趙超君

摘 要：不同學段的體育教學在目標、教材、教法和組織形式等方面既有連續(xù)性與整體性特征，又有鮮明的獨立性與階段性特征。學生進入新的學習環(huán)境時，一般都要經(jīng)歷一個逐漸過渡的適應期。體育教師根據(jù)上一學段學生、教材、教法等具體特征，實施有效的應對方略，可幫助學生加快對新學段體育教學的適應過程，促使學生較快適應新的學習角色，實現(xiàn)體育學習由較低學段向較高學段的順暢過渡。

關(guān)鍵詞：學段；教師行為；體育教學；銜接

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）02-0019-03

雖然教學銜接問題與教育行政機制、學校家庭環(huán)境、學生身心發(fā)展，學習態(tài)度和能力等多層次、多維度因素相關(guān)[1]，但毋庸置疑，教師在教學銜接中擔當著重要責任和主導角色，教師行為對于保證教學銜接的順暢有著至關(guān)重要的影響。低學段教師固然可以通過專門活動幫助學生做好“入學準備”，但無論如何也難以復制較高學段的真實情景，較高學段的教師在實現(xiàn)銜接順暢上才有著更廣闊的作為空間。因此，從較高學段教師行為的角度探討教學銜接問題具有重要的現(xiàn)實意義和應用價值。

一、體育教學銜接的涵義及意義

李敏誼等人在一份研究綜述中介紹了國外學者從生態(tài)學和社會文化視角提出的“幼小銜接”的理論基礎(chǔ)，這些理論同樣適用于其他學段之間的銜接。生態(tài)學理論認為：“當個體在生態(tài)環(huán)境的位置改變時，他會經(jīng)歷生態(tài)學上的過渡?！睆纳鐣幕暯强?，教學銜接是一種“個體在社會文化活動中不斷改變自己參與其中的角色的過程”[2]。從心理學角度看，教學銜接是一個學生在進入新的學習環(huán)境后的心理適應過程。國內(nèi)也有老師把學段之間的銜接稱之為學生的“轉(zhuǎn)型期”，意為教學銜接是一個學生身份或角色類型發(fā)生轉(zhuǎn)變的特殊時期。

從生態(tài)學、社會文化、心理學等多重視角來看，相鄰學段的銜接是學生在學習環(huán)境變遷時表現(xiàn)出的一種“適應性文化過渡”，適應對象涉及到環(huán)境、教學、生活、人際交往、亞文化氛圍等多個領(lǐng)域，教學銜接則是表現(xiàn)在教學活動領(lǐng)域的學段銜接的重要構(gòu)成。由此推論，體育教學銜接是一個學生在升入新學段時適應新的體育學習環(huán)境，融入特定體育文化氛圍和修正學習角色的過程，是學校整體教學銜接的有機構(gòu)成部分。從教師的視角看，體育教學銜接又是一個教師主動適應學生，幫助學生較快適應學習環(huán)境變遷的過程。體育教學銜接與環(huán)境、氛圍、教師、教材、教法、常規(guī)、習慣等多層次、多維度因素相關(guān)，而體育教師在其中擔當重要責任與主導角色。

學生在環(huán)境、伙伴、教師、教材難度、教法特點發(fā)生變化時，都要經(jīng)歷一個逐漸適應的過程才能完全過渡到新的學習中來。當缺失必要的引導過渡，教學銜接成為突然、生硬的跨越時，學生會出現(xiàn)無所適從、困惑、焦慮等現(xiàn)象，個別學生甚至會喪失信心，行為失調(diào)，體育學習中亦是如此。因此，體育教師根據(jù)學生身心發(fā)展特點，采取必要的引導過渡措施，使相鄰學段之間的體育教學銜接保持順暢和平穩(wěn)，這有助于學生較快適應新的學習環(huán)境，修正學習角色，為完成新學段的體育學習任務奠定良好基礎(chǔ)，實現(xiàn)個體成長歷程中學習環(huán)境變遷時的平穩(wěn)過渡。

由于體育教學活動空間開放，人際交往廣泛，師生互動頻繁，所以，順暢的體育教學銜接對于幫助學生較快適應校園環(huán)境，建立新的伙伴關(guān)系和融入特定體育文化氛圍具有積極的影響。

二、體育教師在教學銜接中的作用

1.從學生視角看體育教師在教學銜接中的作用

既然教學銜接的實質(zhì)是一個學生適應新的學習環(huán)境和修正學習角色的過程，學生必然成為教學銜接的主體。在體育教學銜接中，教師所做的一切都是為了幫助學生實現(xiàn)向新學段的順暢過渡。教師應該充分尊重學生的主體地位和自身特點，關(guān)注學生身份的轉(zhuǎn)變，認可學生的主觀能動性。但有研究發(fā)現(xiàn)，“兒童自身的特點對于兒童的過渡的影響作用在所有因素中所占比例不到25%，也就是說，兒童的入學準備之間的差異不足以解釋入學適應及學業(yè)成績之間的差異?！盵3]這一研究提醒我們，尊重學生的主體身份和自身特點并不意味著可以放棄教師為幫助學生順暢過渡而付出努力，也不能把教學銜接的責任都推到學生自身的“入學準備”和自覺適應上。相反，教師必須在教材選擇、教法設計、教學行為等方面有所作為，幫助和促進學生主動、盡快適應新學段的學習生活，成為教學銜接順暢的最大受益者。

學生在不同學段的教學銜接上存在差異性。例如，中小銜接相對容易，學生通過六年的體育學習，已基本熟悉體育課的常規(guī)要求、常用練習形式，只是教材難度深度有所提高，教法特點有所差異，教師和同伴發(fā)生變化等，大多數(shù)學生在進入中學后的兩三周內(nèi)就能逐漸適應新的體育學習生活。而幼小銜接相對困難，因為這是人生接受教育歷程中“對兒童發(fā)展產(chǎn)生重要影響”的一次重大轉(zhuǎn)折[4]，所以，學前教育進入小學教育的跨度較大，銜接過程時間較長，難度較高。一般來講，兒童需要一兩個月甚至更長的時間才能完全適應小學體育教學在組織形式和教材教法等方面的要求。如果說中小銜接是一種對文化環(huán)境、教師、教材、同伴變化的重新熟悉和適應性過渡，幼小銜接則是兒童面臨的一種全方位的文化環(huán)境變遷和學習生活的全新開始。因此，小學低年級體育教師在教學銜接上將承擔更重要的責任。

2.從教材視角看體育教師在教學銜接中的作用

“體育教材尚未形成系統(tǒng)”[5]，是中小學中最不具有系統(tǒng)性和邏輯關(guān)系的教材體系。我國中小學體育教材內(nèi)容具有多樣化、校本化的顯著特點，不同學段的體育教材內(nèi)容缺少直接的邏輯性和系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，這給我們造成一種假象，似乎在某個學段學不學某些體育內(nèi)容或者什么時候?qū)W練這些內(nèi)容，對于教學銜接和學生發(fā)展沒有多大關(guān)系。但通過對一些招收農(nóng)村小學畢業(yè)生的初中學校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，那些在小學階段沒有接受過正規(guī)的體育教育（農(nóng)村小學缺乏專職體育教師）的新生，在初中學段的體育學習中遇到較大困難，主要表現(xiàn)在身體協(xié)調(diào)性、隊列動作、運動技能和體育知識等方面很難適應新學段的體育教學，需要體育教師進行大量“補課式”的學練活動，才能使之逐漸適應新學段的體育教學。這提醒我們，不同學段的體育學習是存在某種必然聯(lián)系的，這種聯(lián)系性一方面來自于體育學習內(nèi)容自身的邏輯關(guān)系，另一方面來自于學生運動能力與動作發(fā)展水平的階段性變化，而這種變化與體育學習內(nèi)容又存在密切關(guān)系。從這一角度看，體育教材問題是體育教學銜接的核心問題，也是一個急需加強專題研究的課題。由于體育教師對教材把握有一定的選擇空間，所以，體育教師在教材銜接問題上可發(fā)揮重要作用。

另外，體育課程的基本功能和主要目標要求那些增強體能素質(zhì)效果良好的教材在不同學段反復呈現(xiàn)，這曾被許多學者批評為“低層次重復”。但是，教材是低層次重復還是遞進性的螺旋式重復，在很大程度上還與體育教師有關(guān)。體育教師是否熟悉較低學段體育教材的基本特點和要求，能否根據(jù)本學段學生的年齡特點，對教材的難度、深度提出新的要求，是一個影響體育教材能否螺旋遞進、層層銜接的重要因素。

3.從教法視角看體育教師在教學銜接中的作用

教法的運用者是教師，教法運用是可以靈活多變的。例如同是講解法，不同學段的講解會表現(xiàn)出不同的語言特色。教師靈活運用教法可以在教學銜接中發(fā)揮重要的調(diào)節(jié)和“潤滑”作用，加速學生對新學段體育學習的適應過程。

體育學習的最大特點是通過身體練習掌握運動技能，并在這一過程中促進身體、動作和情意的發(fā)展。而學習運動技能的主要方法是觀察、模仿、試誤、糾錯等。學生年齡越小，對教學的直觀性、練習的有序性、示范的依賴性要求越高，模仿、領(lǐng)做、統(tǒng)一學練等方法在技能學習中的作用就越強。因此，不同學段的體育教學方法會表現(xiàn)出不同的特征。其基本特征是隨著學段的逐步升高，教師的講解由兒童語言特色向成人語言特色轉(zhuǎn)變；教師示范動作的頻度逐漸降低，語言指導的頻度逐步增加；學練過程中教師統(tǒng)領(lǐng)、管理的成分逐步減少，學生自主練習的成分逐步增加；等等。但這種教法特色的轉(zhuǎn)變是一個漸變的過程而不是跨越式的突變，因此，教師在新生的體育教學中靈活運用教法，甚至在教學語言、組織管理、練習形式等方面適度表現(xiàn)出上一學段的某些特色，然后逐漸向新學段過渡，就成了一種保證銜接順暢的重要調(diào)節(jié)手段和“潤滑劑”。

三、基于教師行為的體育教學銜接方略

綜上所述，不管是從學生、教材還是教法的視角來看，教師都在教學銜接過程中扮演著重要的主導角色，理應成為學生在教學銜接過程中的引導者、幫助者和促進者。體育教師根據(jù)新生體能、動作、心理發(fā)展水平及上一學段教材、教法等基本特征，積極實施以下應對方略，可在一定程度上促進體育教學銜接的順暢。

1.實施入學引導教育，縮短學生對新環(huán)境的適應期

加強對新生的入學引導和習慣養(yǎng)成教育，使他們了解不同學習環(huán)境間的連續(xù)性和變化性，熟悉新的學習環(huán)境和學習特點，是保證教學銜接順暢的重要舉措。例如組織學生參觀學校的體育場館、設施及了解使用要求；利用室內(nèi)課向?qū)W生介紹新學段體育教學的組織模式、教學常規(guī)和注意事項；室外課加強對學生隊列、著裝、攜帶物品等開課常規(guī)的檢查；安排個人自我介紹加快學生間的相互了解；在練習活動中強調(diào)幫助、保護、觀察、安全、遵守規(guī)則等基本要求；對于違反教學常規(guī)的同學給予及時、理性的批評教育；等等，都是實施入學引導教育，縮短學生對新學段學習適應期的有效方法。

2.構(gòu)建“共通意義”空間，加快師生間的相互熟悉與溝通

教學活動也是一種信息傳播活動，傳受雙方具有“共通的意義空間”是這種傳播活動順利進行的條件之一。[6]“共通意義空間”意味著傳受雙方對信息的理解具有一致性，否則，就會出現(xiàn)傳播障礙。例如給小學生講授他們無法理解的動作技術(shù)原理，或向?qū)W生發(fā)出一個他們從沒有聽過的隊列口令等，都會因為共通的意義空間的缺失而導致教學信息傳播障礙，教學活動無法順利實施。

體育教學中師生雙方的語言、動作、表情、手勢、體態(tài)等都可以成為信息傳播的符號，當師生雙方對這些信息符號發(fā)生了共通的理解時，傳播活動才是有效和高效的。不同學段的體育教師慣用的管理信號、組織形式等都不盡相同，因此，體育教師應在新生入校后最初的幾節(jié)課上采取一些針對性練習，讓學生盡快熟悉自己慣用的哨音、口令、手勢等所表達的信息意義，在師生間迅速建立起教學信息的共通意義空間，以保證教學活動的有效進行和教學銜接的順暢性。

3.合理銜接教材內(nèi)容，保證新學段教學的可接受性

某些體育教材內(nèi)容具有逐步遞進的層次和邏輯關(guān)系，如學生小學階段沒有練習過前滾翻，進入初中后就很難直接學練魚躍前滾翻；初中沒有學過籃球的行進間運球，高中就很難直接學習持球突破；等等。因此，不同學段的體育教師在新生的體育教學中，應注意了解上一學段體育教學的內(nèi)容進度，必要時應安排“補課”性的學練，對上一學段缺失的內(nèi)容進行補習，以加強新學段體育教學內(nèi)容的可接受性。

另外，從激發(fā)學生運動興趣的角度出發(fā)，體育教師在開學初設計體育教學活動時，應注意使教材內(nèi)容、動作難度、練習趣味及練習形式等因素和上一學段保持相似或接近，例如可以重復出現(xiàn)一些上一學段的典型游戲；采用上一學段常用的練習形式；安排一些上一學段學生較感興趣的活動；等等，使學生對體育課內(nèi)容和形式產(chǎn)生熟悉感與親近感，從而激發(fā)學生對新學段體育學習的強烈欲望，促使學生進入新學段后體育學習的平穩(wěn)過渡。

從不同學段學生運動能力發(fā)展的層次性來看，小學教師應注重在學前教育基礎(chǔ)上發(fā)展學生走、跑、跳、投、攀爬、鉆越、懸垂、支撐、追趕、躲避等基本活動能力；初中教師應注重在已有基本活動能力的基礎(chǔ)上全面增強學生體能素質(zhì)，促進學生在某個運動專項上的興趣和能力提升；高中教師應注重在初中體育學習的基礎(chǔ)上發(fā)展學生專項運動能力，使學生形成運動專長，并具有在未來生活中應用所學運動技能的能力。

4.加強師生雙向適應，促進學生較快適應新的學習角色

教學銜接是師生雙方的共同任務，而不僅僅是學生的單向適應過程，師生之間的雙向適應要比學生的單向適應更有利于教學銜接的順暢。一方面，體育教師應采取各種措施促使學生較快適應新學段體育教學要求，另一方面，體育教師也應當主動調(diào)整自己慣用的教學方式方法、組織管理方式及慣用教育懲戒手段等教學行為，以適應學生身心特點和他們對體育教學的特殊需求?！半p向適應”要求教師熟悉了解新生和上一學段體育教學基本特征，針對性調(diào)整個人的教學行為，努力減少學生對新學段的適應障礙。例如暫時調(diào)整教師慣用的語言習慣，調(diào)整課堂組織管理形式，模仿上一學段教師的教學特點等，都是從教師適應學生的角度作出的有效應對。但教師這種主動調(diào)整個人教學行為的做法只是一種暫時的過渡，目的在于引導學生較快適應新的學習生活，實現(xiàn)平穩(wěn)過渡，教師應適時回歸和表現(xiàn)出新學段的教學行為特征。

參考文獻：

[1]陳良鈜.“六會”自主學習能力培養(yǎng)的研究——對中小學教學銜接問題的思考[J].現(xiàn)代教學，2009.01：70-71.

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[5]史善倉，張兆才，等.中小學“體育與健康”課程內(nèi)容相互銜接問題研究[J].銅陵學院學報，2009.04：115-117.

[6]郭慶光.傳播學概論[M].北京：中國人民大學出版社，1999：53.