李維明

摘要：我國(guó)普通高中信息技術(shù)課程的發(fā)展大致經(jīng)歷了計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程階段、信息技術(shù)課程形成階段和信息技術(shù)課程發(fā)展階段這三個(gè)階段。其間，課程思想從最初的“程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言是第二文化”發(fā)展到信息素養(yǎng)的培育，現(xiàn)在還在不斷地演變及進(jìn)化中。本文抓住普通高中信息技術(shù)課程發(fā)展的線索，厘清了課程思想演進(jìn)的脈絡(luò)，揭示了課程思想發(fā)展的方向，即計(jì)算思維是普通高中信息技術(shù)課程的核心思想，有思想的信息素養(yǎng)才是真正的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程；課程思想；計(jì)算思維

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）12-0038-04

我國(guó)普通高中信息技術(shù)課程的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段是計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程階段。學(xué)習(xí)內(nèi)容為Basic語(yǔ)言編程及常用工具軟件，時(shí)段從1980年至2000年。第二階段是信息技術(shù)課程形成階段。信息技術(shù)被納入課標(biāo)，信息素養(yǎng)被列為培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容為“基礎(chǔ)必修+5門(mén)選修”，時(shí)段從2000年至今。第三階段是信息技術(shù)課程發(fā)展階段。將在“立德樹(shù)人”總方針的指導(dǎo)下，借鑒國(guó)際前沿發(fā)展成果，厘清信息技術(shù)教育的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，明確信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，形成穩(wěn)定的學(xué)科概念體系，這一時(shí)段將從2017年秋季開(kāi)始。由于各階段信息技術(shù)發(fā)展的時(shí)期不同以及人們對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)不同，所以課程思想也在不斷地演進(jìn)發(fā)展中。

● 第一階段：程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言是第二文化

1981年，在第三屆世界計(jì)算機(jī)教育大會(huì)（WCCE）上，蘇聯(lián)學(xué)者伊爾肖夫院士提出，“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言是第二文化”。受此影響，在我國(guó)部分高校學(xué)者及教育專家的建議下，教育部于1982年決定在5所大學(xué)附中進(jìn)行計(jì)算機(jī)選修課實(shí)驗(yàn)，并編制了第一個(gè)以程序設(shè)計(jì)為主的試驗(yàn)性教學(xué)大綱，由此開(kāi)啟了我國(guó)普通高中計(jì)算機(jī)教育的歷程。

1985年，在第四屆世界計(jì)算機(jī)教育大會(huì)（WCCE）上，美國(guó)東田納西州立大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息學(xué)系科爾教授提出，“計(jì)算機(jī)課程的目標(biāo)必須使參與者使用計(jì)算機(jī)作為一種有效的工具”；1986年，原國(guó)家教委頒發(fā)了第二個(gè)計(jì)算機(jī)課試驗(yàn)教學(xué)大綱，引入了文字處理、電子表格和數(shù)據(jù)庫(kù)等應(yīng)用軟件，開(kāi)課年級(jí)向初中發(fā)展；1994年，又頒發(fā)了《中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，并確定北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)等18所學(xué)校為第一批全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程實(shí)驗(yàn)學(xué)校；1997年，又對(duì)《中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要（試行）》進(jìn)行了修訂，把計(jì)算機(jī)課程分為可選的若干模塊，開(kāi)課年級(jí)從高中到初中，一直延伸到小學(xué)。一個(gè)以“計(jì)算機(jī)工具論”為主導(dǎo)思想的普通高中計(jì)算機(jī)課程架構(gòu)，在我國(guó)正式成形。

而此時(shí)，國(guó)際上已經(jīng)提出了信息素養(yǎng)的概念，且基于信息素養(yǎng)的教育正在世界各國(guó)逐步興起。早在1983年，美國(guó)信息學(xué)家霍頓（Horton）就提出：教育部門(mén)應(yīng)開(kāi)設(shè)信息素養(yǎng)課程， 提高人們對(duì)電子郵政、數(shù)據(jù)分析以及圖書(shū)館網(wǎng)絡(luò)的使用能力。從此以后，信息素養(yǎng)教育就逐步成為美國(guó)基礎(chǔ)教育的重要方面，信息能力、媒體素養(yǎng)和ICT能力成為要達(dá)成的三大核心目標(biāo)。英國(guó)在1988年將“信息技術(shù)課”列入國(guó)家統(tǒng)一課程，并在1998年擬定了中小學(xué)信息教育目標(biāo)和課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。日本在1999年把培養(yǎng)學(xué)生的“生存能力”作為21世紀(jì)教育的發(fā)展方向，其每年一度的信息學(xué)水平考試已成為僅次于高考的全國(guó)第二大考試。澳大利亞也提出培養(yǎng)七項(xiàng)“學(xué)以致用”的關(guān)鍵能力，其中包括搜集、分析、組織信息的能力，以及表達(dá)想法與分享信息的能力。印度在1998年制訂了要成為“全球信息技術(shù)超級(jí)大國(guó)”和“信息革命時(shí)代先驅(qū)”的目標(biāo)，十分重視信息教育和信息產(chǎn)業(yè)。

面對(duì)國(guó)際上信息素養(yǎng)教育的興起及我國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程發(fā)展的現(xiàn)狀，國(guó)內(nèi)一大批專家、學(xué)者紛紛為普通高中信息技術(shù)課程的發(fā)展建言獻(xiàn)策，力求發(fā)展。

南國(guó)農(nóng)老先生認(rèn)為，“教育應(yīng)培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，不僅是信息能力，也包括信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息道德，但是要特別重視信息能力的培養(yǎng)”。

李克東教授提出了信息素養(yǎng)的三個(gè)基本要點(diǎn)：信息技術(shù)的應(yīng)用技能、對(duì)信息內(nèi)容的批判與理解能力、能夠運(yùn)用信息并具有融入信息社會(huì)的態(tài)度和能力。他認(rèn)為，“信息素養(yǎng)是傳統(tǒng)人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的延伸和拓展，信息素養(yǎng)主要由信息意識(shí)與信息倫理道德、信息知識(shí)以及信息能力組成。信息能力是信息素養(yǎng)的核心，它包括信息的獲取、信息的分析、信息的加工和信息的利用”。

王吉慶教授把信息素養(yǎng)詮釋為“一種可以通過(guò)教育培育的，在信息社會(huì)中獲得信息、利用信息、開(kāi)發(fā)信息等的修養(yǎng)與能力。它包含了信息意識(shí)與情感、信息倫理道德、信息常識(shí)以及信息能力等多個(gè)方面，是一種綜合性的、社會(huì)共同的評(píng)價(jià)”。

李藝教授等學(xué)者則把信息素養(yǎng)進(jìn)行了分解，認(rèn)為“信息素養(yǎng)由知識(shí)、技術(shù)、人際互動(dòng)、問(wèn)題解決、評(píng)價(jià)調(diào)控、情感態(tài)度與價(jià)值觀六個(gè)部分組成。其中，知識(shí)為其他五個(gè)部分提供基礎(chǔ)準(zhǔn)備，評(píng)價(jià)調(diào)控為其他各個(gè)部分（包括知識(shí)部分）提供必要和重要的形成保證。因此，知識(shí)和評(píng)價(jià)調(diào)控這兩個(gè)部分組成了其他四個(gè)部分的共同承載；技術(shù)、人際互動(dòng)、問(wèn)題解決三個(gè)部分有機(jī)相聯(lián)并呈現(xiàn)一定的層級(jí)；情感態(tài)度與價(jià)值觀是一種精神的領(lǐng)航，滲透于技術(shù)、人際互動(dòng)、問(wèn)題解決中并相互影響，六個(gè)部分組成一個(gè)有機(jī)的整體”。

盡管學(xué)者們對(duì)課標(biāo)中提出的信息素養(yǎng)的內(nèi)涵有不同的理解，但其中的信息意識(shí)、信息能力和信息倫理道德成為共識(shí)的要素，為以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為宗旨的信息技術(shù)課程思想確立了基調(diào)，為這一時(shí)期普通高中信息技術(shù)課程的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

● 第二階段：培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)

2000年10月，教育部召開(kāi)全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議，頒發(fā)了《關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)的通知》《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》等文件，將“計(jì)算機(jī)課”變更為定位更加準(zhǔn)確、內(nèi)涵更為寬泛的更國(guó)際化的“信息技術(shù)課程”，并要求從2001年開(kāi)始用5～10年的時(shí)間，在中小學(xué)包括中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校普及信息技術(shù)教育。之后，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面展開(kāi)，中小學(xué)信息技術(shù)課程設(shè)置發(fā)生了重大變化：2001年，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，其中要求：在義務(wù)教育階段，信息技術(shù)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容之一；而在普通高中，信息技術(shù)列為技術(shù)課程之一的獨(dú)立學(xué)科。之后，教育部于2003年頒布了《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，提出了明確的課程理念，即普通高中信息技術(shù)課程以義務(wù)教育階段課程為基礎(chǔ)，以進(jìn)一步提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨，強(qiáng)調(diào)通過(guò)合作解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的過(guò)程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強(qiáng)信息意識(shí)，內(nèi)化信息倫理，使高中學(xué)生發(fā)展為適應(yīng)信息時(shí)代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。并由此設(shè)計(jì)了以《信息技術(shù)基礎(chǔ)》為必修，以《算法與程序設(shè)計(jì)》《多媒體技術(shù)應(yīng)用》《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》《數(shù)據(jù)管理技術(shù)》《人工智能初步》為選修的“1+5”模塊的內(nèi)容架構(gòu)，一個(gè)以培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)為目標(biāo)的較為完善的普通高中信息技術(shù)課程體系就此建立。

在此階段，普通高中信息技術(shù)課程的“提升學(xué)生信息素養(yǎng)”的目標(biāo)符合本世紀(jì)初教育的主流思想。課標(biāo)的實(shí)施在信息技術(shù)課程建設(shè)與教學(xué)規(guī)范上起到了重要的作用，同時(shí)也得到了社會(huì)各界的廣泛認(rèn)同。

從2002年至2012年，我國(guó)普通高中共畢業(yè)7600余萬(wàn)學(xué)生，目前他們已逐步走入社會(huì)。這些學(xué)生受到的信息技術(shù)課程熏陶及普通高中開(kāi)展的信息素養(yǎng)教育在一定程度上對(duì)我國(guó)社會(huì)信息化水平的提高做出了重要貢獻(xiàn)。國(guó)家統(tǒng)計(jì)局信息化發(fā)展指數(shù)（Ⅱ）指標(biāo)體系的監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示：2000年中國(guó)信息化發(fā)展總指數(shù)僅為0.494，處于信息化發(fā)展低水平階段，而到了2012年，信息化發(fā)展總指數(shù)上升為0.7560，接近信息化發(fā)展中等水平國(guó)家，并呈快速上升趨勢(shì)。其中我國(guó)的第一類地區(qū)（信息化發(fā)展高水平地區(qū)，包括北京、上海、天津、浙江、廣東、江蘇6個(gè)省市）在2012年的信息化發(fā)展指數(shù)（Ⅱ）平均達(dá)到0.922，相當(dāng)于全國(guó)平均水平的1.22倍，在世界主要國(guó)家的比較中屬于中高水平行列，中小學(xué)信息技術(shù)課程體系的建立及實(shí)施在客觀上有力地促進(jìn)了我國(guó)信息化的發(fā)展。

● 第三階段：“立德樹(shù)人”框架下的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培育

2012年，黨的十八大確立了立德樹(shù)人的教育方針，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)成為基礎(chǔ)教育課程建設(shè)的重要課題。2013年5月，林崇德教授領(lǐng)銜5所高校96名研究人員經(jīng)過(guò)一年的研究，形成《學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系總框架報(bào)告》，研究認(rèn)為，課程應(yīng)從社會(huì)參與、文化修養(yǎng)、自主發(fā)展等多個(gè)方面共同作用，促進(jìn)學(xué)生形成全面發(fā)展的人。教育部于2013年組織的一項(xiàng)關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際比較研究也表明：明確規(guī)定不同學(xué)段的學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)以及應(yīng)達(dá)到的素養(yǎng)水平是目前各國(guó)研制教育標(biāo)準(zhǔn)的共同趨勢(shì)。近年來(lái)，美、英、德、日、俄、韓等國(guó)紛紛制訂了新的基礎(chǔ)教育課標(biāo)，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)應(yīng)用。

2013年，教育部委托北京師范大學(xué)在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展“普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)研”，其調(diào)研的重點(diǎn)之一是課程的定位，其內(nèi)容包括信息素養(yǎng)的內(nèi)涵如何理解等問(wèn)題。對(duì)此，有80%的受訪者認(rèn)為，雖然課標(biāo)有信息素養(yǎng)的定義描述，但大部分人對(duì)信息素養(yǎng)的內(nèi)涵掌握得不夠確切。課標(biāo)中對(duì)信息素養(yǎng)的敘述過(guò)于籠統(tǒng)，不細(xì)致，沒(méi)有準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷學(xué)生信息素養(yǎng)的高低，在實(shí)際的課堂教學(xué)中可操作性較低。

不少受訪者認(rèn)為，信息技術(shù)課不是使用這個(gè)工具去做什么東西，而是理解技術(shù)背后的一些分析能力，這有助于學(xué)生以后用信息技術(shù)解決一些問(wèn)題，但困難的是，無(wú)論是課標(biāo)還是教材，都還沒(méi)有真正引領(lǐng)教師、學(xué)生去挖掘技術(shù)背后的東西。信息技術(shù)課程要重視技術(shù)思維能力的培養(yǎng)，要培養(yǎng)本學(xué)科特有的思維方式與思維能力，讓學(xué)生獲得其他學(xué)科無(wú)法獲得的知識(shí)與能力。由此可見(jiàn)，對(duì)信息素養(yǎng)的內(nèi)涵表述及挖掘技術(shù)背后的思想，已經(jīng)引起了基礎(chǔ)教育界教師和教研人員的重視，這在一定程度上也反映了當(dāng)時(shí)課程及課程思想的局限。

這一時(shí)期，國(guó)際上的信息技術(shù)教育思想正在發(fā)生變化。2006年3月，美國(guó)卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系主任周以真（Jeannette M.Wing）教授提出了計(jì)算思維（Computational Thinking）的概念，即計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。這一觀點(diǎn)立即在國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)教育領(lǐng)域引起極大反響，學(xué)界開(kāi)始思索信息素養(yǎng)與計(jì)算思維的關(guān)系，并開(kāi)始思考把計(jì)算思維引入信息技術(shù)課程。

中國(guó)科學(xué)院院士陳國(guó)良先生認(rèn)為：科學(xué)思維主要分為理論思維、實(shí)驗(yàn)思維和計(jì)算思維三大類。計(jì)算思維無(wú)處不在，當(dāng)計(jì)算思維真正融入人類活動(dòng)的整體時(shí)，它作為一個(gè)問(wèn)題解決的有效工具，應(yīng)被人人掌握，處處都會(huì)被使用。自然，它也應(yīng)當(dāng)有效地融入每堂課中。2010年7月，教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布了《九校聯(lián)盟（C9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》，這開(kāi)啟了以計(jì)算思維為核心的高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革。

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，計(jì)算思維的思想和方法也引起了專家、學(xué)者們的廣泛關(guān)注。2009年7月，中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)李國(guó)杰院士表示，計(jì)算思維是每個(gè)人應(yīng)當(dāng)具備的基本技能。它不僅屬于計(jì)算機(jī)科學(xué)家，還應(yīng)當(dāng)使每個(gè)孩子在培養(yǎng)解析能力時(shí)除了掌握閱讀、寫(xiě)作和算術(shù)之外，還要學(xué)會(huì)計(jì)算思維。2013年8月華東師范大學(xué)王吉慶教授、李鋒博士也認(rèn)為：發(fā)展學(xué)生“數(shù)據(jù)抽象、模型建設(shè)、自動(dòng)化實(shí)現(xiàn)”的計(jì)算思維、提高學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力已成為當(dāng)今信息技術(shù)課程的一種重要內(nèi)在價(jià)值。2015年6月，華東師范大學(xué)任友群教授指出：現(xiàn)代學(xué)生要掌握學(xué)科背后的思維，讓他們從學(xué)習(xí)知識(shí)技能走向培養(yǎng)解決科學(xué)問(wèn)題的能力。信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)不再是教會(huì)學(xué)生使用一種或幾種工具，而是讓他們成為“數(shù)字公民”，對(duì)數(shù)字、系統(tǒng)、計(jì)算、數(shù)據(jù)庫(kù)等概念的理解更加透徹。2015年7月，南京師范大學(xué)李藝教授、鐘柏昌博士指出：以計(jì)算思維為指導(dǎo)開(kāi)展信息技術(shù)課程內(nèi)涵的建設(shè)，不僅有利于克服“狹隘工具論”的影響，而且有利于將計(jì)算思維塑造成一種基本的學(xué)科素養(yǎng)，凸顯其基礎(chǔ)教育的價(jià)值。

國(guó)內(nèi)外教育思想的變化，促使人們不斷地拷問(wèn)：信息意識(shí)、信息能力及信息倫理道德是信息素養(yǎng)的全部?jī)?nèi)涵嗎？這樣的內(nèi)涵能不能真實(shí)反映信息技術(shù)課程的課程思想？是否能夠準(zhǔn)確、全面地反映信息技術(shù)課程的核心價(jià)值？能不能形成學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)需要的信息技術(shù)必備品格和關(guān)鍵能力？答案是否定的。因?yàn)閮H以意識(shí)、能力和倫理道德來(lái)衡量信息素養(yǎng)，會(huì)缺少信息技術(shù)課程最為重要的核心，即課程的思想、科學(xué)的思維方式——計(jì)算思維。因此，信息技術(shù)課程應(yīng)在發(fā)展計(jì)算思維和利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的能力方面進(jìn)行改進(jìn)，讓計(jì)算思維成為普通高中信息技術(shù)課程的核心思想，讓信息素養(yǎng)充實(shí)而豐滿，從而在“立德樹(shù)人”框架下的基礎(chǔ)教育課程架構(gòu)中，完整地構(gòu)建以理論思維、實(shí)驗(yàn)思維和計(jì)算思維為基本思維的科學(xué)思維的培養(yǎng)體系，真正確立信息技術(shù)課程的核心地位。

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