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

● 視覺化為什么有助于記憶

認(rèn)知心理學(xué)的“信息加工學(xué)說”提出，人腦要形成長(zhǎng)時(shí)記憶，必須要在兩個(gè)層面同時(shí)進(jìn)行編碼：一是語(yǔ)義系統(tǒng)（處理語(yǔ)義信息），二是表象系統(tǒng)（處理表象信息）。

“語(yǔ)義”信息，簡(jiǎn)單來說就是學(xué)科術(shù)語(yǔ)，以教學(xué)性語(yǔ)言和文字為表征，其最典型的特點(diǎn)是“抽象”“嚴(yán)謹(jǐn)”和“體系化”——這也是所有學(xué)科教學(xué)的主要特點(diǎn)。

“表象”信息，簡(jiǎn)單說就是能夠引發(fā)大腦直覺的形象化材料，以視覺化材料為代表，其最典型的特點(diǎn)是直觀和富情境性。

根據(jù)“雙重編碼理論”，如果人腦能夠在語(yǔ)義系統(tǒng)和表象系統(tǒng)同時(shí)對(duì)一個(gè)信息進(jìn)行編碼，就會(huì)提高記憶的效率與效果。而更為重要的一條規(guī)律是大腦更擅長(zhǎng)表象系統(tǒng)的編碼。因此，在制作微課時(shí)，如果我們以形象化的材料來呈現(xiàn)知識(shí)，將更有利于激活大腦的思維。

同時(shí)，單純的“形象化”并不是制作微課的原則，教師還要幫助學(xué)生理解和掌握學(xué)科知識(shí)（術(shù)語(yǔ)）。因此，微課制作中要配有教師的講解，從形象化材料出發(fā)，將學(xué)習(xí)者的思維逐步過渡到抽象的知識(shí)，最終達(dá)到理解和建構(gòu)學(xué)科體系的目標(biāo)。

下面，請(qǐng)大家通過文字和視頻兩種形式來學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，感受“單通道編碼（語(yǔ)義系統(tǒng)）”和“雙重編碼”對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的巨大差異。

首先，請(qǐng)閱讀一段簡(jiǎn)單的文字：

“動(dòng)脈硬化是動(dòng)脈的一種非炎癥性病變，可使動(dòng)脈管壁增厚、變硬，失去彈性，管腔狹窄。其主要病因之一是高脂血癥。這是由于血中脂肪含量過高，較易沉積在血管內(nèi)壁形成斑塊，從而造成動(dòng)脈硬化狹窄?！?/p>

現(xiàn)在請(qǐng)自我評(píng)估：你是否能夠理解其意思？相信大多數(shù)人的答案是肯定的。

那么，請(qǐng)掃描二維碼觀看“動(dòng)脈硬化”微課，再下結(jié)論。觀看時(shí)請(qǐng)注意是否發(fā)生了雙重編碼。

觀看微課后，也許你會(huì)改變先前的判斷：其實(shí)我們并沒有真正地理解文字的表述。因?yàn)?，我們不可能?jiǎn)單地通過文字本身來理解其意義。只有當(dāng)“具體情境”與“語(yǔ)義”相配合時(shí)，我們才能獲得更深入的理解。

這又是為什么呢？這就需要我們對(duì)思維的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的過程有更深刻的認(rèn)識(shí)。

● 有效學(xué)習(xí)究竟是如何發(fā)生的

思考的過程與思考的結(jié)果是截然不同的。思考的過程是情境式和啟發(fā)式的，而思考的結(jié)果是語(yǔ)義式的。也就是說，大腦思考需要在具體情境中進(jìn)行，或者說大腦需要先有“感知”，再產(chǎn)生進(jìn)一步的思考。這是典型的“初學(xué)者”的思考方式。

由于大腦本身就有“聚合成一個(gè)大的信息模式”的傾向，大腦能夠?qū)⑶榫持杏幸饬x的信息提取出來，并與原有信息關(guān)聯(lián)，形成更為深入的概念，這就是“語(yǔ)義體系”。例如，一個(gè)兒童如何從呀呀學(xué)語(yǔ)，慢慢地學(xué)會(huì)和理解各種人物關(guān)系、各種顏色、各種交通工具等概念，甚至是各種道德觀念，大致上就是以上過程。

了解了這一規(guī)律，我們就能理解：學(xué)習(xí)者的思維加工對(duì)象不可能是語(yǔ)義信息，因此無(wú)論是教材中的抽象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)義信息，還是教師呈現(xiàn)的以語(yǔ)義信息為主的教學(xué)材料、教學(xué)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)者都會(huì)感到晦澀難懂、枯燥乏味。

因此，我們需要把與知識(shí)相關(guān)的具體情境呈現(xiàn)給學(xué)生，引發(fā)學(xué)習(xí)者大腦的思維加工活動(dòng)；然后再通過語(yǔ)言對(duì)學(xué)習(xí)者的思考過程進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者從情境中理解，并建構(gòu)語(yǔ)義。

因此，我們可以把學(xué)習(xí)的過程總結(jié)為：學(xué)習(xí)就是在情境與語(yǔ)義之間建立聯(lián)結(jié)的過程。情境需要采用形象化材料才能被大腦高效識(shí)別，語(yǔ)義則是用語(yǔ)言文字來表述，“形象化材料”與“語(yǔ)言文字”協(xié)同被大腦感知和加工，就是“雙重編碼”的過程。

于是，在制作微課時(shí)，PPT畫面中應(yīng)該放些什么呢？答案也就非常清楚了，即盡可能地多使用圖片、圖表、動(dòng)畫、視頻等能夠表征情境的形象化材料。當(dāng)然，教師精心設(shè)計(jì)的能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考過程的語(yǔ)言解說也是至關(guān)重要的。

下面請(qǐng)掃描二維碼，觀看小學(xué)數(shù)學(xué)微課“豎式的意義”，再次體會(huì)“雙重編碼”“情境與語(yǔ)義”的聯(lián)結(jié)。