錢敏玉

【摘要】我們要真正做到“以生為本”，從優(yōu)化學生的閱讀心理出發(fā)，努力把他們的閱讀狀態(tài)調(diào)整到最佳；運用我們的智慧，有針對性地組織學生展開課堂閱讀活動，尊重學生的體驗感悟；加強指導點撥，讓學生從閱讀活動中學到技巧，形成能力，實現(xiàn)真正意義上的自主學習，以實現(xiàn)優(yōu)化語文閱讀教學的目標。

【關鍵詞】閱讀教學；優(yōu)化策略；創(chuàng)設情境；巧妙設疑；設置問題

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語文閱讀教學是學生、教師、文本間對話的過程。在新課程理念的指引下，我們要努力實現(xiàn)閱讀教學的優(yōu)化，以提高學生閱讀的質量，達到教學相長的目的。閱讀活動中要珍視學生對文本的不同認識和感受，并精心營造與之相適應的教學環(huán)境，引導他們成為閱讀的主人，讓學生在積極主動的閱讀體驗中有所收獲，享受閱讀的樂趣。

一、創(chuàng)設閱讀情境，讓學生擁有良好的閱讀心境

閱讀是一個心理過程，讀者的心境與閱讀的效果緊密相連，當閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時，閱讀理解的效果就好。語文閱讀教學要在情感方面加強刺激力度，以克服學生的閱讀倦怠心理，引起學生的注意和興趣，讓他們在積極閱讀的良好心境下解讀文本。

在閱讀活動前，創(chuàng)設有利于閱讀學習的情境，可以為學生走進文本搭橋鋪路。如教學《甜甜的泥土》前，我利用媒體播放了一段《世上只有媽媽好》的樂曲，讓學生邊聽邊回憶母親關愛自己的鏡頭，讓他們在音樂聲中感受母愛的偉大，他們很快就進入了課文學習的情境。再如學習《松鼠》時，給學生展示幾張可愛的松鼠的圖片；學習《夏》時，給學生朗誦幾句有關“夏”的詩句；學習《天上的街市》時，講述牛郎織女的傳說故事等，這都能讓學生產(chǎn)生學習新課的心理準備和欲望。

根據(jù)閱讀需要，在課堂教學的導入或過渡環(huán)節(jié)，教師巧妙設置問題情境，能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的想象力和探求知識的欲望。如學習《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》，我先給學生介紹課外搜集到的有關沙漠的知識，接著設問：“沙漠里還會出現(xiàn)一些類似于妖魔鬼怪作祟的現(xiàn)象，是什么呢？”在學生有了一定興趣后，再組織閱讀。學習《活板》時，由于既是文言文又是說明文，大部分學生對此“望而生畏”，我和學生從古代四大發(fā)明談起，激發(fā)他們的民族自豪感，再設問：“作為一個中國人，你們想不想了解古人的聰明才智，想不想知道古人是如何造字的，想不想自己也成為小小發(fā)明家？”懸念能激發(fā)人的答疑解惑心理，使學生能在疑問的刺激下啟動閱讀興趣，促進他們更好地和文本對話。

有效的閱讀需要良好的心境，當我們發(fā)現(xiàn)學生閱讀主動性不夠，導致閱讀效果不佳時，不妨先從改善學生的閱讀心理入手，設法使學生感到閱讀的易、趣、活，調(diào)動他們參與閱讀認知的主動性，這將為閱讀教學的有效開展保駕護航。

二、巧妙啟發(fā)設疑，讓學生產(chǎn)生閱讀探究的需求

“閱讀期待”是讀者自己內(nèi)心所預想的情景，反映讀者的知識層次、個人愛好和閱讀能力，構成一種綜合的閱讀要求和欣賞水平。語文閱讀教學要有思維的參與，閱讀能力才會提高。教師要調(diào)控學生的閱讀心理，調(diào)整學生的閱讀期待，讓他們產(chǎn)生心理上的閱讀需求。

如在解讀文本前，引導學生根據(jù)標題、作者等信息推想課文內(nèi)容、主題等，與文本解讀形成對照，能激發(fā)他們的探究心理。學習《孔乙己》一文，學生看到標題，會覺得這個人名很怪，我就引導他們推想：“孔乙己是何許人也，他父母為何給他取這個名字？這個人是不是成就了不凡的業(yè)績，作者才會寫他的呢？這個人物是虛構的嗎？”本文作者是魯迅，學生都很熟悉，我就又引導他們推想：“魯迅筆下的這個人物究竟是怎樣的？魯迅曾說他最喜歡的人物是孔乙己，這是為什么，難道這個人有三頭六臂？”設置一些似是而非的問題，看似多余，其實不然，這是從閱讀材料本身出發(fā)，抓住學生在深入了解文本之前的好奇心理，開啟他們的思維，使他們產(chǎn)生疑慮，激發(fā)他們懷著“我想知道答案”的主動心理去閱讀感知材料，和推想時形成的初感相比照，為他們進一步和文本對話打好基礎。

再如設置疑問并以此為引導，變被動學習為主動探究。學習《藤野先生》一文時，我引導學生回憶初一時學過的《我的老師》，啟發(fā)他們思考：同樣是寫老師，文章選材立意，作者情感會有什么不同？學習《我的母親》時，引導學生回憶學過的《背影》，啟發(fā)思考：同樣是表現(xiàn)親情主題，文章寫法及立意有何區(qū)別？學習《綠》時，我和學生回顧了初中教材中朱自清的另外兩篇散文《春》和《背影》，提示他們閱讀散文的注意點，并引導他們思考：同一位作者的不同主題的散文，其寫作背景、表現(xiàn)手法、主題情感有何異同？通過前后聯(lián)系，以舊帶新，調(diào)動了閱讀主動性，讓學生面對新的閱讀材料，產(chǎn)生尋求新的成就感的心理。

三、設置導讀問題，讓學生成為研讀的主體

新課改強調(diào)形成學生積極主動的學習態(tài)度，關注學生的學習經(jīng)驗和興趣，倡導學生主動參與學習活動。閱讀活動中，教師可以設置導讀問題，指導學生研讀，使之成為閱讀主體。

教師要把手中的目標交給學生本人，指導性問題的設置可以將學生置于研究者的地位，讓學生帶著疑問解讀文本。如初讀文本前，指導性問題可以指導學生整體感知，內(nèi)容涉及課文主題或主要事件事實，回答時語言簡潔即可。如學習《我的老師》，可要求學生說出有關老師的哪幾件事，如何處理詳略，表達了作者什么情感。再根據(jù)目標，精心設計一系列問題，引導學生通過研讀完成閱讀任務。

從教育心理學看，學生的思維往往從思考問題開始，教師針對閱讀材料設置指導性問題，為學生的研讀明確了思維的向度，能激發(fā)探究動機。如教學散文《藤野先生》，可以設計以下導讀問題，指導學生將事件、人物、作者感情三者綜合成一個整體去把握：“①閱讀‘我’與先生分別的部分，找出體現(xiàn)二人分別時情感反應的語句，想想‘我’和先生之間是怎樣建立起深厚情誼的？②閱讀深切懷念先生的部分，找出‘我’評價先生的語句，想想為何‘我’與一個日本老師有如此深厚的情誼？③為什么‘我’特別敬重一個沒有民族偏見的老師？”這三個導讀問題，為學生確立了研讀方向，指導學生循序漸進地進行研讀，環(huán)環(huán)相扣，有利于學生在閱讀思考時充分發(fā)揮主動性，高度集中注意力，循著問題不斷獲得新的閱讀感悟。

教師要及時介入學生的閱讀活動，善于評價、總結、拓展，當導讀問題呈現(xiàn)給學生后，要根據(jù)教學環(huán)節(jié)進行有效點撥。通過點撥，引導學生把握基本信息，了解主要內(nèi)容；引導學生仔細閱讀文本，對文本內(nèi)容進行分項研究、整理歸類；引導學生精讀某些重點句段，對語言進行品味揣摩，并適時點撥學生遷移學習到的技能與知識，形成能力，力求有所創(chuàng)新。

四、有效指導自主閱讀，讓學生充分體驗過程和方法

語文課標中提出：閱讀是學生的個性化行為，要充分尊重學生的個性，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。我們要把閱讀活動變?yōu)閷W生自我探究、自我體驗的活動，以進一步發(fā)揮學生的想象能力、思辨能力、批判能力，提高他們的閱讀水平。

首先，我們要把閱讀的時間還給學生，讓學生自主閱讀；把思考的空間還給學生，讓他們體悟到閱讀的趣味，獲得解決問題的成就感。我在教學《柳葉兒》時，先指導學生初讀課文，鼓勵他們交流閱讀初感；再讓學生細讀課文，強調(diào)理解感情基調(diào)，引導他們思考從哪些地方感受到“苦”與“樂”；第三步，有感情地朗讀課文，強調(diào)欣賞散文中帶有感情色彩的語句，領會其中豐富的情感，進行小組合作討論并交流。到這一環(huán)節(jié)，學生基本上消除了與文本的距離感，已經(jīng)基本完成了對文本的閱讀，感知，理解。最后再讀課文，強調(diào)評價。在學生的情感體驗達到了滿足的基礎上，讓他們談感想，他們自然而然談道：體會到了饑荒年代的苦難，體會了少年不識愁滋味，珍惜自己的幸福生活，節(jié)約糧食等。這樣，把學生推到了前臺，讓他們自主探究，親身體驗，在感受中理解，在理解中欣賞，在欣賞中評價。

其次在學生充分閱讀感悟的基礎上，教師要引導學生質疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。語文課標中提出，在閱讀教學中要充分關注學生閱讀心理的獨特性，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。我在教學《我的叔叔于勒》一文時，引導學生在充分接觸文本的基礎上，找出有助于人物形象分析的關鍵詞句，提出質疑。不少學生提出了有價值的問題，如：文中開頭部分“可是每星期日，我們都要衣冠整齊地到海邊棧橋上去散步”一句有什么作用？其中“衣冠整齊”一詞能否刪去，為什么？再如：文中為什么多次出現(xiàn)父親總是重復他那句永遠不變的話：“唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”此句表明什么？為什么這樣來寫？學生提出的問題，點燃了他們思想的火花，我再指導他們帶著這些問題研讀，他們就會自然而然加深對文本內(nèi)容的理解和感悟，并進行創(chuàng)造性地閱讀，在探求活動中發(fā)展自己的能力。

總之，我們要真正做到“以生為本”，從優(yōu)化學生的閱讀心理出發(fā)，努力把他們的閱讀狀態(tài)調(diào)整到最佳；運用我們的智慧，有針對性地組織學生展開課堂閱讀活動，尊重學生的體驗感悟；加強指導點撥，讓學生從閱讀活動中學到技巧，形成能力，實現(xiàn)真正意義上的自主學習，以實現(xiàn)優(yōu)化語文閱讀教學的目標。

（編輯：龍賢東）