陳露 陳爾康

〔關(guān)鍵詞〕心理課堂；導入；反思

好的開始是成功的一半，在心理教學中，課堂導入同樣非常重要。在這幾年的時間里，筆者聽了許多專職心理教師的課。去年，我觀摩了安徽省首屆高中心理優(yōu)質(zhì)課大賽，大賽中的心理課大多非常靈動，筆者很受啟發(fā)，結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，針對心理課堂的課堂導入提出一些建議。

一、課堂導入方式

（一）圖片導入

我在給高一學生上“如何拒絕”一課時，采用了海綿寶寶與派大星的圖片，學生看到后都特別開心和激動，我提問：“海綿寶寶的好朋友是誰？”學生分享：“派大星”。而后，我又問：“你對好朋友的定義是什么？”學生分享自己對好朋友的真實定義，由此導入新的課堂主題——如何向好朋友說“不”。

有一位心理教師給高一學生上“適應(yīng)新環(huán)境”一課時，先在幻燈片中展示了幾張動物的圖片，圖片中動物的皮膚顏色和周圍的環(huán)境的顏色都非常接近，難以辨認，之后詢問學生從這幾張圖片中，發(fā)現(xiàn)了什么特點，從而引入課堂適應(yīng)主題。

在情緒調(diào)節(jié)主題中，一位高中心理教師先展示了幾張“兩可圖”，如“是青蛙還是白馬”“是美少女還是老奶奶”等，然后詢問學生當我們在生活中遇到不開心、情緒不好的時候，該如何換個角度看問題。

另外，課堂中圖片的選擇要和本節(jié)課的情感基調(diào)相吻合，若使用幻燈片，幻燈片背景的情感基調(diào)也需跟課堂的目標相一致。如有一位教師在上“做個快樂的高中生”一課中，選擇了兩張笑得非常燦爛的高中生的圖片，但是他的幻燈片背景偏冷色調(diào)，給人的感覺并不是那么積極樂觀。

（二）成語導入

用一些成語導入也是一個不錯的選擇。在給高二學生上生涯規(guī)劃課時，有一位心理教師讓學生通過成語猜職業(yè)，目的是讓學生了解各種職業(yè)，非常有創(chuàng)意，讓人耳目一新。如通過展示“如法炮制、垂涎三尺、山珍海味”這幾個成語讓學生直觀了解廚師的特點；用“熱氣騰騰，煙霧彌漫，水深火熱”來展示消防員的職業(yè)特征；用“獨具慧眼，五顏六色，惟妙惟肖”讓學生了解畫家的職業(yè)特征等，直觀地“再現(xiàn)”各種職業(yè)。

（三）咨詢案例導入

在上人際交往類型的課時，筆者曾普遍采用講述咨詢案例的方法，以在咨詢中遇到的比較普遍的人際交往的案例來導入，這樣取之于生、用之于生，能引起學生的共鳴。讓學生帶著自己的困惑與不解，投入到課堂中，可以很好地調(diào)動學生學習的積極性，也可以讓學生更快地吸收新的知識。

在青春期戀情課中，筆者講述了一個高二男生談戀愛的咨詢案例，在這個案例中，筆者主要想展示對高中生戀愛的態(tài)度，也希望借此讓學生了解高中生談戀愛可能會遇到的一些問題。而后讓學生進行一個辯論賽，辯論談戀愛的好處與壞處，筆者說談戀愛的好處，而學生分享談戀愛的壞處，由此讓學生思考對高中生談戀愛應(yīng)持什么樣的態(tài)度。

（四）心理游戲?qū)?/p>

在心理課堂上，很多教師喜歡運用暖身游戲開場。暖身游戲不僅可以活躍班級氛圍，還可以激發(fā)學生參與課堂的積極性。但暖身游戲要與課堂內(nèi)容或者目標相關(guān)，不然不僅會影響整堂課的流程，還會降低學生參與課堂的積極性。高中教師還可以根據(jù)上課內(nèi)容創(chuàng)造性地使用心理游戲。

1.創(chuàng)造性地使用活動

心理教師可以根據(jù)自己的課程設(shè)計，重新借用已有的游戲來導入課堂主題，如一名心理教師通過“一元五角”的活動導入“競爭與合作”心理課，女生代表“一塊錢”，男生代表“五角錢”，第一題“五元五角”需要一個男生站起來；第二題超過女生數(shù)量，要求大家合作，不只一個男生站起來；第三題正好是全班一起站起來的數(shù)字。而后教師進行總結(jié)：“在一個集體里，每個人都有特別的價值，我們在這個一切要贏、不能輸?shù)母偁幧鐣?，千萬不要忘記合作的重要性，只有發(fā)揮每個人的價值，才能創(chuàng)造最大的財富和利益”。由此導入“銀比賽，金合作”的課堂主題。

另一位心理教師在上人際交往課時，也運用了這個“一元五角”的活動。該教師主要是讓各小組成員根據(jù)老師所需金額，以最快的速度站起來。通過該活動先讓學生感受到人際互動的快樂，活躍課堂氣氛，而后流暢地導入課堂主題。教師先提問學生“感覺如何”，學生說：“很快樂”，而后教師總結(jié)：“剛才游戲的互動給我們帶來了歡樂，而現(xiàn)實生活中人與人的互動，卻未必都是快樂的，有時更多的是煩惱。今天的心理急診室，就有三個同學在與人交往的過程中遇到了煩惱，一起來看看?！蓖ㄟ^問題導入讓學生帶著疑問自然地進入課堂的下一個環(huán)節(jié)。

在高一新生“適應(yīng)新環(huán)境”一課中，我先讓學生體驗了一個“造反”行動，游戲規(guī)則是：所有的學生都面向講臺，當聽到教師口令是“左”時，學生向“右”轉(zhuǎn)；當口令是“前”時，學生向“后”等進行相反口令的動作。導入活動不能時間過長，做6～7次就足夠了，接下來教師可以通過提問，引出融入新環(huán)境需要一段時間。第一個提問是，“為什么有的同學剛開始做會做錯？”，找兩三個學生分享。第二個問題是，“為什么做錯的同學少了？”學生分享了很多原因，這時需要教師的引導，我是這樣引導的，“大家剛才分享得非常好，非常到位。通過這個活動，我們發(fā)現(xiàn)從第一次活動到最后一次我們較好地完成了任務(wù)，中間需要一段時間來適應(yīng)這個規(guī)則。那么大家適應(yīng)了高中生活的規(guī)則了嗎？”

2.多種方式結(jié)合導入新課堂

在上如何應(yīng)對挫折這節(jié)課時，我先讓學生分小組比賽讀繞口令。每個小組各推選一名同學，然后由各個小組組成評委團，評比哪個小組讀得最好。而后教師可以讓讀繞口令不順暢的同學分享感受。之后，教師提問學生，結(jié)合自己的高中生活，分享“幸福是什么？”之后總結(jié)，“如果一直給你吃糖，你可能有時覺得這個糖不那么甜了，但是當吃了苦的東西之后，再吃糖，大家可能會更覺得這個糖甜。”由挫折游戲體驗和幸福話題討論，展開課堂主題——挫折應(yīng)對。

一位心理教師在上人際交往輔導課時，讓全班同學一起互幫互助吹氣球，迅速活躍了課堂氣氛，調(diào)動了團體的活力，也由此引出了人際交往的話題。

“壓力應(yīng)對”課中，一名參加安徽省心理優(yōu)質(zhì)課比賽的心理教師先讓學生看幾張表現(xiàn)學生在壓力情況下很惱火、很煩躁的圖片，進而通過讓學生體驗兒時常常玩的“打手背”活動，很快就將課堂氣氛帶動起來，教師由學生通過活動體驗出的自己面臨壓力時的感受，以及自己面臨壓力時的狀態(tài)引出壓力主題。

三、對于課堂導入的一些反思

不能單單為了活躍上課氛圍而進行一項課堂導入活動，因為學生會因此而感到無聊，降低他們對本節(jié)課的興趣度和重視程度。

課堂導入環(huán)節(jié)要盡量全員參與，學生由此獲得的體驗和感悟也是最深刻的。比如在高一開始上心理課時，學生彼此是不了解的，我們需要關(guān)愛每個學生，盡量創(chuàng)造一個融洽、和諧，能提高班級凝聚力的活動，讓學生在活動中進行體驗、感受和領(lǐng)悟。

有時活動分享環(huán)節(jié)比活動環(huán)節(jié)還要重要，通過教師的引導，學生的體驗進一步清晰化。教師提出的問題要能在活動的基礎(chǔ)上有一個高度的引領(lǐng)，能夠引起學生的思考和興趣。

（作者單位：安徽省阜陽市第三中學新校區(qū)，阜陽，236400）