朱利榮

摘 要：本研究主要通過提高教師對銜接教學重要性的認識、關注銜接內容、構建保障機制三個方面，來探尋跨越中小學課堂教學內容與教學方法銜接“斷層”的途徑，實現(xiàn)中小學課堂教學內容與教學方法的有效銜接，從而提高教師的專業(yè)水平和課堂教學質量，不斷增強學生體質。

關鍵詞： 教學內容；教學方法；有效銜接；專業(yè)水平

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）02-0027-03

當前不少小學生進入初中后出現(xiàn)了不適應現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為喜歡體育活動而不喜歡體育課。原因之一是由于中小學體育教材內容銜接不緊密而導致學生知識技能基礎不扎實。由于中小學體育教材編寫體系是相對獨立的，所以教學內容的編寫存在一定的低層次重復和“斷層”的現(xiàn)象，甚至于同一教材在各個年級的練習要求也不明確，沒有形成承上啟下、環(huán)環(huán)相扣的教材體系，這也就造成了教學內容的脫節(jié)。再加上中小學體育教師在日常課堂教學中都很少關注其他學段的教材內容，對新生已有的技能基礎缺乏了解，加劇了中小學生之間基礎知識與能力的脫節(jié)。原因之二是教師的教學方法、學生的學習方法與學習習慣沒有隨著學情的不同而改變，導致學生對體育鍛煉產生畏難和厭學情緒。由于小學教師主要通過游戲、競賽等方法進行教授內容，小學生參與鍛煉的積極性就很高。進入初中后，隨著學習內容越來越多，要求也越來越高，而教師的教法與學生的學法沒有做出相應的改變，使他們一時難于掌握技能動作要領或對難度教材存有恐懼心理，也就享受不到運動帶來的快樂，所以他們也就越來越不喜歡體育課。

為真正解決中小學體育課堂教學內容與教學方法“斷層”的實際問題，提高中小學體育課堂教學內容與教學方法銜接的有效性，我們以教材內容、教材知識結構、教師教學方式、學生學習方式等內容的銜接為研究內容，旨在對小學體育教材知識的教學適當向前延伸、初中教材知識的教學適當下探，使中小學體育教材內容之間的銜接更緊密。并且改變小學滿堂游戲競賽、中學滿堂技術傳授的課堂教學模式，使教師的教學方式和學生的學習方式更適合學生的特點，做到既要重視提高運動技能，又要激發(fā)學生的思維活動，更要保持學生的運動興趣，真正體現(xiàn)將身體練習與思維活動緊密結合的體育學科特征。

一、提高教師認識，增強銜接意識

1.增進交流，提高認識

在中小學銜接教學研究中，最突出的問題是教師都不太了解對方學段的教學內容和學生特點。為此，我們多次組織中小學體育教師的業(yè)務交流活動。如教材教法探討和聽課評課等活動，尤其是對教材內容銜接、教學方式以及學習方式銜接等內容進行了多次的專題研討，從而使教師了解對方學段體育課堂的教學內容、教學方式方法和學生的學習特點等，切實提高了教師對中小學體育課堂教學銜接重要性的認識。

2.加強學習，增強意識

教師要轉變陳舊的教育觀念，改變故步自封的局面。一是要求教師閱讀相關書籍，提升自身的專業(yè)水平。如《上海市中小學體育與健身學科課程標準》《上海市中小學體育與健身學科教材》等。二是邀請專家作《課堂教學方式的變革》《中小學體育課堂教學內容銜接探討》等講座，使教師明確中小學體育課堂教學內容與教學方法銜接的內涵和要求，增強有效銜接的意識。

二、關注銜接內容，提升銜接能力

1.教學內容的銜接

教師在熟悉中小學段全部教材內容的基礎上，切實把握中小學教材體系的內在聯(lián)系，根據學情適當調整本學段教材的知識結構，實現(xiàn)無縫對接。

（1）優(yōu)化本學段教材知識結構，適當延伸和下探

同一教材內容在中小學各年級教學中出現(xiàn)了對學生要求幾乎一致的現(xiàn)象，致使教師在教學中只是進行了簡單的延續(xù)和重復，導致了課堂教學效率的低下。因此，需要教師深入了解教材內容的特點和學段要求，使小學教師意識到要將本學段教材的知識點適當延伸，為初中更好地掌握該技能動作奠定基礎。初中教師也要從學生已有的基礎出發(fā)，將初中教學內容的知識點適當下探，不斷優(yōu)化本學段教材知識結構，從而使中小學教材內容的銜接更為緊密、更為有效。如我們舉辦的“中小銜接·系統(tǒng)教學”課堂教學研討活動包括兩個方面：一是以教材內容橫箱騰越為載體。小學的教材內容為橫箱分腿立撐→向前跳下動作，教師在學生拓展練習中將橫箱分腿騰越完整動作介紹給學生，并讓基礎好的學生做了嘗試練習，這為學生升入初中后掌握該技術打下了基礎。初中的教材內容為橫箱分腿騰越，教師安排的練習內容是從復習小學五年級的橫箱分腿立撐→向前跳下動作開始，然后是越過一定寬度的山羊（條件作業(yè)），最后才是學習橫箱分腿騰越整套動作，體現(xiàn)了由易到難、由簡到繁、由初中向小學下探的教學原則。正如這位初中教師在教材分析中這樣寫到：本課教學對象為九年級學生，他們在小學五年級學習過橫箱分腿立撐→向下跳下的動作，六年級學過山羊分腿騰越，已經具備了一定的支撐跳躍能力。但由于學生個體在體能、心理等方面存在差異，造成學生掌握橫箱分腿騰越動作的能力也存在差距。尤其對女生而言，更容易產生膽怯、畏難的恐懼心理。所以教師要關注基礎薄弱學生，在學練中應以精講多練為主，要基于學生基礎，確定學習起點，由易到難，層層推進。二是以年級銜接為研究載體，選擇籃球原地雙手胸前傳接球作為教學研究內容。在小學階段，讓學生基本掌握原地雙手胸前傳接球的動作要領，領悟傳球時蹬腿伸臂與翻腕撥指、接球時伸臂迎球與后引緩沖的動作要領，并在此基礎上適當延伸，將技術運用于小型比賽中。在初中階段，除了提高動作技能的熟練程度外，還要增加練習難度，將技術運用于實踐中。如增加移動中的雙手胸前傳接球的練習，目的就是讓學生控制好傳球的力量和方向，把握傳球時機，在實踐運用中提高雙手胸前傳接球的成功率，并通過改編比賽規(guī)則，讓學生通過小組比賽與對抗中運用該技術，在實踐中掌握運用雙手胸前傳接球動作的時機。

（2） 注重教材知識點的銜接，實現(xiàn)中小學系統(tǒng)教學

目前有些教材內容忽視了教材知識點的銜接，這不利于學生技能動作學習的效率。如在雙杠教學中，預備年級男生的教學內容為前擺下，但由于學生在小學階段從未接觸過雙杠，要掌握該動作顯然難度很大，所以預備年級男生在學習中一時難以適應雙杠教學，教學進度受到了影響，也大大降低了學生學習的興趣。為此，我們在雙杠教學內容設計中，特別注重教材知識點的銜接，對中小學雙杠教材內容的設置進行了調整。如在小學四年級安排了以發(fā)展上肢力量為主的雙杠支撐練習，包括簡單的上杠與下杠動作；五年級安排了以發(fā)展上肢力量為主的支撐和小幅度的支撐擺動。增加這些內容對提高小學生學習雙杠的興趣和培養(yǎng)學生的自信心大有裨益，也為初中學段順利開展雙杠教學奠定了良好基礎。

2.教學方法的銜接

由于小學生的年齡特點，大多數小學教師比較耐心，他們會循循善誘地告訴學生該如何做，以哄著、牽著、表揚的方式居多。到了初中后，初中教師沒有像小學老師那樣圍繞著學生轉，老師“盯”的少，這樣就容易使一些自覺性、自制力不強的學生在學習中分心走神，再加上學生青春期一些生理上的變化，易使他們產生叛逆心理。所以，教師要根據學生的年齡特點，選擇合適的教學方法，讓學生較快地適應體育課程的學習需求。如小學教師要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，提高他們獨立學習、獨立思考的能力，由被動逐漸轉變?yōu)橹鲃?，促使他們盡快地做到自我管理、自覺學習；初中教師則要像小學教師那樣，對剛入學的小學生要多一份耐心和關心，幫助他們在較短的時間內適應初中的學習生活。

（1）精心設計教學環(huán)節(jié)，關注學生心理變化

在小學階段，教師要多以設計游戲、創(chuàng)設情境等手段，讓學生在游戲、情境教學中體驗技術動作，并強調技能要領，逐步掌握動作技能。在初中階段，除了設計輔練手段外，應也多采用一些游戲、比賽等手段來激發(fā)學生興趣，使學生由“學會”到“會學”最后到“樂學”。如在前滾翻教學中，小學教師在教學過程中創(chuàng)設了諸如“滾雪球”“快樂的小熊”“小熊學滾翻”等游戲或情境練習，讓他們在玩中享受滾動的樂趣，在動中建立前滾翻的動作定型，為初中階段高質量完成前滾翻打下基礎。在初中六年級前滾翻教學中，教學目標則定位在動作的準確性和規(guī)范性上，所以要求教師設計多種輔助練習手段，提高動作質量?？傊?，要力爭在小學的創(chuàng)設情境和初中的啟發(fā)誘導上達到協(xié)同性，實現(xiàn)中小學體育教學方法優(yōu)勢互補這一理想狀態(tài)。

（2）重視技能知識傳授，激發(fā)學習興趣

小學教師有時過分強調“興趣教學”“快樂教學”，忽視或淡化了技能知識的傳授。不少小學教師在技能知識的傳授過程中，對學生在學習過程中產生的技能動作問題往往一筆帶過，沒有及時給予糾正與指導。而初中教學則剛好相反，他們十分強調技能知識傳授，強調知識結構，但忽視了學生的學習興趣，以至于課堂氛圍過于嚴肅，學生的學習積極性大打折扣。因此，我們通過舉行中小學教師聯(lián)合教研活動，使教師意識到傳授動作技能知識點和激發(fā)學生學習興趣是同樣的重要，既要使學生掌握動作技能知識點，又要對技能學習保持興趣，真正使學生變“要我練”為“我要練”。

（3）合理運用評價手段，發(fā)揮導向作用

教師要根據不同學段學生的特點，選擇相應的評價手段，營造良好的學練氛圍，從而真正發(fā)揮評價的激勵和導向作用。如針對小學生的特點，教師在教學中多進行激勵性評價，堅持正面誘導，多找學生的閃光點，讓學生品嘗到成功的喜悅。鼓勵學生主動參與體育鍛煉，使小學生在技能學習過程中既學有所得，又學有所樂。在對六年級學生評價時，除采用激勵性評價外，對好動和不遵守課堂紀律的學生必須加強教育。如遇到學生之間相互吵鬧時，教師必須要采用批評等手段給予堅決制止，以維護正常的教學秩序，確保課堂教學的高效率。

3.學習方式的銜接

小學生的學習方式常以模仿、簡單合作學習等形式為主，而初中有的技能動作比較難，有時需要同伴的深度合作與探究學習才能掌握動作要領。由于中小學生的學習方式差異比較大，所以必須要重視中小學生學習方式的銜接，從而確保學習的高效性。

（1）學習習慣的銜接

小學重在良好學習習慣的養(yǎng)成，初中學生則要求學生將學習習慣內化成為一種自覺的行為，形成良好的學習品德。目前，不少小學生進入初中后，仍停留在機械式模仿上，缺乏思考，沒有形成適合自己的有效方法。因此，我們除在初中預備年級繼續(xù)加強學生學習習慣的培養(yǎng)外，還要汲取他人的學習經驗，由小學階段的模仿、淺層合作學習方式逐漸過渡到合作、自主、探究學習方式，為掌握更復雜的技能動作奠定基礎。如在快速跑教學中，假如六年級學生從不考慮怎樣跑得快，更不去探究加快步頻、加大步幅的手段，那么他們的成績仍會徘徊在低水平，也就體會不到鍛煉的樂趣。所以教師要根據不同階段學生特點，指導他們選擇適合自己的學習方式，提高他們學習的有效性。

（2）學習能力的銜接

小學階段必須有意識地培養(yǎng)學生的表達能力、感知能力、識記能力和思維能力等，要為初中學習打下扎實的基礎。初中階段則必須抓住有利時機，采用多種教育方法，培養(yǎng)學生的自主分析能力和反思總結能力，實現(xiàn)初中學生學習能力質的飛躍。如初中的教學內容較多，技能動作復雜，所以需要學生擁有運用知識解決問題的學習能力。為此，需要初中學生知道練習動作的結構，能分析產生錯誤動作的原因，找到糾正錯誤的方法，提高分析與反思的學習能力?？傊捎谥行W生處在不同的年齡層面和不同的學習階段，學習能力差異很大。所以需要教師關注中小學生學習能力的銜接，以適應學生在不同學段的學習需求。

三、建構保障機制，營造文化氛圍

1.完善各種提升銜接能力的保障制度

加強對課堂教學的檢查、評價、管理與質量監(jiān)督，使制度成為提升教師課堂教學銜接能力的有效“催化劑”。如建立以“診斷改進”為宗旨的評價理念，將“診斷改進”的思想貫串在整個評價的過程中。對中小學課堂教學內容與教學方法的有效銜接展開調研，對存在的問題及時與教師溝通，并要求改進，不斷提升教師的課堂教學設計能力和課堂教學實踐能力。還如建構合理的評價內容，健全評價與管理制度。要把中小學體育課堂教學內容與教學方法銜接教學中亟待解決的實際問題、重點問題轉化為評價內容，并具體化為可觀察的行為。

2.營造提升教師銜接能力的學校文化氛圍

學校要積極營造寬松和諧民主的校園人際關系，構建學習型校園，營造積極向上的校本教研氛圍，提高中小學教師參與中小學聯(lián)合教研活動的主動性。學校領導在中小學體育課堂教學內容與教學方法有效銜接研究過程中，要多給予指導、幫助與鼓勵。

在中小學體育課堂教學中要找準中小學課堂教學內容與教學方法有效銜接的切入點，實現(xiàn)中小學課堂教學的無縫銜接，這既是減輕師生負擔和提高課堂教學質量的根本途徑，也是提高學生的技能與體能水平的有效手段。當然，本研究解決的問題還不夠聚焦，建議圍繞中小學生的生理和心理特點及其對教學內容取向的研究、青少年動作發(fā)展特點及其對教學內容取向的研究、體育教學方法的調查及其對不同方法使用的效果等方面，找到一些規(guī)律性的結論，為中小學課堂教學整體的銜接研究奠定基礎。

參考文獻：

[1]潘偉明.中小學銜接工作初探[J].西湖教育研究，2008（1）.

[2]丁寧.中小學銜接教育要過好“五關”[J].師道，2006（9）.