陳輝

摘 要：受西登托普體育教學(xué)模式和項目學(xué)習(xí)理論的啟發(fā)，筆者從項目學(xué)習(xí)的視角，對高中體育與健康課程教學(xué)模塊的設(shè)計進行思考和探索， 意欲為拓展教學(xué)模塊設(shè)計的思路，讓模塊教學(xué)真正體現(xiàn)出應(yīng)有的價值提供幫助。

關(guān)鍵詞：項目學(xué)習(xí)；普通高中；體育與健康；選項教學(xué)模塊

中圖分類號：G633.96 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）02-0030-02

一、當(dāng)前高中體育與健康學(xué)科模塊設(shè)計的一般做法與問題

當(dāng)下，高中體育與健康學(xué)科教學(xué)模塊一般是按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，根據(jù)學(xué)校、學(xué)生和教師的實際情況來確定開設(shè)系列項目。每個項目的模塊內(nèi)容安排（建構(gòu)）依據(jù)的是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。各學(xué)校在具體的模塊內(nèi)容設(shè)計時，教師一方面要考慮到學(xué)生是帶著不同的經(jīng)驗、不同的運動知識技能儲備、不一樣的體能素質(zhì)會聚到一起的；另一方面還要考慮到各模塊教材在前四級學(xué)習(xí)的已有水平，以及與現(xiàn)在設(shè)計的教材之間如何有效銜接。因此，一般是通過對學(xué)生運動技能的調(diào)查和摸底，或者是在高一階段進行普修，然后再按照學(xué)生的實際能力來確定模塊教學(xué)內(nèi)容（有關(guān)運動知識技能、體能、方法方面）。

這樣既能使學(xué)生有效地鞏固前四級水平學(xué)習(xí)階段的運動知識、技能和方法，又能使學(xué)生較好地掌握水平五階段相關(guān)的運動知識、技能和方法，有效地提高學(xué)生的身體素質(zhì)，為培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛好和個性、特長奠定扎實基礎(chǔ)。如：普通高中新課程教師研修手冊《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)研修》提供的范例就很好的說明了這些。

這里需要說明的是，案例中的單元計劃就是模塊計劃。模塊可以由一個單元或多個單元組成。如：田徑模塊可由側(cè)向滑步推鉛球單元、快速跑單元、挺身式跳遠(yuǎn)單元組成，十八節(jié)課按照實際情況分解。

然而，這種按照課程標(biāo)準(zhǔn)和建構(gòu)主義理論來設(shè)計的模塊計劃或者說單元計劃，存在兩方面的問題：一是缺少一種支撐，或者說缺少生活性、實用性的支撐；二是缺少成果的增值體現(xiàn)，即對模塊教學(xué)的結(jié)果評價不只是學(xué)會幾個技術(shù)動作，而是參與該項運動的綜合能力的發(fā)展。所以有一種說法，學(xué)生會打籃球不是老師教出來的，而是自己打出來的。

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材、教學(xué)和評價的基本依據(jù)，并不等于課程標(biāo)準(zhǔn)是對教材、教學(xué)和評價方方面面的具體規(guī)定。它是一個目標(biāo)、一個階段性目標(biāo)，而不是單一模塊設(shè)計的具體操作思路和學(xué)理。用它來直接指導(dǎo)模塊設(shè)計似乎太高，夠不著。

建構(gòu)主義理論主要的概念是圖式，圖式是指個體對世界的知覺理解和思考的方式，屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的范疇。因此它影響的是學(xué)習(xí)方法，不是模塊設(shè)計的具體操作方法，而是一種教法和學(xué)法的理論支撐。用它來直接指導(dǎo)模塊設(shè)計似乎已經(jīng)沉到了底，沉到了落實手段上。

在“前不著村后不著店”的情形下，細(xì)細(xì)品味課標(biāo)中提出的基礎(chǔ)性特征，覺得回歸學(xué)生生活世界才是模塊計劃設(shè)計的學(xué)理依據(jù)。

張細(xì)謙博士在《體育課程改革的學(xué)理辨析》中指出：回歸學(xué)生生活世界是課程內(nèi)容改革的總體方針，生活世界是構(gòu)建體育課程內(nèi)容體系的學(xué)理依據(jù)。

因此，筆者認(rèn)為在模塊中的生活世界，應(yīng)該理解為學(xué)生參與該模塊涉及的某項（系列）活動。

學(xué)生通過體育模塊學(xué)習(xí)能影響學(xué)生體育生活，才是模塊設(shè)計的出發(fā)點和歸宿。

二、關(guān)于體育教學(xué)模式、項目學(xué)習(xí)的相關(guān)理論

1.《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程總目標(biāo)中指出：通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將提高體能和運動技能水平，加深對體育與健康知識和技能的理解；學(xué)會體育學(xué)習(xí)及其評價，增強體育實踐能力和創(chuàng)新能力；形成運動愛好和專長，培養(yǎng)終身體育的意識和習(xí)慣；發(fā)展良好的心理品質(zhì)，增強人際交往技能和團隊意識；具有健康素養(yǎng)，塑造健康體魄，提高對個人健康和群體健康的社會責(zé)任感，逐步形成健康的生活方式和積極進取、充滿活力的人生態(tài)度。

也就是說學(xué)生不管學(xué)習(xí)什么模塊，不管在這個系列學(xué)習(xí)幾個模塊，對學(xué)生的評價一定是教育增值評價，一定要體現(xiàn)課標(biāo)提出的目標(biāo)。而所呈現(xiàn)的方式就是學(xué)生能個性化地參與該項目的活動，而不是上好體育課這么簡單。

2.西登托普先生在競技體育教學(xué)模式提出：體育與健康學(xué)科不僅教學(xué)生某項活動技術(shù)方面的內(nèi)容， 而且還教有關(guān)這項活動的知識、背景。其目標(biāo)非常明確，第一是教學(xué)生運動技術(shù)以及發(fā)展學(xué)生完成這些技術(shù)所需要的身體素質(zhì)；第二是使學(xué)生能夠欣賞和運用戰(zhàn)術(shù)；第三是要讓學(xué)生參與體育活動；第四是使學(xué)生能夠計劃和管理某項競技體育活動；第五是使學(xué)生能夠作為領(lǐng)導(dǎo)， 具備領(lǐng)導(dǎo)的才能；第六是使學(xué)生能與同伴合作；第七是尊重傳統(tǒng)， 即了解某個項目是怎樣發(fā)展的， 為什么會有這些傳統(tǒng)習(xí)慣。

3.百度網(wǎng)在解釋項目學(xué)習(xí)時說：項目學(xué)習(xí)就是對一個特殊的將被完成的有限任務(wù)，它是在一定時間內(nèi)，滿足一系列特定目標(biāo)的多項相關(guān)工作的學(xué)習(xí)掌握。

項目學(xué)習(xí)，對學(xué)生來說是參與了一個長期的學(xué)習(xí)任務(wù)。要求他們扮演現(xiàn)實世界中的角色，通過工作，研究問題、得出結(jié)論，就像成人工作一樣。他們常會遇到社區(qū)或真實世界中的問題，使用科技手段研究、分析、協(xié)作和通信。他們會在社區(qū)與專家或社區(qū)成員一起工作。學(xué)生接觸各個學(xué)科領(lǐng)域，使他們更容易理解概念，明白不同學(xué)科是如何相互聯(lián)系和相互支持的。

項目學(xué)習(xí)的特點：（1）所有項目都是真實的。（2）每個項目都是獨立的，都由項目確立、實施、結(jié)束和結(jié)果評估等階段構(gòu)成。（3）項目實施活動所給予同學(xué)們的，不僅是將來做事所需要的知識和能力，而且可能就是同學(xué)們將來所要做的事情本身。

為此，以非教育階段的體育鍛煉常態(tài)化為愿景，從回歸學(xué)生的生活實際出發(fā)，設(shè)想以提高學(xué)生參與體育（競技）活動能力為主要目標(biāo)（當(dāng)然是為終身體育服務(wù)，而非當(dāng)高水平運動員），以項目學(xué)習(xí)方式來設(shè)計教學(xué)模塊，以競技體育教學(xué)模式的思路來安排教學(xué)內(nèi)容。

也就是說，即使學(xué)生選擇不同的模塊學(xué)習(xí)，那么每個模塊都能為學(xué)生掌握一定的體育運動技能，參與該項目鍛煉、比賽打下基礎(chǔ)。

三、基于項目學(xué)習(xí)的教學(xué)模塊設(shè)計思路

當(dāng)下的模塊設(shè)計，教師比較關(guān)注某個運動項目知識、技術(shù)等的具體的知識、技能，認(rèn)為掌握了這些知識和技能，就具備了能力，不重視讓學(xué)生以什么結(jié)構(gòu)獲得這些知識。

在項目學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，模塊內(nèi)容必須重視內(nèi)容的結(jié)構(gòu)設(shè)計，使由教學(xué)生“知道什么”轉(zhuǎn)向讓學(xué)生知道“做什么”。因此，設(shè)計要以知識論和學(xué)習(xí)論為基礎(chǔ)，根據(jù)運動項目的比賽或表演規(guī)律和使用特點，重建模塊內(nèi)容。

為此，模塊設(shè)計一是要以提高參與項目運動能力為指導(dǎo)，圍繞體育與健康課程目標(biāo)設(shè)計模塊（單元）目標(biāo)；二是要從運動項目的整體呈現(xiàn)為切入口，選擇教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立自我意識（在運動中能找到自我，如足球、籃球比賽中指導(dǎo)什么位置適合自己，如何提高自己的技能）；三是要采用綜合考量，評價考核要促使學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，發(fā)展能力；四是一般可以采用主導(dǎo)類課型實施。如戰(zhàn)術(shù)類課型、理論知識類課型、基本技能類課型、體能類課型等。

四、項目學(xué)習(xí)理論支撐下的模塊內(nèi)容設(shè)計與安排

1.根據(jù)《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于教學(xué)計劃制訂的要求，借鑒其他學(xué)科課程開發(fā)的經(jīng)驗，認(rèn)為模塊內(nèi)容的設(shè)計要依據(jù)各運動項目的具體特點、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、運動技能的形成規(guī)律、運動項目比賽和表演的特點以及學(xué)校場地設(shè)施、每個模塊18個學(xué)時的具體情況來選擇，使教學(xué)內(nèi)容適量、適度。

2.運動項目模塊內(nèi)容的組織方式，可借鑒趙超君老師在《球類教學(xué)的三層境界》（體育教學(xué)2013年第2期）一文中的觀點。在籃球、排球、足球系列的集體項目和乒乓球、羽毛球等對抗性項目的模塊內(nèi)容設(shè)計中，可以把若干組進攻技術(shù)、防守技術(shù)作為一個具體的模塊內(nèi)容體系。每一組技術(shù)中又包含一定的理論知識和若干個已經(jīng)學(xué)過或者將要學(xué)習(xí)的單個技術(shù)。因為，任何一個動作完成不好，就影響一組技術(shù)的發(fā)揮，從而影響比賽；同時進攻和防守又是相對獨立和相互聯(lián)系的，有進攻就有防守。

在田徑系列的模塊內(nèi)容設(shè)計中，可以選擇幾個單項成為一組小全能比賽項目作為一個具體的模塊內(nèi)容體系，如100米、挺身式跳遠(yuǎn)、實心球；在體操系列的模塊內(nèi)容設(shè)計中，可以選擇成套動作組成的單項比賽或幾個項目組合成小全能比賽作為一個具體的模塊內(nèi)容體系，這里的任何一個項目既是一個獨立的系統(tǒng)，又是小全能（整體）比賽中的一部分。

在武術(shù)、健美操系列的模塊內(nèi)容設(shè)計中，可以選擇成套動作的表演比賽和創(chuàng)編作為一個具體的模塊內(nèi)容體系，當(dāng)然武術(shù)還必須滲透攻防意識。

這樣，既有利于學(xué)生從整體上理解每一個項目，又有利于從項目順序結(jié)構(gòu)上重新認(rèn)識某一運動項目的規(guī)律，從而形成了該運動項目的過程觀、全局觀和整體觀。

3.模塊教學(xué)內(nèi)容的順序設(shè)計，可按照單個項目及其任務(wù)的學(xué)習(xí)需要選擇實踐知識和理論知識，即按照項目—任務(wù)—知識技能與身體素質(zhì)的順序進行。如：球類項目可以從了解教學(xué)模塊的具體要求、考核標(biāo)準(zhǔn)，以及相關(guān)基本理論知識、運動發(fā)展現(xiàn)狀，所學(xué)技戰(zhàn)術(shù)的作用、訓(xùn)練方法、必要的體能儲備及注意事項（了解方法作用、明確自己能力下的職責(zé)分工）等的理論開始，展開技戰(zhàn)術(shù)實踐學(xué)習(xí)（包括臨場經(jīng)驗、個體能力、基本理論知識），而后根據(jù)技戰(zhàn)術(shù)實踐體驗來復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)必備的基本技術(shù)（配合糅入基礎(chǔ)知識、體能），然后根據(jù)技戰(zhàn)術(shù)實踐體驗進行專項體能訓(xùn)練（配合糅入技戰(zhàn)術(shù)、基礎(chǔ)知識），最后通過技戰(zhàn)術(shù)運用來積累鞏固知識技能，發(fā)展能力（完成綜合考核）。

五、實施策略與建議

1.模塊教學(xué)可以分成幾個階段進行，一是以理論和實踐比賽體驗相結(jié)合階段；二是比賽體驗和動作技術(shù)復(fù)習(xí)鞏固與新技術(shù)學(xué)習(xí)階段；三是復(fù)習(xí)鞏固與新技術(shù)學(xué)習(xí)和提高專項身體素質(zhì)階段；四是比賽體驗和提高全面身體素質(zhì)階段；五是綜合提高和考核階段。其間的課型可以是戰(zhàn)術(shù)類課型、理論知識類課型、基本技能類課型、體能類課型等使教學(xué)有所側(cè)重。

2.基于當(dāng)前初中體育技能教學(xué)不統(tǒng)一，以及高一年級沒有進行文理分科、高二實施文理分科，班級學(xué)生相對固定，便于分班選修操作的實際，可采取高一年級普修，夯實基礎(chǔ)。主要內(nèi)容為一般基礎(chǔ)技能和必要身體素質(zhì)，這樣便于學(xué)生選項和展開因材施教。

3.在高中階段必修模塊可以較少，選修模塊可以增加。要允許學(xué)生個性化選修自己喜歡的項目，持續(xù)選修模塊，這樣學(xué)生的體育興趣才能很好保持。

參考文獻：

[1]趙超君.球類教學(xué)的三層境界[J].體育教學(xué)，2013（02）.

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