馮紅梅

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生以教師錄制的微課程為載體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，它體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在翻轉(zhuǎn)課堂中，由于學(xué)生已在家完成對知識的學(xué)習(xí)，所以課堂變成了師生之間、生生之間互動的場所。這種教學(xué)模式已收到較好的教學(xué)效果，相信必將引發(fā)教學(xué)改革的高潮。

● 微課程導(dǎo)學(xué)下課堂教學(xué)的高效

基于微課程導(dǎo)學(xué)下的課前預(yù)習(xí)課堂是以學(xué)生為主體的智慧型課堂，雖然學(xué)生的自主性和參與度都很大，但是課堂調(diào)控難度也大。那么，教師如何有效地組織教學(xué)？如何激發(fā)學(xué)生更深層的思考，提升他們的智慧？這些一直是我們思考的問題。

教師通過批閱預(yù)習(xí)單，能更深層次地把握學(xué)生的學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，然后以這些問題為教學(xué)的起點、重點，以學(xué)定教，只有這樣，才能取得事半功倍的教學(xué)效果。在課堂上，學(xué)生可以先上講臺充當(dāng)“小教師”，展示自己的想法，然后教師在學(xué)生充分展示的基礎(chǔ)上，趁機引導(dǎo)，總結(jié)提升?？赡芪覀兊母淖冎皇且稽c點，但是帶給學(xué)生的卻是重大的轉(zhuǎn)變。我經(jīng)常為學(xué)生的精彩講解而震驚，為學(xué)生的全身心投入而感動，為學(xué)生的激烈爭論而喝彩。這樣的課堂更開放，學(xué)生更自主，教師更輕松，教學(xué)更高效。

例如，在《平行四邊形的面積》這節(jié)課中，不管是面積推導(dǎo)、練習(xí)提高還是質(zhì)疑問難，每個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是組織者、引導(dǎo)者。在推導(dǎo)面積時，學(xué)生結(jié)合自己畫的草圖，把剪拼、平移、推導(dǎo)的過程講得非常清楚，有模有樣。此時，我適時引導(dǎo)學(xué)生思考問題“為什么要沿著高剪開，還可以怎樣剪”，讓學(xué)生對平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形有了更深入的理解，同時拓展到“沿著其他相等的高剪開，以及沿著另一組高剪開”的方法。接著我繼續(xù)追問：“計算平行四邊形的面積，能不能用相鄰的兩條邊相乘，為什么？”有的學(xué)生就從剪拼的過程來講，長方形的高就是原來平行四邊形的底。這兩個連續(xù)的追問，讓學(xué)生對轉(zhuǎn)化過程更加清晰，對平行四邊形的面積公式更加明確。

在練習(xí)環(huán)節(jié)，我沒有給學(xué)生設(shè)計一道題，只是給他們搭建一個分組比賽的平臺，讓他們把自己精心設(shè)計的習(xí)題一一“曬”給大家。習(xí)題中，有最基本的求面積的，有知道兩組底和高找對應(yīng)關(guān)系的，還有知道面積和底求高的，等等。對于自己出的題目，學(xué)生們很有成就感，個個躍躍欲試。

臨近下課，一位學(xué)生又提出“把一個長方形拉成平行四邊形，它的面積變了嗎”這個問題，當(dāng)我告訴大家由于時間的關(guān)系下節(jié)課再研究時，從他們不樂意的表情中我感覺到他們學(xué)習(xí)的興致正高，意猶未盡。有位學(xué)生下課后還和我交流，并把思考過程寫成數(shù)學(xué)日記：原來從平行四邊形變成長方形或從長方形變成平行四邊形時，雖然底邊沒有發(fā)生變化，但高卻變化很大。變成長方形時，高變長了，而變成平行四邊形時，高卻變短了，且平行四邊形被拉得越扁，高就越短，面積也就變得越小。看來，平行四邊形真是一個很不穩(wěn)定的圖形，變化多端！為了讓學(xué)生更清楚地看到這個變化過程，我把它制作成了微課程，在上課時進(jìn)行播放，同時我也將其放到了班級群里，學(xué)生們很感興趣，印象也很深。

● 微課程導(dǎo)學(xué)下學(xué)生質(zhì)疑能力的提高

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師講完后問學(xué)生有什么問題時，學(xué)生很少會提出問題或提出有價值的問題。究其原因：一是學(xué)生認(rèn)為教師是權(quán)威，教師講學(xué)生聽，天經(jīng)地義，干嘛自找沒趣；二是由于長期被動的聽課使得學(xué)生養(yǎng)成不愛思考的惰性。

其實，提出一個問題比解決一個問題更重要。因為提問題是學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容深入思考后的發(fā)問，是非常有價值的。學(xué)會質(zhì)疑是學(xué)生更深一步的自主學(xué)習(xí)，它有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和創(chuàng)新能力。在課堂上，學(xué)生是小老師，當(dāng)他講得不清楚或者有漏洞時，其他學(xué)生會經(jīng)常提出問題找找茬，在生生之間平等的交流中，學(xué)生的靈感經(jīng)常會爆發(fā)，這樣的質(zhì)疑是比較有價值的，是能引導(dǎo)學(xué)生深入思考的，有時還會引發(fā)教師的思考，這可能就是我們常說的教學(xué)相長。在自主學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生的“質(zhì)疑”代替了教師的“師問”，他們的質(zhì)疑就是學(xué)習(xí)的困惑，也正是教師教學(xué)的重點。每個問題的提出都能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，從而不斷提出新的問題。

例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時，有的學(xué)生提出“分子、分母同時加什么數(shù)時，分?jǐn)?shù)的大小不變”的問題，經(jīng)過舉例分析，不斷質(zhì)疑，我們得出了結(jié)論：分?jǐn)?shù)的分子、分母同時加分子、分母相同倍數(shù)的數(shù)時，分?jǐn)?shù)的大小就不會變。

學(xué)習(xí)上的質(zhì)疑，是孩子們的“慧根”，也是教師學(xué)習(xí)的資源，它可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。學(xué)生對針對學(xué)習(xí)內(nèi)容所提出的每個問題，都經(jīng)過了深入的思考和復(fù)雜的中樞神經(jīng)的處理，當(dāng)他們的問題作為資源進(jìn)行研究時，他們又是多么地興奮，多么地驕傲和自豪。同時，學(xué)生在一次次的質(zhì)疑，一次次的探究，一次次地得出屬于自己的研究成果中，也學(xué)會了很多的學(xué)習(xí)方法。

● 微課程導(dǎo)學(xué)下學(xué)生差異的縮小

學(xué)生是存在差異性的，有的學(xué)生一預(yù)習(xí)就明白，有的學(xué)生面對抽象的問題束手無策。雖然課堂開放了，但是上臺講解的不能只是好孩子呀！針對學(xué)生的這種差異性，教師如何實現(xiàn)差異性的“導(dǎo)”？通過怎樣預(yù)習(xí)才能縮小學(xué)生之間的差異呢？我們可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單制作微課程，通過QQ群共享，讓學(xué)生在家就能聆聽教師的講解，還可以反復(fù)觀看。通過嘗試，我們認(rèn)為在預(yù)習(xí)時，學(xué)生應(yīng)在家長的督促下先看書，自主完成預(yù)習(xí)單，在有困難的情況下再看微課程，而且微課程不同于課堂實錄，要有啟發(fā)性，這樣效果會更好。

例如，一年級學(xué)生的操作能力差，在教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法”時，我精心制作了微課程，讓學(xué)生在思考過后，帶著疑問看微課程，通過觀看兩種口算方法，最重要的是觀看微課程中自己反復(fù)嘗試擺小棒的過程，進(jìn)一步理解所學(xué)知識。這樣做大大降低了學(xué)習(xí)的難點，對學(xué)生的學(xué)習(xí)大有幫助。同時，微課程的輔助給學(xué)困生的自學(xué)帶來了很大的幫助，使其大大縮小了與其他的差距。

總之，學(xué)生在微課程導(dǎo)學(xué)下的學(xué)習(xí)極大地沖擊著我們的課堂教學(xué)。學(xué)生自己推導(dǎo)、自己出題、自己質(zhì)疑，最大限度地發(fā)揮自己的潛力。他們是那樣自信，那樣快樂，他們所掌握的知識確實是自己“學(xué)會”的，而不是教師“教會”的。學(xué)生們在體驗中生成智慧，在學(xué)習(xí)中增長才智，這才是他們學(xué)習(xí)的真正快樂。