梅傳俊

摘要：“交互”一直以來都是教育領(lǐng)域所關(guān)注的焦點(diǎn)。對(duì)于如何運(yùn)用交互式微課程來激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果這一問題，越來越受到教育者的重視。本文從交互式微課程設(shè)計(jì)的必要性及概念入手，對(duì)交互式微課程的開發(fā)設(shè)計(jì)方法展開了研究。

關(guān)鍵詞：交互式；微課程；設(shè)計(jì)與開發(fā)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）13/14-0165-03

2005年清華大學(xué)開展的一項(xiàng)“影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的因素”的調(diào)查表明：“交互性”被排在影響與制約學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量諸因素的首位。針對(duì)視頻類學(xué)習(xí)資源，Koehler（2005）指出視頻優(yōu)化效果的原因是內(nèi)容、視頻的呈現(xiàn)以及所呈現(xiàn)的故事的類型之間進(jìn)行了復(fù)雜的相互作用的結(jié)果。Martin·Merkt（2011）通過比較實(shí)證研究得出結(jié)論：學(xué)生是自發(fā)使用交互功能的，而在學(xué)習(xí)中微觀使用視頻比宏觀使用視頻更有效。

然而，具有短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)的微課程并不僅僅是微視頻的呈現(xiàn)，它也是一門完整的課程，有一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括學(xué)習(xí)輔助工具、支架與路徑、同步與異步討論與協(xié)作、不同層次的練習(xí)與反饋及相關(guān)的學(xué)習(xí)資源等教學(xué)支持服務(wù)。如果微視頻、測(cè)試、外援輔助資源等微課程要素間時(shí)空分離或設(shè)計(jì)不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者認(rèn)知沖突和學(xué)習(xí)迷航，學(xué)習(xí)進(jìn)程混亂，學(xué)習(xí)效率降低。

近年來，雖然很多專家、學(xué)者看到了引入“交互式微課程”的必要性，也進(jìn)行了大量有益的嘗試，但筆者結(jié)合工作實(shí)際，仍然覺得有探討和研究的必要。

● “交互式微課程”的界定

交互式微課程是指利用微課程制作軟件或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，在微視頻內(nèi)部嵌入“檢測(cè)式交互”功能或“熱區(qū)跳轉(zhuǎn)”功能以實(shí)現(xiàn)交互活動(dòng)功能的微課程。

交互式微課程是指學(xué)習(xí)者能與學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行相互作用和實(shí)行相關(guān)操作的微課程。它的特點(diǎn)是播放時(shí)間短、交互性強(qiáng)、播放形式靈活度高。同時(shí)，方便學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)者可以通過手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和空間限制，拓寬視角，深化知識(shí)建構(gòu)水平。

交互式微課程應(yīng)該在原有資源組織方式的基礎(chǔ)上將非線性的資源與視頻的線性特征相結(jié)合，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建適時(shí)與“信手拈來”的學(xué)習(xí)資源支撐環(huán)境。對(duì)交互式微課程而言，可利用內(nèi)嵌式交互功能加強(qiáng)微視頻與其他相關(guān)資源的無縫連接。

● 交互式微課程的種類

1.可定制式

該類型微課程允許用戶在觀看時(shí)調(diào)整一些課程的變量元素，但是微課程本身仍然是線性的，這使得每個(gè)學(xué)習(xí)者看到的視頻都一樣，又都不一樣。

例如，在“正手發(fā)球”微課程中（如下頁(yè)圖1），學(xué)習(xí)者只要輕輕拖動(dòng)鼠標(biāo)即可以從正面、背面、左側(cè)或右側(cè)等不同角度觀看發(fā)球的要領(lǐng)，甚至進(jìn)行局部放大、慢動(dòng)作等復(fù)雜的操作，使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。

2.會(huì)話式

該類型微課程是指用戶可以采用類似會(huì)話的方式直接參與改變視頻的順序甚至結(jié)果，視頻可以不再是線性的，視頻的設(shè)計(jì)者準(zhǔn)備好多個(gè)結(jié)局和段落，讓學(xué)習(xí)者自行選擇。

例如，在“中秋”微課程中（如圖2），學(xué)習(xí)者可以根據(jù)喜好自由選擇學(xué)習(xí)的進(jìn)度，微課程會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋智能地選擇繼續(xù)還是返回，使學(xué)習(xí)具有更大的挑戰(zhàn)性與趣味性。

3.探索式

顧名思義，探索式的互動(dòng)視頻一般很少提示（甚至不提示），讓用戶在視頻中自行摸索可交互的點(diǎn)和交互方式。這類視頻一般會(huì)采用現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景（讓人更容易產(chǎn)生代入感與沉浸感），在用戶操作前，會(huì)一直循環(huán)播放場(chǎng)景，直到用戶發(fā)現(xiàn)了交互點(diǎn)，才會(huì)繼續(xù)。

例如，在“火場(chǎng)逃生”微課程中（如圖3），什么時(shí)候需要拿哪些物品、需要做什么樣的動(dòng)作，都需要學(xué)習(xí)者自己來決定。學(xué)習(xí)者并不僅僅是看客，還是微課程的參與者，需要根據(jù)已有的知識(shí)判斷、探索，這就需要學(xué)習(xí)者最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性來完成學(xué)習(xí)。

4.測(cè)試式

在微課程適當(dāng)位置對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行測(cè)試，然后根據(jù)測(cè)驗(yàn)成績(jī)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者重新觀看視頻或者再次進(jìn)行操作及測(cè)試，并將測(cè)試結(jié)果匯總、分析。

5.社區(qū)式

利用網(wǎng)站、移動(dòng)應(yīng)用等提供的社區(qū)交互功能，為學(xué)習(xí)者提供師生、生生間的實(shí)時(shí)、非實(shí)時(shí)交流，建設(shè)一個(gè)“地球村”范圍的網(wǎng)校。并將“彈幕”技術(shù)引入微課程，這樣可給學(xué)習(xí)者帶來一種“實(shí)時(shí)互動(dòng)”的錯(cuò)覺，雖然不同彈幕的發(fā)送時(shí)間有所區(qū)別，但是其只會(huì)在視頻中特定的時(shí)間出現(xiàn)，因此在相同時(shí)刻發(fā)送的彈幕也具有相同的主題，從而學(xué)習(xí)者評(píng)論時(shí)就會(huì)有與其他學(xué)習(xí)者同時(shí)評(píng)論的錯(cuò)覺。

● 交互式微課程實(shí)現(xiàn)方法

微課程作為新生事物，其發(fā)展還處于初級(jí)階段，就目前來看多數(shù)微課程作品還是以“微視頻”或者“微視頻+資源”的形式呈現(xiàn)，不管用哪種方式呈現(xiàn)，其主要格式為視頻格式（mp4、mpg、wmv等），而這些格式是無法支持交互的。要實(shí)現(xiàn)交互功能，我們需要借助網(wǎng)站服務(wù)器、應(yīng)用程序或Flash播放器等技術(shù)的支持。

1.利用網(wǎng)站平臺(tái)提供交互

（1）利用YouTube等開放網(wǎng)站

YouTube網(wǎng)站具有強(qiáng)大的在線視頻編輯功能，設(shè)計(jì)者可以在視頻中加入帶有超鏈接的注釋。例如，在視頻的播放過程中，可以先根據(jù)劇情內(nèi)容設(shè)計(jì)好注釋出現(xiàn)的時(shí)間，再在觀看者選擇時(shí)鏈接到相應(yīng)的視頻，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)交互功能。

（2）利用網(wǎng)上微課程平臺(tái)

隨著微課程實(shí)踐的深入，國(guó)內(nèi)涌現(xiàn)了一大批支持交互的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，他們提供免費(fèi)注冊(cè)，設(shè)計(jì)者可以非常方便地建設(shè)網(wǎng)校，提供微課程發(fā)布、作業(yè)、評(píng)論、交流、釋疑等交互功能。

2.利用移動(dòng)應(yīng)用提供交互

（1）移動(dòng)應(yīng)用原生開發(fā)

利用Android、IOS移動(dòng)應(yīng)用進(jìn)行原生開發(fā)，能夠制作出精彩的移動(dòng)端微課程，但是這些開發(fā)門檻較高，大部分教師都很難實(shí)現(xiàn)，而能夠熟練應(yīng)用開發(fā)的專業(yè)人員又對(duì)教學(xué)不熟悉，而且專業(yè)開發(fā)人員與教師合作所耗費(fèi)的時(shí)間、成本都比較高，因此，這種模式還無法達(dá)到普及。

（2）利用移動(dòng)應(yīng)用混合式開發(fā)

隨著移動(dòng)應(yīng)用的普及，一些低門檻的移動(dòng)應(yīng)用平臺(tái)相繼出現(xiàn)。例如，BlueMP移動(dòng)營(yíng)銷應(yīng)用開放平臺(tái)就是其中一個(gè)比較優(yōu)秀的應(yīng)用平臺(tái)。教師只需要在計(jì)算機(jī)終端上傳微課程、作業(yè)、任務(wù)單等數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)者就可以通過移動(dòng)設(shè)備訪問到微課程資源。

3.用Flash制作生成EXE或SWF格式的交互式微課程

盡管當(dāng)今“去Flash化”呼聲日趨高漲，Adobe公司也放棄了Flash的升級(jí)與優(yōu)化，但這款經(jīng)典平臺(tái)在多媒體開發(fā)以及游戲應(yīng)用方面依然很優(yōu)秀。我們可以利用Flash的視頻功能調(diào)用微課程，用其優(yōu)秀的交互功能實(shí)現(xiàn)流程的跳轉(zhuǎn)、智能交互，最終能夠生成EXE或者SWF格式以開發(fā)交互式微課程。

4.用Camtasia studio錄屏軟件制作交互

Camtasia studio是一款微課程制作中使用率較高的錄屏軟件，借助該軟件能夠?qū)崿F(xiàn)熱點(diǎn)、測(cè)試兩種交互，以及測(cè)試題與微課程的無縫連接。

（1）使用標(biāo)注制作菜單或其他跳轉(zhuǎn)

我們可以先在畫面上添加Transparent Hots標(biāo)注，然后單擊“熱點(diǎn)屬性”，勾選“在結(jié)束標(biāo)注暫?！保又O(shè)置跳轉(zhuǎn)幀到標(biāo)記或打開網(wǎng)頁(yè)。最后發(fā)布時(shí)，選擇“自定義生成”設(shè)置中的“MP4-智能播放器（FLASH/HTML5）”，完成后用瀏覽器打開，就完成了所設(shè)的交互。

（2）使用測(cè)驗(yàn)制作交互與評(píng)測(cè)

首先單擊“添加測(cè)驗(yàn)”，填寫測(cè)驗(yàn)名稱，再根據(jù)需要勾選“分?jǐn)?shù)測(cè)驗(yàn)”和“是否查看”選項(xiàng)，然后選擇“問題類型”，輸入問題和答案，設(shè)置選擇項(xiàng)，根據(jù)需要添加問題。最后生成與共享，就能夠在網(wǎng)頁(yè)模式下體驗(yàn)交互功能。

5.用Adobe Captivate錄屏軟件完成多種交互

Adobe Captivate能夠制作出多種基于HTML5的交互式。利用該軟件可以輕松地創(chuàng)建諸如軟件模擬操作、產(chǎn)品演示、各種測(cè)試、拖放等交互，其特點(diǎn)如下：①在新建項(xiàng)目時(shí)，勾選“培訓(xùn)”按鈕，軟件能夠錄制鼠標(biāo)、鍵盤的全部操作；②能夠插入SWF動(dòng)畫，并支持原動(dòng)畫中的所有交互；③自帶數(shù)十種智能對(duì)象，設(shè)計(jì)者能夠?qū)?nèi)容、屬性進(jìn)行簡(jiǎn)單編輯，進(jìn)而形成復(fù)雜的交互；④提供單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、真/假、填空、連線、熱點(diǎn)、排序等多種類型的測(cè)試，設(shè)置過程簡(jiǎn)單有效；⑤能夠方便地進(jìn)行流程與分支控制。

● 結(jié)束語

隨著技術(shù)和新媒體的不斷發(fā)展，碎片化和移動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸成為人們學(xué)習(xí)方式的主流，交互式微課程必將越來越受到學(xué)習(xí)者的青睞。因此，我們應(yīng)對(duì)交互式微課程的設(shè)計(jì)進(jìn)行深入研究，以期為學(xué)習(xí)者帶來更為有效的學(xué)習(xí)方式。

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